Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Зеленская И. Г., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.
Подобный материал:
1   ...   27   28   29   30   31   32   33   34   ...   110

Зеленская И. Г., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 5
РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.


Любая мотивированная деятельность учащегося на уроке, требующая применения различных «языковых» операций и объясняющая законы употребления морфологических единиц в речи, способствует формированию коммуникативных умений при условии, если существенные признаки языковых явлений включаются в ориентировочную основу речевых действий. Морфологические знания, умения и навыки – это фундамент, на котором строится обучение школьников различным видам речевой деятельности, совершенствуется их культура устного и письменного общения, что и является основной целью курса русского языка.

По мнению многих лингвистов и методистов. Для того чтобы создать у учеников системное представление о той или иной части речи, сформировать опорные коммуникативные умения, необходимо постоянно обращать внимание на два вида соотношений: формы языковой единицы и ее значения, формы языковой единицы и ее употребления, т. е. формы и функции.

Введение в преподавание грамматики элементарных сведений о функциях речевой выразительности морфологии языка вызывает особый интерес учащихся к урокам, активизирует их речевое поведение. Функции речевой выразительности частей речи представляют большой интерес для исследования учащихся. Имя существительное, прилагательное, числительное, местоимение (наряду с глаголом) все эти части речи являются базовым языковым материалом для построения связанных высказываний, так, по данным

Б. Н. Головина, в прозе К. М. Симонова на 500 слов приходится 150 существительных, 49 прилагательных,73 местоимений. 111 глаголов; у М. А. Шолохова соответственно: 216, 77,39 и 7.

Ознакомление с функциями частей речи при обучении морфологии русского языка предполагает рассмотрение грамматических категорий с учетом их предназначенности для целей коммуникации.

При формировании языковой и коммуникативной компетенций (конечной цели обучения русскому языку) реализация принципа функциональности предполагает:

1) развитие лингвистического понятия, т. е. рассмотрение функциональной предназначенности грамматической категории;

2) совершенствование языковых и коммуникативных умений;

3) приобщение к речевой культуре, обогащение активного словаря и грамматического строя речи;

4) рассмотрение перспективы изучения лингвистического материала для достижения конкретных коммуникативных целей: информировать, воздействовать,
аргументировать, убеждать и т. п.

Очевидно, осуществление такого подхода возможно только при условии изменения школьной модели грамматического описания, которую мы соотносим с описанием первичных и вторичных функций морфологических единиц. Знакомство школьников с первичными функциями, на наш взгляд, будет способствовать более полному осмыслению ими лингвистической сущности морфологической единицы, осознанию ее грамматических особенностей на базе важнейшего признака — функциональной предназначенности в речи, а также совершенствованию языковых умений, формированию коммуникативных качеств, связанных с анализом целевого назначения, а главное, логики употребления данной морфологической единицы в составляемом тексте.

Знакомство обучаемых с вторичными функциями (речевой предназначенности и выразительного речевого потенциала), наблюдение над тем, как проявляются морфологические единицы в тексте (высказывании), поднимет на более высокий уровень работу над качеством речи. Это создаст условия для совершенствования коммуникативной компетентности школьников, в частности, отбора грамматических средств языка в соответствии с целями и задачами коммуникации на основе анализа речевого потенциала морфологических единиц.

В условиях, когда используется деятельностный подход к обучению, учебный процесс характеризуется такими критериями:
  • целенаправленностью любого действия учителя и учащихся, совершаемых для достижения осознанной коммуникативной цели;
  • речемыслителъиой активностью учащихся, их участием в решении коммуникативных задач;
  • ситуативностыо, предполагающей такое технологическое обеспечение урока, которое способствует осознанию учащимися коммуникативной перспективы изучаемого материала и созданию учебных ситуаций, требующих от них актуализации знаний и умений.

Учебная речевая ситуация должна отвечать следующим требованиям:
  • соответствовать реальным коммуникативным потребностям учащихся, стимулировать их положительную мотивацию к общению;
  • быть информационно насыщенной;
  • предопределять вид речевой деятельности (говорение, письмо), а также форму общения (устную или письменную);
  • стимулировать участников общения к оценке фактов, событий, явлений действительности, действий, признаков; содержать коммуникативную проблему, которую необходимо решить учащимся, производя адекватный отбор языковых средств и т. п.

Учебные речевые ситуации могут создаваться с помощью словесного описания отношений учащихся, выступающих в разных условных обстоятельствах и преследующих определенные коммуникативные цели, а также наглядных средств; на основе учебного текста; в процессе дидактической игры и т. д. Со стороны учителя это предполагает конкретизацию условий и выдвижение проблем, требующих словесной реакции учащихся; со стороны учащихся — выбор языкового материала и программы речевого поведения.

Отмеченные направления деятельностного подхода реализуются в системе коммуникативных упражнений, которые способствуют включению усвоенных грамматических явлений в процесс учебной речевой деятельности.

Ситуативные упражнения — это разновидность коммуникативных упражнений, которые способствуют реализации усвоенного языкового материала в ситуациях, приближенных к тем, которые встречаются в жизни. В их основе лежит учебно-речевая задача, которую выдвигает учитель и побуждает учащихся к высказываниям, соотносимым с конкретной (реальной) или вымышленной (искусственной) речевой ситуацией, понимаемой нами как совокупность тех условий, наличие которых вовлекает школьников в общение.

При изучении одной из трудных тем «Неизменяемые существительные» мы предполагаем учащимся такие, например, ситуативные упражнения.

Первое: неизменяемые существительные – это чаще всего слова – «пришельцы». Учитель просит нарисовать (или предлагает взять готовый атлас) и отметить на ней места, откуда «пришли» к нам эти слова; записать в тетрадь слова, наиболее употребительные в русском языке. На основе этой картины ученики готовят сообщения для своих товарищей.

Второе: ученики представляют себя в роли журналистов, которые присутствуют на празднике русского языка, пробуют взять интервью у одного из гостей, употребляя неизменяемые имена существительные; затем рассматривают пути их происхождения в языке, особенности употребления в речи и т. д.; затем записывают данные диалоги.

К речевым отнесем упражнения, в процессе выполнения которых реализуется комплексный подход к анализу языковых средств, осуществляется изучение грамматики в сочетании с развитием речи учащихся. Происходит осмысление текстообразующей роли морфологических единиц, осознание их изобразительно-выразительного потенциала. Исследуются возможности лексической и грамматической синонимии морфологических средств на основе текстовых характеристик или анализа коммуникативных намерений автора. Школьникам предлагаются задания, связанные с трансформацией языковых явлений, с конкретизацией коммуникативной установки, с возможностью переноса знаний и умений с текста-образца на собственное связное высказывание и т. д.

В процессе работы над морфологическими темами целесообразно использовать различные виды речевых упражнений.

Например:

— доказать, что использование глаголов несовершенного вида настоящего времени в путевых заметках придает описанию эффект присутствия, непосредственного восприятия;

— провести лингвистический микроэксперимент с включением или исключением определенных морфологических средств.

— стилистически трансформировать текст, заменив простую степень сравнения прилагательного сложной, что придает тексту оттенок научности.

В отличие от ситуативных, речевые упражнения можно использовать на каждом уроке, когда изучается лингвистическая теория и соотнесенные с ней языковые и коммуникативные умения.

Реализация коммуникативной стратегии в обучении русскому языку предъявляет определенные требования к профессиональной подготовке учителя. Он должен быть активным организатором учебного процесса, стимулировать у учащихся потребность в общении, вызывать их интерес, побуждать к поиску способов решения коммуникативных и познавательных задач.