Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
СодержаниеСтруктура коррекционно – развивающего урока по сказке |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Воронцова М. В., учитель МСКОУ № 7
АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ И МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
Анализ исследования ученых (Выготский Л. С., Певзнер М. С., Лебединская Н. С., Рубинштейн С. Я. и др.) показали, что у детей страдающих общим психическим недоразвитием имеются довольно грубые нарушения в условно рефлекторной деятельности, нарушения взаимодействия процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем.
Все это является физиологической основой нарушений психической деятельности ребенка, включая процессы познания. Эмоции, волю, личность в целом.
Умственно отсталым воспитанникам характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден. В учебной деятельности это приводит к тому. Что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. Для умственно отсталых школьников характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Мышление является инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Абстрагирование, конкретизация. Все эти операции у воспитанников школы VIII вида недостаточно сформированы и имеют свои образные черты. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления.
Наряду с указанными особенностями психических процессов школьников отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Словарный запас умственно отсталых учащихся очень скуден и беден. Они мало пользуются глаголами, прилагательными, союзами. Для них характерно ограниченное понимание обращенной речи. Крайне несовершенным оказывается грамматический строй речи. Фразы умственно отсталых школьников односложны и в большинстве грубо грамматичны.
Таким образом, учитывая речевые и мыслительные недостатки деятельности учащихся учитель испытывает значительные трудности в учебном и воспитательном процессе умственно отсталого школьника.
Нам видится на сегодняшний день, актуальным и возможным, для разрешения этих трудностей использовать в педагогической деятельности сказкокоррекцию. Как способ активизации речевой и мыслительной деятельности учащихся школы VIII вида.
Сказка – это наиболее любимый жанр для детей. Занимательность сюжета; последовательность развития четкость и определенность характеров героев. Повторы облегчающие восприятие.
Сказка учит жить. Она может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, в самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок героя, дает возможность за 30—40 минут примерить на себя и пережить чужую судьбу. Чужие чувства, радости и горести.
Это уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы. Ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно-образовательной работы с учащимися.
Структура коррекционно – развивающего урока по сказке
| Этап | Назначение | Содержание этапа |
| 1. Ритуал «входа» в сказку | Создать настройку на совместную работу. Войти в сказку | Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу; дети передают друг другу мяч и так далее |
| 2. Повторение | Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились | Учитель задает детям вопрос о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз |
| 3. Расширение | Расширить представления ребенка о чем – либо | Учитель рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому – либо существу из сказки и прочее |
| 4. Закрепление | Приобретение нового опыта, проявления новых качеств личности ребенка | Учитель проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершают символические путешествия, превращения и прочее |
| 5. Интеграция | Связать новый опыт с реальной жизнью | Учитель обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня. |
| 6. Резюмирование | Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся | Учитель подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходящего на занятии, отмечает активность детей, оценивает, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт |
| 7. Ритуал «выхода» из сказки | Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде | Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Психолог говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершают действия как будто что – то берут из круга, и прикладывают руки к груди |