Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Торбеева Р. В., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 36
ПРИЕМЫ ЭФФЕКТИВНОГО КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ТРЕВОЖНЫМИ, АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ (УЧАЩИМИСЯ СКК) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.
Проблема обучения детей с ЗПР, испытывающих трудности в обучении, стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем нашей школы. Поэтому я обратилась в своей работе к этой важной теме. В ней будут рассмотрены особенности развития детей с ЗПР, технологии обучения, которые целесообразно использовать в работе с названной категорией учащихся, методические разработки, применяемые для развития речи обучающихся в классах КРО, способы отслеживания результатов такой деятельности.
1. Введение
Проблема обучения детей с задержкой психологического развития в последнее время становится всё более актуальной для современной школы. Говорят, что нет силы более могучей, чем традиция. Но работа по традиционным технологиям оказывается непродуктивной, т. к. она не учитывает специфику детей с задержкой психического развития. Особенно актуальна эта проблема становится в связи с введением государственных стандартов образования.
2. Особенности развития детей с ЗПР.
ЗПР представляет собой довольно распространённую форму аномального развития. Она проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей ребёнка его возрасту. Они испытывают значительные трудности в обучении, им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Особенности внимания детей с ЗПР проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, неустойчивой концентрации на объекте.
Изучение процессов памяти показало недостаточную продуктивность производительной памяти, малый объём памяти, неточность и трудность воспроизведения. Детям с ЗПР трудно осознавать свои действия и облекать их в словесную форму. Большинство детей страдают дефектами звукопроизношения, наблюдается бедный словарный запас. Все эти особенности детей с ЗПР приводят к тому, что обучение их в массовой общеобразовательной школе без специальной коррекционной работы не ведёт к преодолению отставания в развитии.
3. Трудности детей с ЗПР при изучении русского языка.
а) У детей с ЗПР процесс фонематического анализа и синтеза крайне неразвит.
б) Ученики не соблюдают строку, элементы букв непропорционально растянуты или, наоборот, уменьшены.
в) Учащиеся с ЗПР делают стойкие ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста.
г) Словарный запас учащихся с ЗПР отличается бедностью и недифференцированностью.
д) Из-за недостаточной гибкости, некоторой инертности мыслительных операций каждое грамматическое правило существует для школьников изолированно.
е) Чтение детей с ЗПР характеризуется замедленным темпом.
Коррекция — это исправление тех или иных расстройств, дефектов, нарушений.
4. Методы коррекционно-развивающего обучения (КРО).
Методические принципы построения содержания учебного материала включают введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей. В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности детей с ЗПР.
Одной из важнейших задач КРО и воспитания является профилактика асоциальных форм поведения учащихся. Это происходит, когда взрослые дают установку на сотрудничество. Наиболее эффективное формирование учебных мотивов обеспечивается благодаря такому построению обучения, которое направлено на развитие познавательных процессов и творческой активности подростков с ЗПР.
Особое значение приобретает использование адекватных форм оценки, результатов, достигаемых детьми. Как правило, ученики с ЗПР остро реагируют на оценку: пытаются исправить плохую оценку, просят дать им дополнительное задание. Поэтому крайне важна доброжелательная атмосфера на уроках. Многозначительные исследования показали, что развивать познавательную сферу ребёнка при его безразличном или отрицательном отношении невозможно.
Таким образом, КРО — это такая форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации в школе.
Орешкина А. Е., учитель литературы МОУ лицея №97
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ.
Цель работы педагогического коллектива МОУ СОШ № 97 — формирование в процессе обучения созидающей личности. Изучение школьных дисциплин, а литературы в особенности, направлено на стремление пробудить в ученике его личное самосознание. Способность к самостоятельному выбору обусловливает переход к собственной сформировавшейся системе ценностей, которая представлена в образовательном процессе рядом ключевых (метапредметных) образовательных компетенций. Необходимо, чтобы учащиеся овладели разными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, почувствовали уверенность в работе с различными типами информации, могли эффективно взаимодействовать с информационными пространствами (информационная, учебно-познавательная, коммуникативная компетенции), принципиально принимали многополярность окружающего мира, взаимность сосуществования различных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей (ценностно-смысловая, общекультурная компетенции, компетенция личностного самосовершенствования).
Литература выделяется в системе школьных предметов, так как обладает немаловажной особенностью: не только формирует у учащихся определенные знания, умения, навыки, но и помогает их нравственному становлению, приобретению моральных, жизненных этических принципов.
Литературные произведения — это духовный опыт поколений, передаваемый как в форме устных повествований (сказки, былины, легенды, предания, сказания), так и на страницах печатных литературных произведений разных родов и жанров. И одна из важнейших целей литературного школьного образования — помочь ученикам понять и принять нравственные заветы, хранящиеся в произведениях русской и зарубежной литературы, а значит, сформировать их ценностные ориентиры.
Формирование ценностной системы ученика происходит с помощью исследовательских средств и приемов, необходимо создание исследовательской среды как на уроках, так и во внеурочное время. Основными характеристиками данной среды являются:
— вариативность способов и путей изучения темы занятия и источников информации;
— проектный характер работы ученика;
— сотрудничество как с учителем, так и с одноклассниками;
— предоставление школьнику времени для осмысления результатов работы;
— создание условий развития рефлективности личности.
Формирование личности ученика – исследователя возможно с помощью использования новых педагогических технологий, повышающих познавательную активность учащихся, развивающих творческое мышление учеников.
На уроках литературы используются элементы технологии проблемного обучения, технологии педагогических мастерских, информационных технологий, технологии сотрудничества. Привлечение данных технологий помогает развивать у учащихся вариативную, самостоятельную, осмыслению позицию по отношению к учебному материалу, повышают коммутативный потенциал личности и помогают решать следующие задачи:
— самостоятельная актуализация имеющихся знаний и текстов по данной теме;
— пробуждение познавательной активности в связи с изученной темой;
— организация активной работы с информацией;
— самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями;
— самостоятельная систематизация учащимися нового материала;
— определение направления для дальнейшего изучения темы.
Преподавание литературы в пятом классе начинается с изучения фольклора не случайно. Фольклорные произведения доносят до читателей из глубины веков народные представления о таких важных этических категориях, как добро и зло, верность, преданность, любовь к Родине и предательство, отвага и трусость, и многое другое. Например, читая русские народные сказки, ребята должны понять, какие моральные качества сказочных героев народ одобряет и награждает, а за какие поступки наказывает. Задача учителя — направить анализ текста сказки на выяснение авторской (народной) позиции по отношению к событиям и героям, привлекая при этом такие литературоведческие понятия (уже знакомые и вводящиеся впервые) как жанр, композиция, сюжет, постоянные эпитеты, сравнения, олицетворения. Таким образом, учитель начинает подготовку учащихся к целостному восприятию художественного произведения, к пониманию единства его формы и содержания, и в то же время определяет характеры героев и их оценку народными сказителями.
Не менее важно развивать такой элемент читательского восприятия, как эмоциональный отклик на поступки героев, помочь прямое выражение эмоций представить как осмысленную нравственную позицию. Ученик-читатель должен включаться в творческий процесс, прочитанное произведение служит в таком случае толчком к пробуждению творческого воображения. Например, после изучения русских народных сказок ученикам могут быть предложены следующие задания, связанные с владением устной и письменной компетенциями: творческие пересказы с изменением лица рассказчика, устное словесное рисование, составление киносценария по наиболее интересному, важному эпизоду, инсценирование части произведения, домысливание сюжета. Все эти формы ставят ученика «внутрь» художественного произведения, позволяют понять и принять (или не принять) мысли и действия героев, оценить их личности и сопоставить, а если нужно, и скорректировать свою точку зрения с точкой зрения народа.
Еще один жанр фольклора, имеет огромное влияние на формирующееся самосознание учеников, на их складывающуюся личность. Это, конечно, жанр русской былины. И фольклор, и древнерусская литература, и литература XIX-XX веков провозглашает патриотизм одним из главных нравственных качеств истинно русского человека. Защита Родины — главное дело в жизни и для героев русских сказок, и для русских богатырей, и для дружинников князя Игоря в «Слове о полку Игоревом», и для Тараса Бульбы («Тарас Бульба» Н. В. Гоголя), и для Андрея Соколова («Судьба человека» М. И. Шолохова). Ученики, самостоятельно сопоставляя проблематику данных произведений, должны убедиться, что народ и писатели едины в создании этих образов, используют схожие средства и приемы художественной выразительности, чтобы сделать героев привлекательными как внешне, так и внутренне (необходимо обращать внимание учеников на использование постоянных эпитетов, сравнений, гипербол, подчеркивающих физическое и нравственное превосходство защитников Русской земли над захватчиками). Формирование и развитие навыков самостоятельного анализа идейно-художественного своеобразия произведений, навыков сопоставительного анализа художественных произведений возможно с помощью элементов технологии проблемного обучения.
Герои часто оказываются в ситуации нравственного выбора, и необходимо, чтобы ученики осознали, что авторы на стороне героев, выбирающих защиту интересов Родины в ущерб собственным нуждам, интересам. Поэтому самые различные виды работ при анализе художественного произведения обязательно включают задания, выявляющие нравственный аспект содержания произведения. Так, работа по характеристике литературного героя обязательно требует определения авторской позиции по отношению к персоналу, средств и приемов ее выражения. При этом следует особое внимание обращать на противоречивость, многомерность оценки писателем героев и событий, учить воспринимать позицию художника целостно.
Различные формы итоговой аттестации (сочинения-рассуждения на литературную тему, вопросы устного экзамена по литературе, темы рефератов) тоже должны содержать темы, ориентируемые на нравственную проблематику, например: — Нравственные уроки комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»;
— Проблемы чести и человеческого достоинства в историческом романе А. С. Пушкина «Капитанская дочка»;
— Тема совести в одном из произведений русской литературы и т. д.
Из фольклора и произведений духовной литературы берет начало еще одна традиция русской литературы — интерес к нравственному, духовному самосовершенствованию человека. На примере произведений русской литературы ученики овладевают компетенцией личностного самосовершенствования. Ведь главные герои многих художественных произведений — молодые люди, ищущие цель и смысл жизни, формирующиеся как личности на протяжении развития действия произведения. Эти герои и их судьбы вызывают интерес у учеников, которые также на протяжении всех школьных лет проходят путь становления себя как личностей. Конечно, нравственные и философские искания молодых людей — героев произведений русской литературы зависят во многом от идей и проблем эпохи, в которую они живут, от политических, философских, нравственных позиций, занимаемых писателями. Поэтому жизненные перипетии Петра Гринева, Евгения Онегина, Григория Печорина, Евгения Базарова, Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой, на первый взгляд, могут казаться чуждыми и неинтересными современным ученикам. Но учителю совместно с учениками необходимо увидеть, что этические проблемы, волнующие молодых людей прошлых веков, являются вечными: проблемы чести, долга, верности слову; цели и смысла жизни; любви, дружбы, взаимопонимания, уважения чувств и мыслей других людей; проблемы взаимоотношений отцов и детей. И современным школьникам придется по мере взросления решать те же нравственные дилеммы, что и их предшественникам.
Технология педагогических мастерских помогает принять этот факт. Благодаря заданиям, представленным в творческой мастерской, ученики оказываются «втянутыми» в жизнь героев, вступают в диалог с ними, пытаются ответить на те вопросы, которые задают себе герои.
В старших классах школы осмысление проблематики произведения часто носит проектный характер. Уроки дистанционного обучения по литературе предоставляют материал для самостоятельной работы учащихся, интеграция учебных предметов «литература» и «информатика» при подготовке проектов приводит к формированию качеств человека информационного:
- Способность к осознанию и умению обосновать свой интерес к интеграции тех или иных учебных предметов, отчетливое понимание того, как проект реализуется в этих предметах.
- Умение выбирать направление исследования, собирать и анализировать информацию, выделять проблемы.
- Умение выбирать методы познания, адекватные проблеме проекта; определять форму, структуру и строение проекта, находить функции и связи темы проекта с родственными объектами проблемами.