Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Корнеева М.А., Столбова Н.Б., учителя русского языка и литературы МОУ СОШ № 104
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ КЛУБА «ЛИТЕРАТУРА И ВРЕМЯ».
Работа клуба «Литература и время» строится вокруг изучения актуальных вопросов литературоведения и искусства. Через культуру мы пытаемся показать школьникам неразрывную связь между духовной и материальной жизнью, гармоническую по своему содержанию. Мы стараемся донести до детей мысль о том, что без духовного здоровья нет осмысленной, содержательной жизни и личного счастья. А единственный «инструмент» формирования духовной жизни – саморазвитие, которое осуществляется через чтение, знакомство с культурой настоящего и прошлого.
Сверхзадача каждого заседания клуба – в дискуссии по поводу литературных и культурных проблем выйти на их нравственный и духовный смысл. Этот выход не только «дает простор» дискуссии, но и является толчком для творчества ребят. Одни заинтересуются научной, исследовательской стороной вопроса, а другие создадут сценарий заседания, напишут заметку в газету, создадут электронную презентацию или веб-страницу в Интернете. Найдутся и такие, которые напишет стихи и рассказы, чтобы выразить свои чувства и мысли, родившиеся во время обсуждения тем на заседаниях клуба.
Цели и задачи работы клуба требуют такой организации деятельности школьников, в которой они могли бы попробовать себя в разных направлениях, «примерить» разные социальные роли. Это возможно в проектной деятельности.
На примере подготовки одного дискуссионного заседания мы расскажем, как осуществляется такая работа.
Тема проекта: «Шекспировский вопрос», который для дискуссии мы переформулировали конкретно: «А был ли Шекспир?».
Участники проекта: ученики 10-х и 11-х классов.
Цель: воспитательная, связанная с оценкой подлинных и мнимых ценностей жизни. Причем пример актуален для сегодняшнего дня и связан с проблемой славы и известности. Это то, что дети видят каждый день на экранах телевизоров. В заседании было важно показать внешнее и внутреннее содержание проблемы, которое выявляет и подтекст творчества самого Шекспира, где ведущее содержание раскрывается через противопоставление материального и духовного, сущего в жизни героев, часто противоречивого по содержанию.
Планируемый результат. Проведение заседания дискуссионного клуба, где были бы представлены и теоретические изыскания по данному вопросу, и была бы организована дискуссия духовно-нравственного содержания.
Предполагаемый продукт: темы мини-сочинений для соцопроса; доклады, рефераты, сценарий, музыкальное оформление, вопросы дискуссии, газета или презентация, афиши, заметки в школьную прессу, интервью у участников заседания, стихи, рассказы.
Тип проекта смешанный. На первом этапе – информационный, на втором – творческий.
Открытую координацию мы всегда сочетаем со скрытой. С одной стороны, мы берем на себя организаторские функции внешнего характера: организуем репетиции, раздаем задания и темы рефератов и сообщений на первом этапе, ведем контроль результатов работы, осуществляем режиссерскую постановку заседания. А с другой – мы вместе с детьми обсуждаем материал, не навязывая свою точку зрения, предлагаем, «подкидываем» провокационные вопросы и решения, на равных создаем творческий продукт и выносим его на обсуждение ребят.
Продолжительность проекта – один месяц. В среднем этого времени достаточно.
Группы учащихся.
1. Группа теоретиков.
2. Техническое и информационное сопровождение, проведение соцопросов (журналисты).
3. Группа сценаристов.
4. Группа актеров.
5 Группа независимых (связана с подготовкой выступлений в дискуссии и созданием творческих работ).
Возможные роли: теоретики, социологи, журналисты, ведущие, докладчики, выступающие в дискуссии, представляющие творческие наработки (авторы), технические работники (музыкальное и информационное, мультимедийное сопровождение), актеры. Практика показывает, что часто ребята сочетают несколько ролей.
Ход проекта
Первый этап информационный по своему содержанию.
— Объявление темы заседания клуба: афиша.
— Проведение соцопроса в старших классах. Примерные темы мини-сочинений: «Как вы относитесь к феномену славы и известности»; «Слава! Это хорошо или плохо?»; «Нужна ли талантливому человеку слава?».
— Определение предмета информационного поиска. В нашем случае это вся информация по стратфордианской и нестрадфордианской версиям биографии Шекспира. В результате поисков мы вышли на книгу современного русского литературоведа Ильи Гилилова «Игра об Уильяме Шекспире», где выдвигается версия о Шекспире как о литературной мистификации (пример русской литературе — Козьма Прутков) – детище графа Ретленда, дипломата и путешественника, и его жены Елизаветы, дочери английского поэта Филиппа Сидни.
— Аналитическая работа по собранному материалу вывела на новые вопросы: «Как на собранном материале организовать дискуссию?», «Каков будет сценарий заседания?»
— Корректировка первоначального направления. На основе анализа полученной информации научного содержания и содержания опроса мы сформулировали вопросы дискуссии, которые носили нравственное содержание, перекликающееся с идеями творчества Шекспира. Эти вопросы были известны только группе теоретиков (по содержанию), причем точную формулировку не знал никто, кроме руководителей клуба. Вопросы должны были прозвучать только на заседании. «Почему Шекспир-Ретленд прибег к мистификации?», «Почему он отказался от славы прижизненной и посмертной?»
На этой фазе проект из информационного перерос в творческий.
Промежуточный продукт: рефераты, доклады, сообщения, дайджест по материалам соцопроса.
— Обсуждение продукта творческого проекта. Главный продукт – сценарий заседания. В нем должен быть представлен информационный блок, авторская позиция Шекспира, должна быть спланирована дискуссия, и показаны отзывы ее участников на проблему. Все заданные условия нашли отражение в следующем ходе сценария.
1. Информационный блок изысканий (доклады, сообщения) был введен в инсценировку спора двух Шекспиров (Шакспера и Ретленда), который перерос в подготовленную театрализованную дискуссию «представителей» страдфордианской и нестрадфордианской школ исследования творчества великого английского драматурга и поэта.
2. Эта «поставленная» дискуссия вышла на вопросы разговора, державшиеся в тайне. Эти вопросы были открытием для ребят, так как, на первый взгляд, вопросы соцопроса не имели ничего общего с темой заседания клуба. Этот момент и стал отправным для дискуссии в аудитории.
3. Дети и гости выдвинули свои версии ответов на предложенные вопросы. А затем слово «предоставили» самому Шекспиру. Здесь было важно показать, как автор великих трагедий представляет противоречия жизни. Были сыграны инсценировки:
— сцена беседы Лоренцо и Ромео о венчании из 2 действия трагедии «Ромео и Джульетта»;
— литературный монтаж из отрывков сонетов и трагедий Шекспира.
Рефлексивный момент проекта во многом сосредоточен в продукте. Это и само заседание, и заметки в школьную прессу, и газета, украсившая класс к мероприятию, и творческие работы учеников (сочинения, доклады и т. д.). Конечно это еще не все использованные возможности проектной деятельности в рамках данной темы. Можно было бы активней задействовать Интернет-ресурсы, наконец, выйти на связь с автором книги о Шекспире. Но приобретенный опыт бесценен, и в дальнейшей работе клуба он найдет достойное продолжение.