Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание Использование адаптивной системы обучения для формирования ключевых компетенций на уроках истории и обществознания. Влияние адаптивной системы на формирование ключевых компетенций.

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

Лебедева Е. Ю., учитель истории МОУ СОШ № 87
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.

1 .Компетентностный подход признан ведущим в построении образования. В педагогической литературе активно обсуждаются проблемы, связанные с понятием ключевых компетенций. Что мы знаем о компетенциях?

Компетенция- это некий комплекс, связывающий воедино знания, умения и действия. Компетенция-это способность установить и реализовать связь между «знанием-умением» и ситуацией. Главное - не знать или уметь, а мобилизовать то или иное в нужный момент. Слово «ключевые» означает, что речь идёт не о тех компетенциях, которые относятся к каким-либо отдельным узкоспециализированным видам деятельности. Имеется в виду широкий спектр деятельностей. Такого рода компетенции являются результатом обучения не по одному предмету, а по многим учебным дисциплинам. Основой таких компетенций являются не любые знания и умения, а универсальные, т.е. охватывающие многое, предназначенные для разнообразного применения. Универсальными являются фундаментальные знания, включающие в себя широкие теоретические обобщения. Например, с 5 кл. мы работаем над понятием «государство». Изучаем на уроках истории причины возникновения первых государств, основные этапы развития и становления. На уроках обществознания работаем над понятием «государство» и «общество», признаками государства, формами правления, политическими режимами. Используя эти знания можно изучить любое государство (не без специального изучения конкретного государства)

Итак, ключевые компетенции опираются на универсальные знания, умения, на обобщённый опыт творческой деятельности.

НО, к сожалению, в литературе авторы рассматривают вопрос о ключевых компетенциях эпизодически, без необходимых разъяснений, конкретизации применительно к какому-либо предмету, классу, школе. На данный момент не существует общепринятых методик формирования ключевых компетенций.

Обратимся к уже существующим методикам, технологиям, системам образования. Многие из них в той или иной степени способствуют формированию ключевых компетенций.

2. Обратимся к адаптивной системе обучения.

В 1992г. был принят Закон РФ «Об образовании», в котором провозглашается адаптивная система образования.

Что такое адаптивная система, в чём её принципиальное отличие от традиционной школы? Основным понятием является понятие адаптации . В философском энциклопедическом словаре адаптация -взаимодействие личности или группы с окружающей средой, в психологии-приспособление. Так же существует понятие социальная адаптация, т.е процесс овладения опытом социальной жизни. Существует понятие адаптирующие образование-это программы, курсы, сориентированные на формирование комплекса способностей , необходимых для того, чтобы индивид мог комфортно жить и эффективно действовать в новых для него социальных условиях.

Какие же преимущества у адаптивной системы?

1. Учитель использует приёмы гибкого построения процесса индивидуализированного режима и темпа учебной работы.
   
2. Ученики сами могут планировать ход обучения.
   
3. Учитель создаёт специальные учебные материалы для самостоятельной работы.
   
4. Использование гибкого сочетания индивидуальных и групповых форм учебной деятельности.
   

Адаптивная школа выстраивается таким образом, чтобы у каждого ребёнка развить механизм природной и социальной адаптации. Поэтому возникает необходимость несения изменений во все компоненты образовательного процесса. Эти изменения позволяют не пассивно приспосабливаться к возможностям учащихся путём снижения требований, а развивать возможности каждого ребёнка. То есть осуществлять индивидуальный подход в обучении.

Центром данной системы является ученик с его индивидуальными особенностями. Результатом адаптивного обучения будет являться качественное изменение этих индивидуальных особенностей.

Из всего выше сказанного следует, что адаптивное обучение это двусторонний процесс

Схема процесса адаптации.

Ученик

1. природные задатки и способности;
   
2. характер протекания мыслительных процессов;
   
3. уровень знаний и умений;
   
4. работоспособность;
   
5. уровень познавательной и практической самостоятельности и активности;
   
6. темп продвижения в обучении.
   

Образовательная система.

Образовательное учреждение	Образовательный процесс
• педагогический коллектив; • ученический коллектив; • традиции, правила, устав.	• структура; • содержание; • форма; • методы и технологии; критерии оценки результатов.

3) В адаптивной системе, по сравнению с традиционной, меняется роль ученика и учителя в образовательном процессе. В традиционной системе учитель является информатором обучения, ответственным за процесс обучения и его результаты, а в адаптивной - он организатор познавательной деятельности, а ответственность за результаты он разделяет с учащимися. В этой системе преимущество отдаётся не авторитарному стилю руководства, а демократическому. Ученик становится не объектом обучения, не пассивным получателем информации с установкой на запоминание, а субъектом обучения. Он с помощью учителя добывает знания, участвует в организации учебного процесса, активно включается в мыслительный процесс.

Такая организация обучения способствует формированию ключевых компетенций (учебно-познавательных, информационных, социально-трудовых, общекультурных и т. д.). Новые функции ученика позволяют влиять на формирование его мировоззрения, осознание им своей роли и предназначения, его ценности и приоритеты. В результате обучения в адаптивной школе у учащихся наблюдается повышение учебно-познавательного интереса, высокая учебная мотивация, личная ответственность за приобретённые знания каждого ученика, высокая трудоспособность учащихся на уроках.

Вследствие того, что ученик сам добывает знания, учится работать с различными источниками информации (информационные компетенции)

Активная самостоятельная деятельность способствует самопознанию ученика, формированию культуры мышления, духовному и интеллектуальному саморазвитию.

На уроках преимущество отдаётся групповым формам работы. Учащиеся должны приспосабливаться к своему партнёру, находить выходы из конфликтных ситуаций. Овладевать различными социальными ролями.

Влияние адаптивной системы на формирование ключевых компетенций.

Особенности адаптивной системы обучения	Факторы, способствующие формированию компетенций	Формируемые ключевые компетенции.
Роль ученика и учителя в образовательном процессе, в системе их взаимоотношений.	Демократический стиль руководства учебным процессом, ученик - активный субъект учебного процесса.	Ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, личностного самосовершенствования.
Организация процесса обучения.	Постоянное использование групповых форм работы.	Коммуникативная, социально-трудовая, общекультурная.

Итак, для реализации компетентностного подхода в образовании может быть использована адаптивная система обучения с целью формирования К.К., при условии, что этот процесс будет являться целенаправленным.

Приёмы и методы, применяемые для формирования К.К. в адаптивной системе обучения, (из опыта работы)

1. Работа в группах.

• Игра «Вопрос и ответ».

Группы получают одно и то же задание. Результат работы может быть представлен на проверку учителю или спикеру группы, который выступает перед классом, а другие ученики его дополняют или опровергают.

• Игра «Лови ошибку!»

Ребята ищут ошибку группой, которая выбирает спикера. Спикер передаёт результаты учителю или оглашает задание и результатов тетрадях по истории есть задания типа: Найдите в тексте 3 ошибки и исправьте).

• Разбившись по группам, ребята составляют списки вопросов к тексту, разным частям текста.

Группа составляет схемы, таблицы к учебному материалу.(на уроках истории можно дать задание по составлению схем по темам: внешняя политика, внутренняя политика, государственное управление).

• Игра «Компетентность».

Суть: 2 команды придумывают по 5 вопросов по определённой теме. Жюри оценивает ответы учащихся.

• Эффективен приём театрализации. Особенно он хорош в 5-6 классах, при изучении истории и обществознания. Разыграть ситуацию и оценить поведение участников., сделать выводы. Проведение урока-спектакля, например, по теме «Путешествие в Древний Египет»,»Реформы Солона», «Древнегреческая школа».

Проектный метод. Основные компоненты:

• наличие социально-значимой проблемы.
  

• Планирование действий.
  
• Поиск информации.
  
• Результат
  
• Презентация.
  

Например, при изучении «Средневекового города», учащиеся выполняют работу по изготовлению макета города.

В 6 классе на обществознании при изучении темы «Дом в котором ты живёшь» выполняют проект »Я и моя семья», «Выставка семейных реликвий».

• При изучении духовной сферы, ученики делятся на пары и составляют опросники, проводят анкетирование, подводят итоги, делают выводы.
  
• В новой примерной программе большое внимание уделяется практикумам (до 25% учебного времени) на уроках обществознания в основной школе. Например, при изучении «Экономической сферы» предлагается поинтересоваться у родителей, сколько они тратят денег на их содержание, » Зарождение бизнеса в России». При изучении «Социальной сферы» предлагается поработать с таблицей и вписать примеры статусов, определить, как статус человека влияет на выбор стиля одежды. Провести опрос по теме: «Проблемы, волнующие старшеклассников».
  

Все перечисленные выше приёмы и методы учителя использовали и раньше, когда термин «ключевые компетенции» мы не использовали в своей деятельности. Как показывает опыт: новое-это хорошо забытое старое.

Литература:

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования || Народное образование. 2003.№2. С.58-64. 2.М.Л.Зуева Возможности использования адаптивной системы обучения для формирования ключевых компетенций. // Педагогика и психология.
   
2. А. Гин. Приёмы педагогической техники. М., «Вита-пресс»2004.
   
3. «Я иду на урок истории». Книга для учителя. М., «Первое сентября» 2000.