Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание Слесарева Н. Ф., учитель английского языка МОУ СОШ № 123СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Содержание обучения

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

Слесарева Н. Ф., учитель английского языка МОУ СОШ № 123
СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

В настоящее время школе необходимо создание такой системы образования, в которой предпочтение отдается индивидуальности. Как никогда важен учет способностей и возможностей учащихся, использование передовых педагогических и информационных технологий, не только для того чтобы ученик овладел определенной суммой знаний и умений, но, что гораздо важнее, для развития личности обучаемого. Технологическим компонентом данного подхода является компетентностно-ориентированное обучение. Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

В материалах модернизации образования применительно к общему образованию отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции», таким образом, компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования, а целью компетентностного подхода объявлено обеспечение качества образования. Стандарт общего образования также выделяет в качестве ключевых целей обучения и воспитания формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

В 1996 г. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетенции», которые должны способствовать сохранению демократического общества, мультилингвизма, соответствовать новым требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям. Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить основные знания, ключевые компетентности, которыми должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться либо к самостоятельной жизни, либо к получению высшего образования. Ключевые компетентности являются до определенной степени универсальными. В плане подготовки отдают предпочтение развитию компетентностей «широкого спектра», способных проявить себя в самых разнообразных ситуациях и условиях. Какие группы ключевых компетентностей выделяются в международной практике образования? Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается важное значение в подготовке молодежи:

• политические и социальные компетенции — способность взять на себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества, участие в функционировании демократических институтов;
  
• межкультурные компетенции — способствующие положительным взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий, пониманию и уважению друг друга;
  
• коммуникативная компетенция — определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Internet;
  
• социально-информационная компетенция — характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
  
• персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию.
  

Авторы стратегии модернизации содержания общего образования, основываясь на зарубежном опыте, приводят следующие базовые компетентности:

• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
  
• компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
  
• компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
  
• компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
  
• компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
  

А. В. Хуторской отмечает, что введение понятия «компетенция» в практику обучения позволит решить типичную для российской школы проблему, когда учащиеся, овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся, определений много. Вот одно из них: компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу основных принципов можно отнести следующие положения:

• · смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
  
• · содержание образования представляет собой дидактически адаптированный опыт решения политических и иных проблем;
  
• · смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;
  
• · оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.
  

Школа должна сегодня готовить своих учеников (которым жить в середине XXI веке) к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

Уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объемом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Таким образом, с позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. В самом общем виде компетентности можно определить как целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. С этой точки зрения цели школьного образования заключаются в следующем:

• научить учиться, т. е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности;
  
• ·научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т. е. решать познавательные проблемы;
  
• · научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т. е. решать аналитические проблемы;
  
• · научить ориентироваться в мире духовных ценностей;
  
• · научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей;
  
• ·научить решать проблемы, общие для разных видов профессиональной и иной деятельности;
  
• ·научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.
  

Для иностранного языка разработаны, как известно, общеевропейские компетенции владения иностранным языком, которые включают общую и коммуникативную компетенции. Общая компетенция не является языковой, а обеспечивает любую деятельность, включая и коммуникативную. Что касается коммуникативной компетенции, то она позволяет осуществлять деятельность с использованием собственно языковых и речевых средств и состоит из лингвистического, социолингвистического и прагматического компонентов, каждый из которых включает определенный набор знаний, навыков и умений.

Компетентностная теория является базовой при перестройке обучения иностранным языкам. Учащихся в первую очередь необходимо снабдить общей учебной компетенцией или в другой терминологии общими учебными умениями.

В свою очередь учебная компетенция определяет непосредственно процесс управления учебной деятельностью и включает в себя четыре компонента:

— базовый/технологический, т. е. владение стратегиями и приемами учебной деятельности;

— деятельностный, т. е. учебную компетенцию, самоуправление учебной деятельностью от постановки цели до самоконтроля ее результата; критическую рефлексию на процесс учебной деятельности;

— личностный, т. е. принятие независимых решений относительно учебной деятельности;

— конструктивный, т. е. адаптивность учебной деятельности к различным ситуациям, свободу к творчеству, накопление индивидуального опыта, его перенос в новый учебный контекст.

Важным компонентом при данном подходе является акцентуация внимания на учебных материалах, используемых в учебном процессе. Согласно требованиям компетентностно-ориентированного подхода материалы должны удовлетворять ряду требований, а именно:

· новый учебный материал по иностранному языку должен быть адаптирован к опыту учащихся и снабжен примерами и сравнениями разного типа сложности, с использованием сравнения с родным языком обучаемых, и постоянно поощряться такими сопоставлениями;

· учебные тексты по возможности должны представляться в двух вариантах: развернутом и свернутом, чтобы учащиеся разной степени адаптированности имели возможность выбора посильного варианта;

· все задания должны снабжаться четкими проблемными установками, которые будут активизировать сознание и не будут сводиться только к запоминанию;

· идея «методического плюрализма» должна также широко использоваться и давать возможность выбирать задания приемлемой сложности.

Компетентностная теория требует также принципиально иного подхода к календарно-тематическому планированию, анализу и самоанализу урока и т. д. Oxford University Press, чьи УМК широко используются в учебной практике, предлагает следующий подход к календарно-тематическому планированию. Первый раздел КТП – образовательная компетенция, которая понимается как интегративное личностное образование, представляющее собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности, готовность и способность учиться всю жизнь. Компоненты образовательной компетентности:

Экзистенциальный компонент характеризует ценностное отношение к предмету «английский язык» и овладению коммуникативной и межкультурной компетенциями в области английского языка; интерес к содержанию и процессу учебной деятельности и владение учащимися соответствующими языковыми средствами для выражения своего отношения к предмету на английском языке. Учащиеся осознают сущность своих коммуникативных потребностей, предлагаемых им целей обучения, могут понять, насколько предлагаемые им цели обучения соответствуют их жизненным потребностям. В области тем и тематической лексики, предлагаемой для изучения, учащиеся могут отобрать, выучить и использовать лексику, специфическую для их собственных потребностей и интересов.

Социальный компонент характеризует способность и готовность школьников к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе. СК проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный акт с другими людьми. Желание вступить в контакт обуславливается наличием потребностей, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Умение же вступать в коммуникативный акт требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею. В рамках предмета учащиеся также овладевают языковыми средствами для проявления данной компетенции: инициации, организации и участии в совместной деятельности (предложение, согласие, отказ, установление последовательности действий, доказательство, аргументация, благодарность, критика, одобрение и т. д.)

Оценочный компонент характеризует способность школьника к оценке своей деятельности, личности и коммуникации с другими как механизму саморазвития. Учащиеся могут отслеживать свой прогресс к цели, особенно соотнося свои коммуникативные способности с последовательными промежуточными целями. Учащиеся осознают роль форматирующей оценки как помощь в планировании последующих целей для учебных действий

Объектный компонент характеризует процесс создания школьником собственной образовательной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех этапах движения от задачи к воплощенному результату, выраженному в виде коммуникативной и межкультурной компетенции.

Лингвистическая компетенция — систематическое знание грамматических правил, словарных единиц и фонологии, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание. Под ЛК понимается способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация.

Речевая компетенция — способность построения целостных, связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и письменной речи на основе понимания различных видов текстов при чтении и аудировании. Предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания (чтение, письмо, говорение, аудирование). В составе дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и устных типов текстов и тактик речевого поведения. При этом различаются типы текстов, которые учащийся способен продуцировать, и те, которые он должен интерпретировать.

Социолингвистическая компетенция — умение выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерения говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т. п.

Социокультурная компетенция — подразумевает знакомство с национально-культурной спецификой речевого поведения носителей языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания и т. д.. Формирование социокультурной компетенции предполагает интеграцию личности в системе мировой и национальной культур

Учебная компетенция – это приемы и виды учебной деятельности учащихся, развитие которых сказывается не только на качестве овладения учащимися коммуникативными компетенциями в области английского языка, но могут быть перенесены на любой объект образовательной деятельности. Развитие учебных умений учащегося является, наравне с развитием их коммуникативной компетентности, важнейшей задачей процесса образования и воспитания. В области учебного процесса:

— Учащиеся знают, что каждую учебную задачу возможно разделить на подзадачи, причем каждая из подзадач будет иметь свою цель;

— Учащиеся знают разницу между продуктивной способностью и рецептивной способностью и разницу в качестве требуемых навыков и умений для каждой из способности;

— Учащиеся знают, насколько прагматическая, грамматическая, лексическая и фонологическая правильность речи влияет на результат коммуникативного действия;

— Учащиеся могут определить, какую роль (для приобретения знаний, навыков, умений) играют различные виды учебных материалов и понимают, насколько эти материалы релевантны для достижения поставленных ими целей;

— Учащиеся знают, где и как найти необходимые практические сведения о языке (например, в словарях, справочниках, реферативных грамматиках);

— Учащиеся владеют различными методами работы со словарем и нашли тот вид словаря, который наиболее полезен для них;

— Учащиеся осознают возможности изучения языка через его непосредственное использование и как компенсаторные стратегии могут им помочь справиться с текстами, содержащими незнакомые элементы.

В области обучения при прямом контакте с английским языком:

— Учащиеся способны вступить в коммуникативное взаимодействие, используя имеющиеся в их распоряжении ресурсы и стратегии и могут аккумулировать опыт;

— Учащиеся могут наблюдать язык и стратегии, используемые более опытными собеседниками и таким образом накапливать собственный языковой багаж, как продуктивный, так и рецептивный;

— Учащиеся могут, в области аудирования и чтения, воспринимать, запоминать и записывать слова и выражения, которые им прежде не встречались, обращая внимание на их ситуативный контекст и функциональное и общее значение;

— Учащиеся могут повторить новые слова и выражения, которые встретились им в коммуникативном взаимодействии и, используя их в нужный момент или записав при необходимости, добавить их к собственным языковым ресурсам;

— Учащиеся могут использовать компенсационные стратегии и стратегии исправления ошибок, замечая, выучивая и используя новые языковые явления, используемые их собеседником.

Второй раздел — межкультурная компетенция, которая определяется как способность учащегося интегрировать знания, полученные в других предметах и на уроках английского языка и создать самостоятельный продукт на английском языке.

В качестве примера приведен фрагмент тематического планирование по учебному пособию New Millenium English- 11, уроки 1—2 темы What is in a language?

I. Образовательная компетенция

Содержание обучения	Умения	Тема	Виды заданий	Дополнительные материалы	Виды контроля
Экзистенциальный компонент					анкетирование
Социальный компонент	Presenting/justifying/asking for opinions	Are you a good language learner?	Discussion Ex.1,2b,4
Оценочный компонент	Оценка собственных способностей	Are you a good language learner?	Think of ways to improve your English ex.5a, b,6		Cобеседование, эссе
Объектный компонент					анкетирование

Лингвистическая компетенция	Тематическая лексика	1. Nouns, meaning qualities, abilities	Are you a good language learner?	Matching ex. 3a p. 10 Making two lists: ex. 2c p. 9	Task 5 p.21
		2. Descriptive adjectives		Matching Ex. 5a p.11, Organising vocabulary ex. 5b p. 11	Task 5 p.21
	Произношение и интонация	Word building		Transformation: ex. 5 p.11;
	Грамматика	Relative clauses Future Simple		Writing an essay: ex. 6 p.11	Essay
Речевая компетенция	Чтение	Reading for specific information Reading for general meaning Detailed reading		Agree or disagree: ex. 2a p. 8; Skim reading: ex. 2b p 9 Match, answer the questions, add to the list: ex. 3 p. 10
	Аудирование
	Говорение	Stimulus—based discussion, agreeing/justifying opinions		Ex. 1, 2b, 3c,4 p.8,9,10
	Письмо	Filling in the table Writing an essay		Eliciting information: ex. 2c p. 9 ex. 6 p. 11
Социолингвистическая компетенция		Writing an essay		ex. 6 p. 11
Социокультурная компетенция				Ex. 3a p. 10 Ex. 5 p. 11
Учебная компетенция		Reading. Exam training: Reading for specific information, Reading for general meaning, Detailed reading; Speaking. Having a discussion (saying what I think, inviting my partner to speak). Writing. Exam training: writing an essay

II. Межкультурная компетенция

Сфера общения	Тема общения	Умения	Виды заданий	Дополнительный материал	Виды контроля
Why do we learn foreign languages?	Are you a good language learner?	Stimulus-based discussion, agreeing/justifying opinions/giving arguments	Justifying opinions, adding to the list, describing, writing		Устное высказывание, Письмо

В заключение хочется сказать, что на фоне намечающегося отставания российской школы, которое так ясно проявилось в последнем сравнительном исследовании качества образования TIMSS и PISA (TIMSS характеризует уровень освоения школьных программ по математике и естествознанию учащихся 4 и 8 классов, то PISA – способность 15-летних подростков применять полученные знания в реальной жизни), компетентностно направленное обновление содержания образования выглядит срочной задачей. Однако это не значит, что должна быть поставлена задача за год «перевести все школы на компетентностное содержание образования» Эта работа требует тщательной ревизии имеющихся и разработки новых учебных материалов. Но, главное, она должна вестись с ясным пониманием того, какие ключевые компетентности являются критически важными для развития человеческого капитала нашей экономики, какие отдаленные последствия могут иметь те или иные содержательные нововведения.

Нужен компетентный ответ на следующие вопросы:

1. Не противоречит ли компетентностный подход принципу научности в образовании?
   
2. Не приведет ли ориентация содержания образования на формирование компетентностей к обеднению системы научных знаний по учебным предметам и дисциплинам?
   
3. Возможно ли формирование компетенций у школьников?
   
4. Какие технологии образования могут быть использованы при формировании ключевых компетентностей?
   
5. Оправдано ли на практике заменить традиционные способы оценки учебных достижений обучаемых мониторингом профессионально-образовательного процесса и развития личности?