Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Кудашева Е. П., учитель английского языка МОУ СОШ № МОУ № 87
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
В связи с модернизацией современного школьного образования в России был разработан проект государственного образовательного стандарта, который ориентируется на овладение учащимися обобщёнными способами учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Такой подход к образованию позволяет говорить о необходимости формирования коммуникативной компетенции как об одном из основных направлений модернизации содержания общего образования.
Что же необходимо для формирования коммуникативной компетенции у учащихся? Любая познавательная деятельность наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Именно мотивационные компоненты определяют для учащегося значимость того, что им познаётся и усваивается, его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности.
Именно мотивация - главный источник активности и источник направленности личности, в результате чего и возникает активность. В подростковом возрасте на деятельность учащихся оказывают большое влияние потребности в самовыражении, в достижении цели, в повышении своей значимости в глазах сверстников, в овладении интересной информацией. Указанные потребности способствуют порождению мотивов, которые способны оказать сильное воздействие на любую совершаемую подростками деятельность.
В коммуникативно - познавательном мотиве говорения воплощается коммуникативное намерение говорящего- готовность к речепорождению, к речевым действиям, то есть у учащихся происходит настрой на ту или иную речевую ситуацию и появляется цель речевого высказывания. Цель говорящего заключается в том, что он либо спрашивает, либо утверждает, либо призывает, либо разъясняет, выражая при этом своё коммуникативное намерение.
Например, ученикам могут быть предложены следующие упражнения. Упражнение 1.
You are going to Europe. You want to travel by train, but your mother believes that traveling by plain is better. Help your mother to change her mind-
- begin the talk with your mother by asking what she thinks about this problem,
- disagree with your mother,
- express your own opinion,
- support your opinion by saying that if you travel by train you have a chance to pass a lot of European countries and to see many interesting things,
- ask your mother if she believes that traveling by plane is dangerous nowadays,
- agree with your mother that traveling by plane is faster,
- express the opinion that traveling by train is cheaper,
- ask your mother if she agrees with you.
Упражнение 2.
These are situations in which people are sharing their opinions about different ways of traveling. Which way of traveling do you prefer? Express your opinion.
Peter: "I like traveling. But I don't travel alone. I always travel with my friends. We leave the stone jungles of the city and go for a walking tour to the country. We enjoy unspoiled countryside, dry deserts, green forests, winding rivers, snow-capped mountains. We walk everywhere! Travelling by train is expensive. And we can't see everything. I think walking is fun! And also this way of traveling helps to be healthy".
Alice:" As for me, I hate stuffy buses, trains, cars, planes. I like to ride my bike! And I'd like to recommend cycling. It's what you need. It's cheap, quick, good for health. Of course, it needs a lot of energy. But you'll always have good health. I often travel to the village where my grandparents live. It's a perfect place to have a rest near a lake or walk in a forest. I usually leave the places if there are many hotels, cars, souvenir shops, people with cameras."
Для своих высказываний учащиеся отбирают средства и определяют способы формирования и формулирования собственной мысли в процессе устного общения. Этому можно учить учащихся, организуя их работу над различными схемами, коллажами, планами, таблицами, опираясь на которые учащиеся выстраивают свои речевые высказывания.
Например, учащимся можно предложить следующие упражнения. Упражнение 1.
The information gap task. Read the dialogue and translate it. A: When is the train to Liverpool, please? B: 3.15, madam. A: Which platform? B: Platform seven. A: How much is the ticket? B: Single or return? A: Return, please. B: That will be 14 pounds. A: Here you are. B: Thank you, madam. A: Thank you.
Make up your own dialogues. Use the table.
| city | platform | time | Fare (single, return) |
| London | 8 | 2.40 | 12 pounds |
| Leeds | 3 | 7.15 | 8 pounds |
| Bristol | 6 | 3.10 | 10 pounds |
| Cambridge | 2 | 11.20 | 7 pounds |
| Liverpool | 5 | 14.00 | 12 pounds |
Упражнение 2.
Work with your partner. Imagine you opened the door of the classroom and found you were in:
- Siberia
- Hawaii
- Scotland
- The Tibet mountains
- What would (wouldn't) you be able to do?
- What it would look like?
- What would the weather be like?
- What would people look like?
- What would you eat and drink?
- Would you have a good time?
Как показала практика, наиболее действенным средством коммуникативной мотивации стало включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, являющуюся ведущей, то есть использование игр.
Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.
1) Коммуникативные игры, в основе которых лежит методический приём ранжирования
Обучаемым предлагается 5-6 тематически связанных существительных и 4-5 прилагательных, которые передают возможные их качества. Лексический материал представляется в виде таблицы и предъявляется учащимся: Food
| | cheap | tasty | healthy | fattening | Essential to life |
| macaroni | | | | | |
| water | | | | | |
| yoghurt | | | | | |
| curry | | | | | |
| arsenic | | | | | |
Animals
| | strong | rare | intelligent | beautiful | dangerous |
| lions | | | | | |
| snakes | | | | | |
| dogs | | | | | |
| elephants | | | | | |
| spiders | | | | | |
Обучающиеся ранжируют данные предметы или действия, а затем в группах обсуждают свои варианты. Например, если они считают, что от макарон полнеют больше всего, они ставят цифру 1 в колонке macaroni. Затем выбирают продукт, от которого меньше полнеют, и ставят в таблице напротив него цифру 2 и т.д., пока не заполнят все колонки таблицы.
2) Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объёме информации у обучающихся. Обучающиеся распределяются по парам. Одному из собеседников даётся карточка А, второму - карточка В, которые они не должны показывать друг другу.
| A Store inventory | | В Story inventory | |
| apples | | apples | 5 kilos |
| bananas | 15 kilos | bananas | |
| pears | 10 kilos | pears | |
| cheese | | cheese | 3 kilos |
| sugar | 36 kilos | sugar | |
| coffee | | coffee | 12 kilos |
| oranges | 15 kilos | oranges | |
| butter | | butter | 4 kilos |
Обучающиеся должны задать друг другу вопросы, используя How much/ How many, и записать в свои карточки недостающую информацию. Игра завершается, когда оба собеседника полностью заполнили свои карточки и сверили достоверность полученной информации.
3) Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих вариантов. Two-in-one stories
Подбираются 2 небольших по объёму рассказа. Они печатаются вперемешку, при этом нарушается их логическая последовательность. Обучающиеся индивидуально или в парах читают текст и восстанавливают логическую последовательность предложений. После чего они читают вслух отдельно каждый рассказ, чтобы все могли убедиться в правильности выполнения задания.
| The general's visit No teeth | 1. Не immediately ordered a pool and courts to be built. |
| 2. Some weeks later Peter met his friend in the street, and the friend asked him what had happened. | |
| 3. Peter had been called up, but he didn't want to join the army, so he asked his friend what he should do. | |
| 4. When he was asked why he would not give benches to primary children but wanted prisoners to have a swimming pool, he replied, "Do you think I will ever go back to primary school?" | |
| 5. His friend said," Well, why don't you have all your teeth pulled out? You won't get past the medical then". | |
| 6. A general visited a primary school where the children said they had no benches to sit on. | |
| 7. Some time later he visited a prison. The men there complained they had no swimming pool and no tennis courts. | |
| 8. Peter, who had no teeth left, mumbled," The officer said I was no good to the army-I've got flat feet!" | |
| 9. He told the kids there were benches- they must make sacrifices for their country. |
4) Игры на поиск пары и координацию действий. Christmas Presents.
Каждый участник игры получает по 2 карточки. На одной из них указываются приписываемые ему интересы, увлечения и привычки, на другой - подарок, который он хочет вручить кому-либо из группы. Чтобы подарок, предназначенный ему, и его подарок доставили радость, нужно подробно узнать об интересах, увлечениях и привычках друг друга. Это можно сделать с помощью вопросов и ответов в ходе группового общения.
Во всех перечисленных упражнениях использовалась наглядность. Она является ещё одним эффективным средством формирования коммуникативной мотивации у учащихся.
Следовательно, при обучении иностранному языку наглядность не должна рассматриваться однобоко, как простая демонстрация конкретного предмета. Ведь закреплению подлежат языковые явления, а не предметы. Но тут следует учитывать тот момент, что наглядность должна быть содержательной, нести смысловую нагрузку, соответствовать возрастным особенностям учащихся.
Итак, рассмотрев методические приёмы реализации коммуникативного подхода к обучению иностранному языку, средства и условия его реализации, можно сделать вывод, в распоряжении творчески работающего учителя имеются большие резервы для стимулирования интереса учащихся к овладению иностранным языком и повышение качества обучения данному предмету, с учётом современных методических тенденций.