Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Формирование языковой и лингвистической компетенции при работе с текстами на уроках.
Ответ ученицы
Подобный материал:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   110

Гниломедова Т.П., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 9
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ.


«Умение понимать трудные тексты разных стилей создается посредством упражнений во всестороннем (языковом и литературном) анализе под руководством учителя разнообразных литературных образцов» - писал Л.В.Щерба.

Разбор текста является не только важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике, грамматике, стилистике, но и содействует речевому развитию учащихся, воспитанию у них творческого отношения к языку. Анализ текста предполагает не только опору на знания, но прежде всего - на чувство языка, речевую интонацию, без чего невозможен процесс совершенствования речи.

В процессе комплексной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические и пунктуационные навыки учащихся. Одним словом, решается комплекс задач, что позволит в старшем классе подготовиться к экзаменам (как устным, так и письменным, независимо от формы их проведения).

Проводить эту работу нужно систематически, начиная с 5 класса. В пятом классе это пока всесторонний лингвистический анализ предложения, затем небольшого текста. План анализа записываем в тетрадь-справочник, но при ежедневной работе последовательность запоминают дети. Например, дается такой текст:

- Вся комната янтарным блеском озарена. Веселым треском трещит затопленная печь.

Затем приводим слова Р.Рождественского: «Вслушайтесь в эти строчки. Не правда ли, вы не только видите этот янтарный отблеск огня, но и слышите потрескивание сухих, охваченных пламенем поленьев? Как много можно сказать одним умело выбранным словом!».

Ребята, работая с текстом, находят и звукопись, и переносное значение слов. У ребят вырабатывается внимание к слову, языковое чутье.

Для всестороннего анализа текста даю не только прозаические (описание природы, высказывания русских писателей о языке), но и поэтические тексты.

По мере изучения разделов грамматики план анализа усложняется. Например, изучая тему «Лексика» включаю такие задания:
  • объясните, пользуясь толковым словарем, значение слова;
  • подберите синонимы к словам;
  • подберите антонимы к словам;
  • докажите, что слово «земля» - многозначное;
  • найти слова, употребленные в переносном значении;
  • сравните слова-синонимы. Чем они различаются? и другое.

В теме «Морфология» предлагала такие задания:
  • какова роль наречий в тесте?
  • почему употреблены глаголы в прошедшем времени?
  • определить тип речи, обратив внимание на употребление прилагательных;
  • какой частью речи является слово «навстречу»?
  • понаблюдайте за употреблением местоимения «мой» и другое.

В теме «Синтаксис» это были такие задания:
  • почему в тесте используются обобщенно-личные предложения? Что этим достигается?
  • при подготовке к выразительному чтению обратить внимание на знаки препинания в конце предложения;
  • составьте схему предложения;
  • подчеркните грамматическую основу предложения и другое.

В конце учебного года, начиная с 5 класса, проводила итоговую аттестацию в виде анализа текста по заданиям:
  • Выразительно прочитайте текст.
  • Докажи, что это текст.
  • Определи стиль и тип речи.
  • Определи тему и основную мысль текста.
  • Озаглавь текст.
  • Укажи особенности лексики.
  • Объясни правописание слов с пропущенными буквами и пропущенные знаки препинания.
  • Сделай указанные виды разборов:
  • фонетический
  • морфемный
  • морфологический
  • синтаксический
  • лексический
  • орфографический
  • пунктуационный.

До 9 класса тексты давала сложнее и больше по объему, а задания оставались те же, правда, ответы были полнее, глубже анализировали текст.

Вот пример текста для 6 класса и анализ его ученицей 6 класса Аникеевой Аленой:

Карточка № 8.

Грамматика это огромная работа человеческой мысли, и (к) ней нужно относит(?)ся с большим уважением, как относился А.С.Пушкин.

Более шес(...)надцати лет я печатаюсь и критики отметили в моих ст...хах пять грамматических ошибок. Я всегда был им искренне бл...(одарен писал Пушкин. Это достойный пример для всех, кому доро... наш могучий язык.

Ответ ученицы: Это отрывок-текст, потому что предложения связаны по смыслу. Это рассуждение об отношении к грамматике. Стиль публицистический. Тема: отношение к грамматике.

Основная мысль: относиться к грамматике нужно с уважением. Примером может служить отношение А.С.Пушкина. Я озаглавила бы текст так: «Слово о грамматике». Лексика общеупотребительная. Пропущены буквы на следующие правила:

а) Непроизносимая согласная в корне.

б) Безударная гласная в корне.

в) Правописание парных согласных в конце слова.

г) Раздельное написание предлогов.

д) Правописание -тся и -ться.

Пропущены знаки препинания в предложениях сложных и предложениях с прямой речью. Схемы:

[" =],и [-- =] «П», - а.

Далее выполнены все виды разбора: пять, человеческой, мысли, язык, благодарен.

А вот текст для учащихся 8 класса.

«На вершину холма по его юго-восточному склону ведет крутая в 46 ступеней лестница из нетесаного камня, с такими же каменными невысокими оградами по обе стороны.

Площадка обнесена мраморной бамострадой. В центре площадки -скромный памятник. Тонкий обелиск белого мрамора стоит на мраморном же своде. Под ним изваяна урна с наброшенным на нее покрывалом. Свод покоится на массивном черном цоколе. На нем краткая надпись: «Александр Сергеевич Пушкин, родился в Москве 26-го мая 1799, скончался в Санкт-Петербурге, 29-го января 1837 года».

Могучие липы осеняют могилу поэты. А вокруг во все стороны на мною километров раскинулись поля, холмы, леса - тот русский пейзаж, который так любил и так вдохновенно воспел Пушкин.

Символичная и прекрасна в своей величавой красоте могила великого поэта на высоком холме, среди бескрайних просторов родины.

Могила Пушкина сохранилась до наших дней такою, какой она была более века назад».

А вот ответ ученика:

«Этот текст относится к публицистическому стилю речи. В речи автора чувствуется искреннее волнение. Его глубокая любовь к великому поэту передается и читателю. Начинаешь с особым вниманием вчитываться в каждое слово. Но начинается текст довольно сухо. Нет никаких ярких красок, нет веселых радостных звуков. Эти нетесаные камни вызывают чувство грусти. В качестве средств связи автор использует лексические синонимы, связь предложений цепная.

Второй абзац - описание памятника. Оно статично, в нем нет действия. И, кажется, время остановилась.

Третий абзац отличается от других так как автор, рисуя бескрайние просторы, подчеркивает мысль, что это и есть русский пейзаж, который воспевал Пушкин. Содержание объясняет и тему текста - «Пушкинский уголок» и его название - «Священная могила», так как именно в этом словосочетании я вижу основной смысл текста.

Лексика торжественно звучащая: вещие слова, вдохновенно воспел».

В последние годы статьи о комплексном анализе текста в методических изданиях не редкость.

А в 1999г. вышли сборники текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс средней школы Т.М.Пахновой для 9 и 11 классов. В пособии для 11 класса содержатся не только действительно образцовые тексты, принадлежащие перу известных русских писателей и публицистов, но и план и образцы анализа текстов. Система заданий к ним позволяет выявить уровень как орфографических и пунктуационных знаний учащихся, так и знаний практически по всем разделам лингвистики (фонетика, лексика, морфемика, словообразование, морфология, синтаксис, стилистика), а, кроме того, контролирует то, насколько учащиеся владеют языковедческой терминологией и вообще связной речью, насколько умеют доказывать свое мнение. При этом экзаменационные задания предполагают не простую заученность ответов, как это часто происходит при экзамене по билетам, а творческий подход самого ученика, выбор, позволяющий ему проявить свою индивидуальность.

Анализ текста - обязательный вид работы при подготовке к изложению, так как он помогает до конца понять текст и его особенности и грамотно пересказать письменно, сохраняя его своеобразие. Именно такие задачи ставятся перед учениками на экзаменационном изложении. Вот как эта работа прослеживается с 5 класса.

В 5 классе даются сведения о типах речи (рассуждение, описание, повествование), о видах связи предложений в тексте (параллельная, последовательная), о лексических средствах языка (синонимы, антонимы и т.д.), учащиеся знакомятся с некоторыми стилями описания (деловой, художественный).

В 6 классе знания о лексике пополняются сведениями о словах общеупотребительных, диалектных, профессиональных, о роли в речи фразеологизмов. Шестиклассники учатся составлять сложный план, давать описание природы, убедительно доказывать свою мысль в сочинениях-рассуждениях. Знакомясь с местоимением и глаголом, учатся видеть роль этих частей речи в тексте.

К 7 классу учащиеся уже знакомы со всеми стилями литературного языка, их признаками, жанрами, языковыми средствами каждого из них. Идет работа над портретом, характеристикой героя, расширяются речевые возможности учащихся.

В 8 классе ученики овладевают умением совершенствовать написанное, заменять предложения и словосочетания синонимичными конструкциями, вводить в текст сочинения уточнения, цитаты.

А в 9 классе перед учителем и учащимися стоит задача обобщить и систематизировать сведения, необходимые при анализе текста, практически закрепить умение проводить анализ художественного текста, что важно как на письменном, так и на устном экзамене. Помимо этого учителю необходимо учитывать разный уровень подготовки и развития учащихся и максимально усилить в 9 классе индивидуальную работу с каждым учеником.

В 10-11 классах продолжается в соответствии с новым Госстандартом формирование языковой и лингвистической компетенции через работу с текстом и помогает в этом программа и учебник Дейкиной и Пахновой.