Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание Мальнева М. А., учитель иностранного языка МОУ гимназия №23ТЕАТРАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА. СЕКЦИЯ № 6«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций учащихся на уроках и во внеурочной деятельности филологиче Организация общеучебной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы в условиях компетентностного подхода.

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

Мальнева М. А., учитель иностранного языка МОУ гимназия №23
ТЕАТРАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

Урок – это основная форма работы в школе. И ни для кого не секрет, что желание ребят принимать участие в различных видах учебной деятельности зависит от того, насколько интересно он будет подготовлен и проведен. Урок не должен превращаться в механическое выполнение упражнений, направленных на заучивание лексики, формирование навыков чтения, закрепления грамматических структур. Ведь на занятиях необходимо задействовать не только интеллектуальный потенциал, но и эмоциональную сферу, принимая во внимание интересы и потребности детей, делая процесс обучения привлекательным и радостным.

Поэтому я дала ребятам возможность самим поучаствовать в разработке уроков, подготовив к ним маленькие спектакли. Попадая в ситуацию игры, ролевого взаимодействия, оказываясь вовлеченными в общий творческий процесс, ребята становятся более уверенными в себе и с увлечением выполняют предложенные им задания. На уроке небольшая сценка из спектакля – это сюрприз для одноклассников, а для учителя – возможность задействовать необычные формы работы, связанные с пониманием иноязычной речи, активизацией лексического материала и практикой речевого общения. К тому же роли-маски, которые получают дети, способствуют их внутреннему раскрепощению, что позволяет преодолеть такое сложное препятствие как «языковой барьер».

Необходимо увлечь ребят идеей о возможности проведения уроков в необычной форме. И если знакомые и наиболее часто применяемые виды работы на уроке остаются внешними только потому, что возникают ниоткуда, то театральные постановки помогают создать фундамент для дальнейшей учебной деятельности. Ребята учатся не только проговаривать заученную роль, но и играть ее, быть эмоциональными и раскрепощенными, что во многом облегчает работу на уроке, связанную с формированием диалогических навыков. К тому же работа над ролью каждого учащегося заставляет обращать внимание на ритм и интонацию, что немаловажно для произношения. Практика показывает, что легче бывает произносить звуки, чем правильно интонировать. Данные знания и умения составляют часть социолингвистической компетенции.

Безусловно, проведение подобных занятий подразумевает специальную подготовку и поиск дополнительных материалов со стороны учителя. Исходя из программного материала учебника, учитель сам может составлять сценарии спектаклей или использовать сценарии, предложенные в методической литературе, адаптировав их, учитывая возможности и знания «актеров» конкретного класса.

Если это необходимо в урок могут быть включены несколько эпизодов, что сделает его еще более красочным и незабываемым, а все выполняемые упражнения будут элементами сказки. Позвольте ребятам стать актерами и уже через месяц вы увидите, с каким удовольствием они идут на урок, ожидая новых ролей, необычных заданий и сказочных ситуаций.

СЕКЦИЯ № 6
«Формирование и развитие специальных и ключевых компетенций учащихся на уроках и во внеурочной деятельности филологической направленности»

Сорокина И. А., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

Главной целью образования является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности. С этих позиций обучение родному языку и литературе в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. В содержании государственного стандарта 2004 года реализованы актуальные в настоящее время личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению. Особенностью такого обучения является установление взаимосвязи между процессами изучения и использования полученных знаний в жизни.

Неслучайно в последние годы задачи обучения русскому языку и литературе определяются с позиций компетентстного подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний и умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые.

Содержание разработанного стандарта представлено в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

В результате освоения содержания курсов русского языка и литературы учащиеся получают возможность совершенствовать и расширять круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.

Современное понимание надпредметной функции курса русского языка определяет нацеленность курса на формирование важнейших общеучебных умений, в основе которых задействованы все виды речемыслительной деятельности: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Таким образом, русский язык выполняет определяющую роль в формировании и совершенствовании общеучебных умений и навыков, в основе которых - речемыслительные способности, на которых базируются все виды речевой деятельности.

В связи с этим в процессе обучения русскому языку большое значение придается развитию и совершенствованию навыков речевого самоконтроля, - навыкам, имеющим общеучебную ценность. Один из видов обобщенных способов деятельности заключается в способности учащихся пользоваться разными видами словарей, обращаться к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления. Выпускники должны научиться пользоваться словарями правильности русской речи, применять орфографические и пунктуационные нормы при создании и воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей; использовать лексическую и грамматическую синонимию с целью совершенствования собственного речевого высказывания; применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; соблюдать нормы речевого этикета в различных сферах общения.

Одним из важнейших видов общих учебных умений является способность извлекать информацию из разных источников.

Разработанный стандарт предусматривает целенаправленное совершенствование таких жизненно важных информационных умений, как использование разных видов чтения (просмотровое, ознакомительное, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, изучающее, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера текста; извлечение необходимой информации из различных источников (уче6но-научные тексты, справочная литература, СМИ и ресурсы Интернет): овладение основными способами информационной переработки текста; создание собственных речевых высказываний разных стилей и жанров на основе прочитанного или прослушанного текста (конспект, реферат, аннотация и др.). Таким образом, школа должна обеспечить общекультурный уровень человека, способного к продолжению обучения в образовательных учреждениях высшей школы.

Общая направленность курса русского языка на синтез речевого, интеллектуального и духовного развития создает условия для совершенствования речемыслительных способностей, обеспечивающих информационно-коммуникативную деятельность: целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, критическое оценивание ее достоверности адекватно поставленной цели; развернутое обоснование свой позиции с приведением системы аргументов; осмысленный выбор вида чтения; оценка и редактирование текста; владение основными видами публичных выступление (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т. п.

К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы относятся:

• Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
  
• Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
  
• Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
  
• Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
  
• Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
  
• Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями.
  
• Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).
  
• Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.
  
• Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
  

Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения учащегося созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, т. е. без реализации деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов.

Одним из направлений модернизации российского образования, на сегодняшний день, можно считать индивидуализацию процесса обучения. Это направление позволяет выявить и максимально развить способности каждого учащегося; создать условия, стимулирующие проявление его интеллектуального потенциала, обеспечить достаточный уровень образованности учащегося и сохранить его здоровье.

Проблема индивидуализации обучения находится в тесном единстве с исследованием проблемы индивидуальности. Традиционно индивидуальность рассматривается как интегральное понятие, выражающее особую форму бытия индивидов, в рамках которой они обладают внутренней целостностью и относительной самостоятельностью, что дает возможность активно, творчески и своеобразным способом проявлять себя в окружающем мире на основе раскрытия своих задатков и способностей и в соответствии с общественными потребностями.

Традиционным является подход к пониманию индивидуализации обучения как такой организации учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их индивидуальных способностей к учению.

Современный учитель должен учитывать следующие аспекты индивидуализации обучения:

• во главе угла должны стать интересы развития личности. Соответственно, учитель обязан обеспечить право каждого ребенка на такие условия школьной среды, которые обеспечивали бы ему полноценное личностное развитие в максимально возможном диапазоне роста его индивидуальных психологических ресурсов;
  
• учёт уровня интеллектуальных возможностей;
  
• максимальными возможностями для индивидуализации процесса обучения обладает самостоятельная работа;
  
• в современной школе учитель должен реализовать функцию проектирования хода индивидуального интеллектуального и нравственного развития каждого ученика.
  

Соответственно, на первый план выходит разработка педагогом индивидуальных стратегий обучения и воспитания разных детей.

Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может быть одинаков, совпадать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может характеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети одинакового возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей детей данной группы, данного возраста обеспечивает в обучении возможность понимания учебного материала каждым учеником.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.

В своей работе я использую, наряду с ситуативной диагностикой, психодиагностику. На этом этапе на помощь учителю приходит школьный психолог. В результате исследований на каждого ученика составляется карта, используя которую, можно предсказать факторы риска для каждого ученика своего класса и обеспечить психологический комфорт на уроке всем.

Итак, мы изучили индивидуально-личностные особенности ученика и его школьную успешность. На втором этапе проектируем индивидуальную программу развития, где обозначаем проблему, способ решения этой проблемы, учащийся определяется, чья помощь ему необходима и как он поймёт, что его проблема решена.

Успешность выполнения индивидуальной программы развития в значительной мере зависит от умения школьника самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. Недостаточная сформированность этого умения у части учащихся говорит о необходимости разработки технологической карты реализации индивидуальной программы развития. В ней указываются темы, изучаемые совместно с классом и самостоятельно, обязательные задания и задания по выбору, творческая деятельность, формы контроля, рефлексия деятельности.

Далее происходит корректировка программы развития через индивидуальные консультации.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что индивидуальная программа развития учащегося является эффективным условием развития личности школьника. Происходит совершенствование его индивидуально-творческих способностей, совершенствование его психической сферы: чувств, интеллекта, реакции, памяти, внимания и др.

Если подходить к учебному занятию с позиций личностно ориентированной технологии, то уроки способствуют развитию каждого ребёнка, причём не как «коллективного субъекта», а, прежде всего как индивида, наделённого своим неповторимым субъектным опытом. Главной задачей для учителя становится не планировать общую, обязательную для всех линию развития, а помогать каждому ученику с учётом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личности.