Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Громова И. П., учитель математики МОУ СОШ №36
ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.
Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить не только школьным учителям, но и футурологам. Поэтому школа должна готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащегося. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний, а система образования должна формировать (в условиях рыночной экономики) способность менять сферы и способы деятельности, выработать умения делать выбор, эффективно использовать ограниченные ресурсы, сопоставлять факты, вести переговоры, оперативно находить информацию.
Одной из целей школы является формирование ключевых компетенций, прежде всего учебно–познавательных, информационных и компетентностей личного самосовершенствования на протяжении жизни (классификация А. В. Хуторского-7 типов кл. комп.); выработка образовательных компетентностей таких как готовность и способность обучаться самостоятельно, самоконтроль, готовность решать сложные и спорные вопросы, принимать решения, нести персональную ответственность и др. (37 видов по Дж. Ревану).
В связи с обновлением содержания математического образования «организация управления обучением должна быть направлена не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей» (Методическое письмо «О преподавании уч. предм. «Математика» в 2006—2007 уч. г. Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Кроме того, один из аспектов реализации компетентностного подхода предполагает определение целей, отбор содержания, организацию образовательного процесса, выбор образовательных технологий, оценку результатов. Психологические исследования (Л. В. Выгодский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин) показали, что знания приобретаются лучше всего не с помощью совершенного изложения учителем материала, а в ходе работы ученика с этими знаниями.
Ученик должен учиться САМ, а учитель — осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
Учитель при этом должен создать для учащихся возможность занимать активную позицию в учебном процессе, не просто «усваивать» предлагаемый учителем материал, а познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. Ученик же должен «освоить управляющие функции учителя и обратить их на самого себя» (Д. Б. Эльконин), т. е. ученик должен стать одновременно и «я-учеником» и «я-учителем». Лишь в этом случае ученик будет в состоянии мотивировать свою деятельность, осуществлять её планирование и регуляцию, анализ и оценку.
Для организации деятельного подхода в обучении, увеличении самостоятельности учащихся в приобретении знаний, для достижения эффективности учебно-познавательной деятельности я в своей работе использую элементы таких современных образовательных технологий:
развивающее, проблемное, разноуровневое обучение, КСО, блочно-модульное обучение, игровые методы обучения, а в старших классах ещё и лекционно-семинарско-зачётная система обучения, обучение в сотрудничестве. Первые уроки учебного года, уроки повторения, начиная с 8 класса, я организую по структуре КСО (реши- объясни соседу по парте — обменяйся заданиями) работая с карточками разных тем предыдущего учебного года. На таких уроках работают все уч-ся, без принуждения продолжают работу дома, самостоятельно используя учебник и конспекты прошлого уч. года. В своей работе я стараюсь сочетать разные формы организации обучения: фронтальные, групповые, парные и индивидуальные, используя деятельный подход в обучении.
Во фронтальных работах применяю:
- фронтальные беседы с заранее запланированными вопросами по уровням развития учащихся.
- дидактические игры для сосредоточения внимания и заинтересованности учащихся («Учитель-класс», «Аукцион», «Кодированная проверка д/з», «Найди ошибку»).
- устное решение заданий по готовым карточкам и чертежам.
- создание проблемной ситуации и её анализ, формулировка проблемы с последующим её решением (экспериментально или теоретически).
В групповых и парных работах проявляется особенность каждого ученика, повышается их активность, смелее выясняются все непонятные вопросы, создаются комфортные условия для деятельности слабого ученика, даётся возможность продвижения в соответствии с учебными возможностями продвинутым учащимся, общения друг с другом на принципах самоуправления. Состав групп определяется дидактическими, психологическими и управленческими целями учителя (от 3 до 7 человек).
Формы групповых работ: дифференциально-групповая, звеньевая, кооперативно-групповая, бригадная. Различаются и способы «защиты» учебных заданий: устная форма («публичная защита», в которой представителя выставляет сама группа или назначает учитель); письменная форма с распределением оценок уравнительным методом или по коэффициенту трудового участия. Эти формы работ могут использоваться как на этапе изучения нового материала, на этапе закрепления изученного, так и на этапе контроля (зачёты). Не всегда важно справилась ли группа с заданием, важнее какие подходы использовала при работе, какой информацией пользовалась, как в этом участвовали все участники.
Полученные результаты могут оцениваться по трем параметрам: самооценка, оценка группы, оценка учителя. Д. Б. Эльконин утверждает, что рационально формировать учебную деятельность необходимо через формирование самоконтроля. Формы самоконтроля: итоговый, пооперационный, пошаговый (комментируя свои мысли вслух, объясняя свои действия), прогнозирующий. Обучаю учащихся таким приёмам формирования самоконтроля как: взаимоконтроль, взаиморецензирование, контроль за развёрнутым процессом решения каждой операции учебного задания на доске. Типы самоконтроля бывают по результату, по полноте состава и качеству действий. После того как произведён самоконтроль, можно установить, на сколько результаты соответствуют цели. Это уже процесс самооценки — критической позиции субъекта по отношению к себе. Совместно с учениками вырабатываются критерии самооценки по следующим уровням: «2»- уровень знаний- уровень представлений, ученик пассивен, только слушает, «3»- уровень знаний- вербальный, ученик уже проговаривает усвоенное, «4»- уровень знаний- уровень действий, ученик слушает, проговаривает и применяет усвоенное, «5»- уровень знаний- творческий, ученик предлагает новые способы действий.
Учитель математики находится под постоянным контролем разного уровня, причём требования к знаниям его учеников постоянно возрастают. Необходимой основой формирования умений и навыков учащихся в процессе обучения является система общих и специфических приёмов учебной деятельности — как умственной, так и практической. Владение совокупностью основных общеучебных умений и навыков и называют «умением учиться». Мною собрана папка с рекомендациями по организации учебного труда для учащихся — как «учиться математике», как заучивать учебный материал, как составлять план ответа, как вести тетради по математике, составлять конспекты, как осуществить взаимоконтроль и взаимопомощь в процессе выполнения задания, приемы самоконтроля и рецензирования, самостоятельная работа с учебником, как подготовить доклад, реферативно-исследовательскую работу, как использовать дополнительную литературу, организация домашней работы, приёмы работы над решением задач, примеров, приёмы усвоения теорем. Перечислю некоторые приёмы учебной деятельности, способствующие активизации учебного процесса, увеличению самостоятельности учащихся в приобретении знаний: приём «введите роль» — участие в управлении обучением (Фома неверующий, связник, подводящий итоги, спонсор знаний, почемучка, штурман, адвокат, психолог и др.), приём «дай себе помочь»- искусственное создание ситуации, в которой требуется помощь, помощь старшеклассников в проверке, в принятии зачётов, в разработке дидактических материалов; приём «Удивляй»-когда обыденное становится удивительным (пр. — изучение теоремы о сумме углов треугольника,7кл.); приём «Лови ошибку»- применим при всех формах работы; приём «Учебный Мозговой Штурм»- при работе в группах; приёмы опроса, повторения пройденного, подачи домашнего задания и др.
Для итогового контроля и оценки знаний, учащихся в своей работе я использую дифференцированные зачёты с такими активными формами как «математический ринг», групповые формы с участием старшеклассников в роли консультантов-экзаменаторов.
При реализации деятельностного подхода в обучении используются такие взаимоотношения как «учитель-группа-ученик». На подобных уроках нет скучающих учеников, свободное общение друг с другом и учителем, оказание взаимопомощи, ученики обучаются рациональному использованию времени, выбору задний по своим возможностям (самооценка), взаимопроверке и самопроверке. Взаимная информация и согласование, координация усилий, взаимное дополнение и обогащение, компенсация, взаимная опора и взаимопомощь, взаимосовершенствование — это элементы форм сотрудничества, обеспечивающие успешное развитие личности, её духовный рост в контексте компетентностного подхода, с учётом принципов соответствующих личностной парадигме образования. В результате компетентный педагог, владеющий компетенциями, включающими знания, умения, навыки, способы деятельности применяющий современные образовательные технологии способен обеспечить положительные и эффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.