Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Бибина В. Н., учитель иностранного языка МОУ СОШ №124
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОПЫТА САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ПРОБЛЕМ.
Компетентностный подход, включает в себя как одно из составляющих направлений организацию образовательного процесса, а смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения коммуникативных проблем, составляющих содержание образования. Готовность и способность обучаться самостоятельно является одной из 37 видов компетентностей по Джону Равенну. Эту готовность нужно развивать в школе, заронить в нем интерес к накоплению знаний, научить его учиться.
Значение самостоятельной работы огромно. В ходе самостоятельной работы каждый ученик непосредственно соприкасается с усваиваемым материалом. Самостоятельная работа активизирует ученика, повышает его ответственность за качество получаемых знаний, повышает мотивацию к учению.
Самостоятельная работа, как организационная форма учения не противоречит сущности предмета иностранный язык, которая состоит в общении с людьми, в партнерстве, а самостоятельная работа предполагает нахождение ученика « наедине с собой». Применение самостоятельной работы как формы учения возможно при обучении всем видам речевой деятельности: чтении, говорении, аудировании, письме и при овладении языковым материалом.
Далее слушателям будут предложены различные приемы самостоятельной работы по всем видам речевой деятельности отдельно на примере работы учителя Бибиной В. Н. по учебнику немецкого языка для 7 класса авторов: Бим И. Л., Садомовой Л. В., Артемовой Н. Л. по теме: «Wie ist der Verkehr in einer Grosstadt? Wie orientiert man sich hier?»
Очень важным моментом при организации самостоятельной работы является умение учителя управлять самостоятельной работой. Надо иметь в виду, что она является лишь относительно самостоятельной в учебных условиях. Самостоятельная работа протекает тем успешнее, чем более добровольный характер она имеет. Поэтому учитель должен лишь создавать основания для зарождения у обучаемых потребности в ней. Имеет смысл создавать такое положение, при котором учащиеся ощутили бы дефицит усвоенного материала для общения, следует указать им на конкретный источник информации для воспитания такого дефицита. Точно указывая результат, к которому должны прийти ученики, учитель создает предпосылки для их самостоятельной работы.
Вызвав мотив и заронив интерес к ней, учитель должен обеспечить ее проведение, оставаясь при этом « за занавесом». Управление ходом самостоятельной работы имеет две равноценные цели: прочное усвоение знаний, развитие навыков и умений, с одной стороны, и одновременно овладение приемами учебного труда, то есть формирование «методики учащихся». Современные дидакты придают особое значение этой стороне самостоятельной работы, усматривая в развитии методики учащихся предпосылки непрерывного образования.
В распоряжении учителя для управления самостоятельной работой имеются следующие дидактические средства: памятки, наводящие вопросы, опоры. Памятки рассчитаны на способность школьников сознательно управлять своей волей, эмоциями, на воспитание этой способности. Учитель должен обратить внимание на памятку, а дальше она уже сама « постоит за себя», ибо, следуя ей, учащиеся на деле убедятся в ее пользе.(пример).
Следующим средством является наводящий вопрос. Наводящий вопрос точно концентрирует внимание на важной стороне познаваемого явления, отсекая второстепенное, сужая зону поиска. Ведь в самом вопросе частично содержится ответ. Если памятка поставляет информацию в готовом виде, то наводящий вопрос способствует нахождению ответа в результате активного поиска его самим учащимся; его активизирующее влияние сильнее. Наводящие вопросы обычно составляет сам учитель. Они могут быть более или менее развернутыми, но должны ухватывать все «болевые точки» изучаемого языкового явления.
Помогает управлять самостоятельной работой и опора. Учащиеся подбирают опоры из различных источников информации (то могут быть: текст, упражнения, специальным образом организованный словарь в виде функционально — смысловых или лексических таблиц, схемы). Интенсивная «инвентаризация» языкового материала. Производимая в соответствии с индивидуальными возможностями, с ориентацией на конкретную речевую задачу, в значительной мере способствует его полному усвоению. Оперирование опорами позволяет школьникам обогатить свою речь и расширить свой методический арсенал. Они овладевают способами построения высказывания, его планированием, подбором адекватных средств выражения мыслей, оформления их в соответствии с коммуникативным замыслом.
Объем самостоятельной работы на начальном этапе обучения невелик, правильнее говорить о ее элементах. Имеет смысл, например, включить в нее задачи на «лингвистическую сообразительность».
На среднем и старшем этапах обучения объем самостоятельной работы возрастает, она осуществляется в основном при выполнении домашнего задания. Ее результаты контролируются на следующем уроке. Подготовка к самостоятельности и сама деятельность должны быть явными для учеников. Если самостоятельная работа ведется систематически, она, несомненно, способствует прочному усвоению изучаемого иностранного языка в единстве с развитием приемов учебного труда.
Кадамцева Е. И., учитель иностранного языка МОУ СОШ №129
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
- Информационные технологии все прочнее занимают место в процессе обучения. В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении информационных технологий в средней школе. Исследования ученых показывают, что компьютер является приоритетным информационным средством.
- Компьютерные технологии представляют мощный инструмент мотивации и эффективный инструмент развития творческих способностей. Преимуществом использования компьютерных технологий является перенос акцента с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности.
- Применение компьютеров на уроках английского языка повышает интенсивность учебного процесса, усваивается гораздо большее количество учебного материала, чем в условиях традиционного обучения. Компьютер обеспечивает и всесторонний контроль учебного процесса. Необходимо отметить, что компьютер снимает такой сильный психологический фактор как «ответобоязнь».
- Существует множество компьютерных программ, которые помогают учащимся при овладении английским языком. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения . Формы работы с компьютерными обучающими программами включают:
- изучение лексики;
- обучение диалогической и монологической речи;
- отработку произношения;
- обучение письму;
- отработку грамматических явлений;