Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
СЕКЦИЯ № 7
«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций учащихся средствами дисциплин ОО «Обществознание»
Могиляс М.Ю., учитель истории МОУ СОШ № 5
РОЛЬ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН.
Метод проектов рассматривается сегодня как педагогическая технология, цель которой — ориентирование ученика на актуализацию имеющихся знаний и приобретение новых (порой и путем самообразования) для активного включения в проектировочную деятельность в социокультурной среде.
Теоретические позиции проектного обучения по Т. И. Шамовой и др., позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:
- образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
- комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;
- глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;
- гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.
Хочется подробнее остановиться на проектной деятельности.
Проект — буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Проекты могут разрабатываться как индивидуально, так и группой учащихся (временным или постоянным творческим коллективом), коллективом класса, коллективом школы, несколькими школами, школой и предприятием и т. д. Несмотря на это, каждый проект должен иметь практическую направленность. Проект как метод позволяет освободить учителя от роли всезнающего оракула, превращая его в консультанта и помощника учеников, которые в свою очередь, становятся активными участниками процесса «обучения — учения». Осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают свой собственный опыт интеллектуальной деятельности.
По продолжительности проекты могут быть краткосрочными, средней продолжительности, долгосрочные. Краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету. Примером могут служить отдельные темы по истории и праву.
Учебный коммуникационный проект — совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, организованная на основе коммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.
Предмет: Право.
Тема «Юридические профессии»
Цель проекта: познакомить учащихся с юридическими профессиями через знакомство с людьми данных профессий.
Срок проекта: две недели
Задачи проекта:
1. Собрать материал о профессиях
2. Узнать, какие ВУЗы Челябинска готовят данных специалистов.
3. Познакомиться с людьми данных профессий.
4. Провести защиту проекта на уроке перед аудиторией класса.
Интеграция проекта: русский язык, риторика, история, обществознание, технология
Развитие коммуникативных способностей: умение брать интервью, защищать проект, оформление рекламных проспектов, способность к общению, диалогу, конструктивной критике и поиску решения.
1. Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события.
С содержательной точки зрения исторические проекты могут быть следующих типов:
- Воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные цели: — обучение речевым структурам, клише, специфическим терминам, диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний.(Французская и русская революции, Война с Наполеоном и Великая Отечественная война.)
- Имитационно — деловые, моделирующие профессиональные, коммуникативные ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной, встречающейся в жизни. (Я- император, управляющий фабрикой, крестьянин и т. д)
- Драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают учащиеся.
- Имитационно — социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли (политических лидеров, журналистов, учителей, пр.).
2. Лабораторный метод обучения. Развивая интерес к истории и обществознанию, лабораторный метод позволяет индивидуализировать преподавание с учетом возраста и степени подготовленности учащихся, их умственного развития; повысить интенсивность труда старшеклассников; научить их анализировать материал и делать самостоятельные выводы; формировать историческое сознание. Учащиеся работают по проблеме самостоятельно, что позволяет исключить традиционную форму опроса, а итоговая оценка по работе ставится в результате дискуссий и бесед с каждым учеником. Разработан алгоритм проведения лабораторной работы:
- Цель (доказать или опровергнуть заданную проблему);
- Основные задачи, необходимые решить в результате выполнения работы;
- Инструменты для исследования: литература, карты, документы, иллюстрации;
- Оформление результатов работы (графики, таблицы, тезисы и т. д.)
- Ход исследования проблемы и полученные результаты;
- Вывод по работе.
Лабораторные исследования можно проводить по всем темам курсов. Главное помнить, что должно произойти открытие (даже при наличии отрицательного результата).
Апробированы лабораторные работы по темам:
- Роль материальной и духовной культуры в развитие Древнегреческой цивилизации (История мировых цивилизаций);
- Я в политическом процессе (обществознание);
- Оценка личности Петра I историками и современниками (История Отечества);
- Психологический портрет Сталина.
3. Вероятно, нет такого учителя истории, который не использовал бы на своих уроках кроссворды- собственноручно составленные учениками. Конечно, решение кроссвордов не может и не должно стать основной формой работы, но регулярное использование этой познавательной игры на уроках представляется вполне целесообразным.
Попробую перечислить те педагогические достоинства, которыми, на мой взгляд, обладает эта форма работы:
— это игра, которая создает достаточно комфортное состояние для ребенка во время учебного занятия;
— это игра с правилами, причем с правилами, продиктованными не только конкретным учителем, но и субъектным опытом детей;
— это обучающая игра, которая помогает ребенку узнать что-то новое о какой-то конкретной теме;
— это игра развивающая, она помогает развивать память и цепкость ума, заставляет читать не только учебник, но и дополнительную литературу по предмету;
— это игра, которая стимулирует самостоятельную деятельность ученика;
— это игра, которая дает возможность ощутить ребенку собственный интеллектуальный успех, что важно для успевающих учеников, но еще важнее для ребят, испытывающих затруднения в учебе.
Учениками и учителем разработаны кроссворды по следующим темам:
- История Отечества: Киевская Русь, правление Ивана Грозного, Смутное время, Петр I на фоне истории и т. д.;
- История Древнего мира: правители Египта, особенности Междуречья, искусство Древней Греции и Древнего Рима;
- История средних веков: религия и ее особенности, искусство европейских государств, государственное устройство;
Обществознание:
- общество и сферы общественной жизни,
- правоведение,
- история общественной мысли и т. д.;
Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:
- Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.
- Указанное становится возможным:
- Через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации
- Через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.
- Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.
Как известно из практики учебных занятий, социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.
Основные составляющие развития коммуникативных способностей детей через проектную деятельность:
- Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).
- Достижение конечных результатов является важным показателем продуктивности проектной деятельности. При этом идет максимальное нацеливание на реальные образовательные и воспитательные цели.
Проектная деятельность помогает как нельзя лучше организовать целенаправленное сотрудничество по воспитанию будущего поколения через активную, творческую деятельность.
Работы, которые предлагается выполнять учащимся, отвечают их уровню подготовки, возрастным особенностям и интересам учащихся. Здесь главное условие — оптимальное соблюдение всех психологических и педагогических подходов к организации деятельности ребенка.
В заключение следует подчеркнуть, что метод проектов, предлагая широкие возможности для организации исследовательской деятельности обучаемых, находит все большее распространение в практике преподавания общественных дисциплин как в школе, так и в высших учебных заведениях.