Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Темных О. М. учитель истории МОУ СОШ № 6
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ИСТОРИИ В 9-М КЛАССЕ.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет цели общего образования. Она подчеркивает обязательность формирования целостной системы универсальных знаний, умений, навыков. А также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих качество образования.
В рамках сказанного смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является собственный опыт учащихся. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Этому как нельзя более способствует проблемный метод обучения. В требованиях к уровню подготовки выпускников включено использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания собственных суждений, понимания исторических причин и исторического значения, для объяснения исторически сложившихся норм поведения. Наиболее эффективным методом в этом случае является проблемно-поисковый метод обучения. Проблемную ситуацию на уроке может создать непосредственно заголовок: «Святы ли иконы?», «Рассудок или озарение?», «Быть или не быть союзу?». Типы проблемных ситуаций могут быть разные: ситуация неожиданности – идеи и факты вызывают у слушателей удивление, поражают своей неожиданностью. Например, рассказ о том, что в 1915г. во время I Мировой войны немецкий крейсер «Бреслау» внезапно подорвался на мине неизвестного туркам минного поля. Кто поставил это минное поле, если турки внимательно следили за действиями русских минных заградителей и знали расположение всех минных полей.
Другой тип – ситуация конфликта, когда новые факты вступают в противоречия с устоявшимися в науке теориями. О ком из русских поэтов марина Цветаева писала следующие строки: «Одно единственное движение губ, имя твое – 5 букв»? Это Блок, имя которого до реформы 1918г ода состояло из 5 букв – Блокъ. Ситуация несоответствия создается, когда жизненный опыт противоречит научным данным. Обычно подлинность картины определяет искусствовед, но однажды подлинность картины Винсента Ван Гога доказал обычный полицейский. Как ему удалось это сделать? Ситуация неопределенности возникает в случае, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его разрешения. Вопрос в том, какие два портрета повесил в своем кабинете Сталин с началом войны подталкивает учащихся к проявлению сообразительности, смекалки, интуиции.
Следующая ситуация – предположения – основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий. Например, известно, что Сталин с мая 1941 года дал задание советской разведке следить за ценами на баранину в Европе. Для чего?
Наконец, ситуация выбора предлагает школьникам из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее убедительный.
Этапы проблемного обучения содержат:
а) конструирование учебной проблемы;
б) выбор способов решения проблемной задачи;
в) решение проблемной задачи.
В организации проблемного обучения могут использоваться различные приемы: аналитическая беседа, эвристическая беседа, проблемное изложение, рассуждение, ученическое исследование. Их использование зависти от уровня проблемного обучения.
Метод проблемного обучения может оказаться полезным как для индивидуального, так и для группового исследования.
Учебная деятельность, рассматриваемая в контексте проблемного обучения – это собственная мыслительная деятельность учащихся по приобретению и усвоению научных знаний. Благодаря самостоятельной познавательной деятельности происходит изменение (преобразование) самих субъектов этой деятельности. Ребенок становится, заинтересован учением и самообразованием. В этой ситуации он учащийся, т. е. « учащий себя сам». Он главный работник на уроке, где учитель направляет его на путь саморазвития. В этом собственно и состоит смысл организации образовательного процесса.
Учебная деятельность в проблемном обучении, таким образом, способствует формированию ключевых компетенций:
- Общекультурной: использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира, в общении с людьми другой культуры,
- Ценностно-смысловой: высказывание собственных суждений об историческом наследии народов России и мира,
- Социально-трудовой: объяснение исторически сложившихся норм социального поведения и др.
Жукович Е. В., учитель истории МОУ СОШ № 151
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СТРУКТУРНО-ЦЕЛЕВОЙ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОГО ПРОФИЛЯ.
Компетентностный подход – совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний; а основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.
В рамках национального образовательного проекта одной из важнейших задач является обеспечение школой нового качества образования.
Качество образования – соотнесение целей и результатов. Поэтому наша задача определить эти цели и результаты.
Электронная модель содержания школьного образования включает в себя представленный с помощью особой технологии Государственный образовательный стандарт. Работа по созданию модели начинается с осмысления образовательного стандарта, содержание которого нормируется путем задания:
— целей его изучения;
— обязательного минимума содержания;
— требований к подготовке выпускников, которые описывают что выпускник должен знать, понимать, уметь; как выпускник может использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Такому представлению можно поставить в соответствие структурно-целевую модель содержания школьного образования, включающую:
— взаимосвязанные дидактические единицы;
— взаимосвязанные цели обучения, соответствующие требованиям «знать, понимать, применять», которые обеспечиваются определенными дидактическими единицами;
— предметные компетенции, формирование, которых обеспечивается через достижение каких-либо целей обучения или непосредственно с помощью дидактических единиц.
Формирование предметных компетенций обеспечивает формирование общепредметных компетенций, а те в свою очередь – ключевых компетенций.
Этапы построения модели стандарта представлены в виде таблиц – на основе таксономии Бенджамина Блума.
Таблица 1 Дидактические единицы обязательного минимума содержания основных образовательных программ по праву и экономике (профильный уровень) — на данном этапе работы, после занесения в таблицу дидактических единиц, выявляются их взаимосвязи и заносятся в таблицу номера входящих и выходящих ДЕ.
Таблица 2. Требования к уровню подготовки выпускников (таксономия Б. Блума целей обучения) — устанавливаем ДЕ, обеспечивающие цели обучения, указывая их в соответствующей графе, одновременно заполняя последнюю графу первой таблицы. Выявляем связи, между целями обучения занося их в соответствующие графы, указываем компетенции, формирование которых обеспечивается через достижение данной цели. Определяем категорию Б. Блума для каждой цели обучения (учебные цели представляются в когнитивной области по категориям: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).
Таблица 3. Требования к уровню подготовки выпускников (компетенции) — представление предметных компетенций и целей обучения, обеспечивающих формирование данных предметных компетенций.
Для того, чтобы определить достижение той или иной цели необходим инструментарий оценивания, который можно представить в виде отдельной таблицы в которой взаимосвязаны цели обучения, формируемые компетенции и контрольно-измерительные материалы, проверяющие достижение той или иной цели.
Т. о. структурно-целевая модель содержания школьного образования и является инструментально прописанной целью. Такая работа позволяет устранить нестыковки между темами, увидеть в целом все содержание учебного предмета, общие цели изучения предмета, место и роль каждой темы в достижении этих целей, что в свою очередь позволяет: а) сконцентрировать усилия на главном (упорядочивание целей, определяя первоочередные задачи, порядок и перспективы работы); б) внести в работу ясность: конкретные учебные цели дают возможность разъяснять ученикам ориентиры в их учебной работе; в) создать эталоны оценки результатов обучения.
Данная модель содержания образования нашла свое отражение в календарно-тематическом планировании, что позволяет учителю на каждом уроке, на каждой теме не только формировать те или иные компетенции, но и одновременно осуществлять контроль за степенью освоения материала, а значит и за уровнем восприятия материала на профильном уровне.