Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Зарембо Н. А., учитель математики МОУ СОШ№ 69
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ЭЛЕМЕНТ КЛЮЧЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ.
В педагогической литературе часто используются термины КОМПЕТЕНЦИЯ, КОМПЕТЕНТНОСТЬ. Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. В Стратегии модернизации содержания общего образования сказано, что основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах. С позиций КОМПЕТЕНТНОСТНОГО подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование КЛЮЧЕВЫХ компетенций.
Компетенция – отчужденное, наперед заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетенции предлагаются ученикам для овладения, формирования у них соответствующих компетентностей.
Следует отличать компетенции от образовательных компетенций. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов.
Образовательная компетенция – уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выделяется трехуровневая иерархия компетенций:
1. Ключевые компетенции — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
2. Общепредметные компетенции;
3. Предметные (частные) компетенции.
Ключевые образовательные компетенции
определены на основе главных целей общего образования:
1) Ценностно-смысловая компетенция.
2) Общекультурная компетенция.
3) Учебно-познавательная компетенция
4) Информационная компетенция.
5) Коммуникативная компетенция.
6) Социально-трудовая компетенция.
7) Компетенция личностного самосовершенствования.
Учебно-познавательная компетенция- это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
Актуальность данной темы объясняется многообразием проблем современного образования, где на первое место выступает проблема развития школьника как субъекта деятельности, его познавательных и созидательных способностей путем формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Современная система образования ориентирована на содействие личностному самоопределению, на развитие способностей и склонностей личности учащегося, на создание условий для реализации этой системы и удовлетворение образовательных потребностей. Образовательная компетенция выступает значимым для развития личности компонентом, который позволяет ученику решать задачи, проблемы в различных сферах жизнедеятельности, а выпускнику школы быть компетентным в сфере образования. Потребность современного общества в личности, способной к самоорганизации, саморазвитию, самообразованию, т. е. личности, компетентной в сфере образования велика. Одним из приоритетов в развитии образовательной компетенции, а значит, и в повышении качества образованности ученика является целенаправленное развитие общих учебных умений и навыков. Одной из главных причин неуспеваемости школьников является неумение учащихся учиться. Эффективность обучения предмету и уровень умений учеников самостоятельно учиться, зависят от уровня владения ими общими учебными умениями и навыками. Общие учебные умения и навыки, следует относить к собственно учебному процессу, владению учениками самоорганизацией, планированием, рефлексией, самооценкой и другими аналогичными способами деятельности. В понимании учителя слово компетенция предполагает акцент на практическом применении знаний. Для учителя математики с точки зрения практики важно формирование учебно-познавательной компетенции, особенно в связи с подготовкой учащихся к ЕГЭ. Важно сделать ставку на самостоятельную деятельность учащихся как элемент учебно-познавательной компетенции. Знаний, умений и навыков становится все больше, а возможности ученика по их восприятию ограничены. Значит, учить надо так, чтобы ученик был способен легко самостоятельно освоить (а на более продвинутом уровне — самостоятельно получить) нужный ему метод решения. Самостоятельная деятельность учащихся есть синтез вида деятельности и организационной формы. Самостоятельная работа является эффективным средством организации учебно-познавательной деятельности школьников и контроля над ней.
Учитывая специфику математических знаний (высокий уровень абстракции, дедуктивность доказательств, обобщенность, алгоритмичность и т. д.), особенности их формирования, концепцию самостоятельной работы, предлагается следующая совокупность типов самостоятельных работ при обучении математике: 1) алгоритмический; 2) с указанием способа выполнения; 3) распознавание; 4) обобщение; 5) творчество. В работе первого типа ученик получает задание с абсолютно точными предписаниями всех шагов, которые ему надлежит выполнить. Второй тип содержит указания, определяющие основное направление работы. Третий тип предполагает распознавание объектов, принадлежащих понятию. Самостоятельные работы четвертого типа ориентированы на умение выделять свойства объекта, проводить анализ их связей и отношений, обобщать, проводить реконструкцию учебного материала. Для самостоятельной работы пятого типа предусматривается использование творческих заданий, в которых осуществляется неалгоритмический поиск решения задачи, составление задачи и т. д. Творческие самостоятельные работы предполагают высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в новых неожиданных ситуациях.
В практике обучения математике хорошо зарекомендовали себя самостоятельные работы на 10—15 минут. В течение этого времени учитель проверяет усвоение изучаемого материала, что помогает вовремя ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учащихся. Целесообразно использовать самостоятельные работы при изучении всех разделов и даже на каждом уроке. Более эффективны для формирования прочных знаний самостоятельные работы с единой основой, которая в зависимости от уровня компетентности учащегося в данной теме корректируется с помощью наборов указаний к выполнению предложенного упражнения.
Математика как никакой другой предмет позволяет формировать нужный для самостоятельной работы навык самоконтроля за своей работой. Общую схему процесса формирования самоконтроля можно представить в следующем виде:
При обучении самоконтролю особое внимание следует уделить ознакомлению и овладению учащимися приемами проведения контролирующих действий. Для лучшей ориентации в них можно воспользоваться классификацией приемов самоконтроля, включающей: сверку с образцом (ответом); повторное решение задачи; решение обратной задачи; проверку полученных результатов по условию задачи; решение задачи различными способами; моделирование; примерную оценку искомых результатов; проверку на частном случае; испытание получаемых результатов по косвенным параметрам.
Самостоятельную деятельность учащихся нужно организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу и узнавания объектов путем их сравнения с известным образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях. Самостоятельная деятельность учащихся есть элемент учебно-познавательной компетенции. Самостоятельная работа — индикатор для определения уровня компетентности ученика. Учителю необходимо дифференцировать самостоятельную работу учащихся, управлять ею. Эффективность самостоятельной работы, формирование навыков самостоятельной деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собственных знаний, когда он еще не успел усвоить ошибочную информацию в своей памяти. Анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т. е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, чтобы учащиеся смогли до конца понять суть вопросов, в которых сделали ошибки.
Образование в своей качественной характеристике — это не только процесс или система, но еще и результат присвоения личностью всех тех ценностей, которые рождаются в процессе образовательной деятельности. Этот результат присвоения знаний школьниками и будет определять их компетентность. Общество желает видеть в ученике проявление определенных качеств и способностей. Отражением этого социального заказа и является понятие образовательная компетенция.