Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Возможности учебников русского языка в рамках реализации компетентностного подхода.
Подобный материал:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   110

Рыбина Г. Н., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 21
ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.


Учебник-это модель, отражающая цели, принципы, содержание, технологию соответствующего образовательного процесса, но в него входит и реальность, являющаяся условием осуществления этого процесса (1).

К сожалению, следует признать, что в нашей стране на данный момент отсутствует научно обоснованная государственная политика поддержки и развития различных образовательных школ. И дети там учатся не по тем учебникам, которые отражали бы заявляемые ориентиры и концепции.

Мы проанализировали возможности учебников «Русский язык» за 8—9 классы под редакцией Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской и пришли к выводу о возможности использования данного учебника для формирования ключевых компетенций у учащихся при помощи подбора упражнений.

Специфика данных учебников состоит в том, что в них усилено внимание к семантике синтаксических явлений, которые освещаются с позиций современных теорий семантического синтаксиса.

Упражнения в учебнике за 8 класс соотнесены с миром действительным или воображаемым, способствуют развитию мышления и речи учащихся.

Из слов, данных в этом упражнении, восьмиклассники составили такие предложения: «Он явился как виденье. Я чудный гений». «Я видел гения перед виденьем»

В упражнениях учебника учтены и компоненты общекультурной компетенции.

Предметный компонент обеспечен текстовым материалом учебника. В него включены разнообразные по тематике тексты:

— о русском языке (упр.1,2,3,4,19 и др.);

— о деятелях русской культуры (упр. 10.42 и др.);

— об архитектурных памятниках (упр.17);

— о современной технике.

Связные тексты, стихотворные и прозаические, способствую формированию навыков анализировать информацию, интерпретировать, использовать её в речевой ситуации.

Содержание текстов учебника доступно восьмиклассникам и одновременно несёт подчас новую для них информацию

Многие тексты обладают большим потенциалом для формирования ценностно — смысловой, учебно-познавательной компетенции.

Учащиеся черпают богатейшие знания

— о выдающихся учёных-лингвистах: о А. М. Пешковском, А. А. Шахматове, В. В. Виноградове (упр. 162,221,453);

— о первом словаре русского языка и роли в реформах русской орфографии (упр.167);

— о книгоиздателе И. Д. Сытине (упр.122);

— о великом металлурге П. П. Аносове (упр.291);

— о А. Грибоедове в оценке А. С. Пушкина (упр.111);

— о писателе Н. Г. Гаршине-Михайловском (упр.246);

— о Петре I (упр.128,138);

— о художнике Н. Н. Ге (упр.247).

Привычные для любого учебника русского языка тексты о природе объединены мыслью о Родине, пронизаны чувством любви к ней (упр.208,288,303 и др.)

В учебнике для 8 класса продолжается та система работы по развитию связной речи, которая была заложена в 5-7 классах. С этой целью предусматриваются задания, развивающие у учащихся такие умения, как умение собирать и систематизировать материал к сочинению, умение совершенствовать написанное, строить высказывания в определённой композиционной форме. Но развиваются эти умения на более сложном дидактическом материале и на более сложных видах высказываний. Так, учащимся предлагается определить основную мысль текста публицистического характера и высказать своё мнение по поставленному вопросу; описать зимние сумерки; пересказать различные по структуре тексты (устно или письменно, подробно или сжато) и т. д.

В учебнике за 8 класс реализуется идея о многоаспектных связях узучаемого материала (в основном это синтаксис простого предложения) с программными требованиями по развитию речи. Даётся материал для:

— предупреждения ошибок в употреблении слов, словосочетаний, в построении предложений;

— обогащения речи учащихся, их лексического запаса, синтаксического строя речи, её произносительной стороны и т. д.;

— обучения коммуникативным умениям- умениям создавать различного рода тексты.

В учебнике 9 класса продолжен коммуникативно-когнитивный подход к изучению синтаксиса, но сложного предложения.

Это достигается благодаря тому, что в теоретических сведениях описания сложного предложения по возможности фиксируется соотнесённость языковых выражений с внеязыковой действительностью, с внеязыковыми ситуациями, объектами.

В упражнениях учебника дано значительное количество текстов, содержащих разнообразные знания о мире, известные и в то же время новые для школьников.

Чтобы выполнить обычные задания, от учеников потребуется активная переработка информации, содержащейся в текстах, а также порой привлечение дополнительных личностных знаний. Этот материал можно использовать для развития компетенции личностного самосовершенствования.

Для обеспечения активной мыслительной деятельности учеников предложена своеобразная последовательность расположения упражнений, содержащих сведения о русской культуре, выдающихся ученых, писателях и т. д.

Даны упражнения, аналогичные по теме, но требующие от ученика обобщения материала нескольких упражнений для ответа на проблемный вопрос.

Большинство заданий, развивающие коммуникативные умения, многократно повторяются во всех главах учебника.

Особое внимание уделяется пересказу (изложению).

Так, при повторении в начале года предлагается создать на основе исходного текста:

— сжатое изложение;

— выборочное изложение (о заслугах В. И. Даля как создателя живого толкового словаря);

— подробное изложение с продолжением.

Упражнения учебника дают возможность обучения учащихся навыкам самообразования: в учебнике предлагаются задания, требующие большей самостоятельности в подготовке высказываний на лингвистические темы. Эти высказывания носят характер сообщений и докладов.

В учебнике для 9 класса предлагается два вида работы над устными сообщениями на лингвистические темы:

а) сообщения, которые строятся на основе лингвистических текстов упражнений;

б) сообщения, связанные с использованием схем, таблиц учебника. Например, в упр.8 требуется с опорой на таблицу подготовить сообщение на тему «Сравнительная характеристика устной и письменной речи».

В 9 классе только начинается работа над докладом. В учебнике выделена тема «Толковый словарь-картина мира» (упр.178), так как многие тексты заданий предполагают работу по толкованию значений слова, а также тексты, посвященные лексикографам — В. И. Далю (упр.6) и С. И. Ожегову (упр.177).

Таким образом, учебники «Русский язык» за 8, 9 класс под редакцией Л. А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской можно отнести к учебникам нового поколения, в которых уже заложен потенциал для формирования и развития ключевых компетенций.

Литература.

1. А. В. Хуторской, докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии. Статья «Место учебника в дидактической системе».

2. Учебник «Русский язык», 8,9 классы. Авторы: Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская и др. — Москва: Просвещение, 2004г.