Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей реализации учебного материала.
Подобный материал:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   110

Гильмутдинова М. Х., учитель русского языка МОУ СОШ №124
ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.


Известно, насколько сложна задача активизации учащихся на уроках грамматики, трудно вызвать интерес к нашему предмету, создать ситуацию, которая позволила бы учащимся самостоятельно добывать знания. Одним из способов повышения и интереса к предмету, и грамотности является (и это общеизвестно) схематизация и алгоритмизация учебного материала. Мне хочется рассказать о некоторых из них, которые опробованы и применяются мной на уроке.

Начиная работать с новым коллективом учащихся, каждый учитель, во-первых, прогнозирует учебную деятельность учащихся;

во-вторых, он стремится обучить учащихся самим прогнозировать свою учебную деятельность и организовать свой учебный процесс, учитывая, что современная школа требует от них всё большей самостоятельности в добывании и применении знаний.

Каждый учитель знает, что, чтобы активизировать учебную деятельность учащихся, не следует давать заранее готовые схемы, выполненные самим учителем или опубликованные в печати. Необходимо готовить учащихся к потребности самостоятельно создавать алгоритмы, схемы, таблицы. Это является важным условием компетентностного подхода в процессе обучения.

Обучение осуществляется в 3 этапа. На первом этапе в процессе объяснения нового материала учитель строит схему (таблицу, создаёт алгоритм) совместно с учащимися. При этом очень важно следить за тем, чтобы учащиеся не срисовывали готовое, а активно сотрудничали с учителем, чтоб результат труда казался им открытием, совершенным ими самими.

На втором этапе доля совместной работы уменьшается. Учитель начинает работу, но на определённом этапе предлагает самостоятельно завершить начатое.

На третьем этапе доля совместной работы уменьшается до минимума: учитель может подсказать какие-либо условные обозначения, выбор наилучшего способа оформления схем (алгоритмов, таблиц) и т. д.

В дальнейшем обобщенные схемы не заучиваются, а используются в качестве опор для творческого развёртывания их в речи. При устном ответе разрешается пользоваться схемой как опорой, это снимает необходимость заучивания и включает механизм непроизвольного запоминания. Так как проконтролировать на уроке прочность усвоения знаний всеми учащимися невозможно, учитель привлекает консультантов, которые в специально заведённых тетрадях фиксируют результаты опроса.

Проследим, как это можно осуществить на практике.

Прежде чем приступить к изучению конкретной части речи в 5 классе, даётся ключ к определению всех частей речи (кроме местоимения).

Слово как

часть речи
? → I
на какой вопрос отвечает?

что обозначает?
→ II М. пр. → III С. р.

Вначале такая запись осуществляется на ключике Буратино, который символизирует отпирание двери в мир познаний. А профиль Буратино (введен мной и как символ человека, «сующего во всё нос», желающего всё познать; изображён в систематизированных таблицах по некоторым правилам: « не с разными частями речи», «нн и н в прилагательном, причастии, наречии», «о, ё после шипящих и ц»). и др. Первоначально – это познавательная игра, но так как рисование ключа занимает много времени, ключ заменяется таблицей-схемой. В числителе записываются (в п II) постоянные морфологические признаки, в знаменателе – непостоянные, изменяемые. Причём, дети пользуются для заполнения схемы разными цветами паст (зелёный – опознавательный признак, красный – важные сведения, орфограммы).

Радуешься→I
Что делаешь?

Действие предмета
=глагол→II
несоверш.в.1спр.

наст.вр.ед.ч.,2л.
→IIIсказуемое

Эта логическая цепочка составляется совместно с учащимися. Такой вид работы помогает легче и быстрее усвоить морфологический разбор частей речи. По мере изучения частей речи записи в логической цепочке пополняются. При необходимости можно составить большую таблицу частей речи, начиная с 5 класса и дополняя их с каждым годом новыми сведениями, что является составляющим в образовательном процессе в условиях компетентностного подхода.

В 8 классе трудно усваиваются типы односоставных предложений с главным членом – сказуемым. Вместе с детьми создаются схемы – опоры, где крупно и красным цветом (удели особое внимание!) записывается самое существенное, важное при распределении того или иного типа односоставного предложения, чуть помельче, другим цветом, другие, определяющие данный тип предложения, признаки.



При составлении схем – опор для других типов односоставных предложений с главным членом сказуемым учитель является консультантом. Консультантом может быть более подготовленный ученик. Схемы приобретают такой вид:





Учителю необходимо помнить, что ключом к пониманию школьниками той или иной теории, умению создавать опорные схемы и таблицы являются раннее накопленные знания, умения и навыки. А получение этих знаний, умений, навыков должно стать убеждением учащихся. Это и предусматривает компетентностный подход в образовательном процессе с учащимися.

Данный подход в обучении повышает интерес к обучению, русский язык (как предмет) воспринимается не как свод скучных правил и упражнений. Многие учащиеся с интересом и увлечением ведут свои тетради-справочники, умеют в словесной форме, осознанно преподнести как теоретический материал, так и орфографические и пунктуационные правила. Это, я считаю, благодаря тому, что ни один теоретический материал, равно как и правила русского языка, не даются на уроке в готовом виде. Учащиеся - активные исследователи и открыватели. Это даёт возможность более продвинутым ученикам быть помощниками учителя и повысить качество обученности учащихся.

План.

1. Этапы деятельности в процессе создания схемных и знаковых моделей.
  • Выстраивание логической цепочки;
  • Составление схем, таблиц.

2. Составление схемных и злаковых моделей – одно из условий повышения грамотности и интереса к предмету.

3. Приложение.