Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание Свистунова С. И., учитель истории МОУ СОШ № 25ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ». Базовые ключевые компетенции Ценностно-смысловые компетенции Общекультурные компетенции Личностные компетенции (самосовершенствование) — Компетентностный подход Курс истории и компетентностный подход

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

Свистунова С. И., учитель истории МОУ СОШ № 25
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ».

В последние годы в системе российского образования весьма актуальной стала проблема формирования ключевых компетенций. Они должны определять качество содержания образования в современных условиях.

Базовые ключевые компетенции

Что означает понятие «компетенции»?

Competentia - лат., круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен (обладает познанием и опытом). При этом понятия-синонимы «компетенция» (совокупность взаимосвязанных качеств личности - знания, умения и навыки, способы деятельности) и «компетентность» (владение человеком соответственной компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности) различаются в том, что первое - это требование к подготовке ученика, а второе -уже состоявшееся личное качество или характеристика.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развивается способность решать в повседневной жизни реальные проблемы: от бытовых до производственных и социальных, т. е. формируется его функциональная грамотность (теоретические знания и умение применять их в практической деятельности).

А.В. Хуторской выделяет трехуровневую иерархию компетенций:

1. Ключевые компетенции (относятся к общему содержанию образования).
   
2. Общепредметные компетенции (относятся к учебным предметам и образовательным областям).
   
3. Предметные компетенции (конкретное описание и возможности функционирования в рамках отдельных предметов).
   

По мнению Л.Н. Боголюбова, ключевые компетенции опираются на следующее:

• универсальные фундаментальные знания, включающие в себя широкие теоретические обобщения, основные научные категории. Например, понятие «государство» является «ключом» к изучению любого конкретного государства (от Древнего Египта до современных государств);
  
• универсальные умения (например, умение работать с печатным текстом - учебным, научным, философским, публицистическим и иным);
  
• обобщенный опыт творческой деятельности.
  

А.В. Хуторской предлагает семь ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции (в сфере мировоззрения), связанные с ценностными приоритетами ученика, его способностью понимать окружающий мир, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий.
   
2. Общекультурные компетенции, связанные с опытом освоения учеником особенностей национальной и общечеловеческой культуры, уважение друг друга, способность жить с людьми других языков и религий.
   
3. Учебно-познавательные компетенции, включающие знания и умения целеполагания, планирования, организации, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности,
   
4. Информационные компетенции - умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать и передавать ее.
   
5. Коммуникативные компетенции — знания языков, навыки работы в группе и т. п.
   
6. Социально-трудовые компетенции - владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере.
   
7. Личностные компетенции (самосовершенствование) — усвоение способов физического, духовного и интеллектуального самосовершенствования.
   

Другие педагоги (И.С. Сергеев) объединяют политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений и т. п.) с общекультурными компетенциями в группу гражданских компетенций. А также выделяют когнитивные компетенции (готовность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и общественной жизни).

Перечень ключевых компетенций нуждается в детализации по возрастным ступеням, по образовательным областям и по учебным предметам. Не вполне ясно, как организовать оценивание компетенций (возможно - это будет наблюдение). Возможности обучения в деле формирования и развития компетенций могут быть ограничены индивидуально-психологическими особенностями учащихся.

Компетентностный подход

Компетентностный подход признан ведущим в построении гражданского общества. В связи с глубокими переменами во всех областях жизни общества XXI века он предполагает усиление практической деятельности образования:

1. Выделение знаний и умений, которые будут востребованы в реальной жизни.
   
2. Необходимость творческого подхода в разрешении новых общественных противоречий.
   
3. Постоянное пополнение знаний для освоения в случае необходимости новых профессий.
   
4. Умение принимать самостоятельные решения сознательно и грамотно.
   

Комтентностный подход предполагает также включение важнейших компетенций в педагогическое целеполагание и отбор содержания для их формирования.

В традиционном образовательном процессе ключевым вопросом был: «Чему учить?» (логика: цель образования /знания, умения, отношения, ценности/ - содержание образования - формы и методы обучения - приемы и средства обучения). При компетентностном подходе к образовательному процессу ключевым вопросом становится: «Как учить?» (изменение логики: цель образования /компетенции/ - формы и методы образования - содержание образования -приемы и средства обучения). Таким образом, вопрос: «Как учить?» определяет способы деятельности учащегося и характер опыта, которым ему предстоит овладеть в процессе обучения.

Если обществознание - компетентностный предмет (нацелен на формирование компетенций), то история в большей степени - «знаниево-умениевый» предмет, но и в ней можно и нужно использовать методы активной деятельности самих учащихся. Методики такого типа давно применяются в отечественной школе: «вопросно-ответный метод» (рефлексивное обучение) -1900-1910-е гг., «исследовательский метод» - 1910-1920-е гг., «Дальтон-план», «метод проектов» -1920-е и 1990-е гг., «эвристическое обучение» - с 1980-х гг., «метод телекоммуникационных проектов» - с конца 1990-х гг. и другие.

Курс истории и компетентностный подход

Можно ли избежать трудностей, неизбежно возникающих при реализации знаниевого подхода к сущности исторического образования (обучение истории - это поглощение учеником определенной суммы знаний) и применить компетентностный подход в курсе истории? Безусловно, так как в широком контексте все упомянутые компетенции являются межпредметными. Каждый учебный предмет, в том числе и история, должен играть в формировании той или иной компетенции свою роль в зависимости от возможностей предмета.

Напомним, что компетенции выражаются и формируются через соответствующие умения. Ведь с помощью истории можно развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы. Целью обучения, в конечном счете, является саморазвитие индивида как личности, культурно-исторического субъекта.

Далее рассмотрим, какими способами (формами и методами) можно реализовать на уроках истории компетентностный подход.

Урок истории - один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска, т.е. идет формирование коммуникативной компетенции. Одним из возможных путей является применение таких форм групповой работы, которые дают возможность дифференцированно подойти к ученикам, индивидуализировать процесс обучения, сформировать умение владеть различными социальными ролями в коллективе, навыки работы в группе: представить себя, задать вопрос, вести дискуссию.

Так, интересные результаты можно получить, если организовать ролевую игру по истории стран «третьего мира» в конце XIX века. Класс делится на группы по 5-7 человек в каждой и выбирает одну из стран Азии (Индия, Турция, Китай), Африки, Латинской Америки для заочного путешествия. Внутри групп распределяются роли и задания:

КАРТОГРАФ - готовит геополитическую характеристику страны во второй половине XIX века, во время выступления использует карту.

ИСТОРИК - составляет краткую историческую справку о стране до момента потери ею своей независимости, при этом объясняет термины, понятия. Без дополнительной литературы «историку» не обойтись.

РЕПОРТЕР - «берет интервью» у местного населения и колонистов (разрабатывает вопросы).

ПОЛИТОЛОГ (европеец) - готовит выступление на тему «Вклад Европы в развитие данной страны».

ПРЕДСТАВИТЕЛЬ НАЦИОНАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ - готовит выступление и обоснование подъема национально-освободительного движения в своей стране.

Современная ситуация в преподавании истории (синхронно-параллельное изучение всемирной и отечественной истории) открывает широкие возможности для переосмысления российской истории, в том числе и в плане выявления связей и аналогий с европейской и мировой историей. А поэтому в преподавании предмета должна существовать такая позиция, которая допускала бы самостоятельный анализ прошлого и множественные точки зрения на него, позволяла бы делать акцент на сравнительной истории и взаимовлиянии различных культур. Изменение подходов к изучению истории подразумевает толерантность во взаимодействии между учащимися, а также в отношении учащихся к определенному предметному содержанию. Остановимся на кратком анализе образовательного процесса с позиций оптимального отбора методов и форм формирования общекультурной компетенции (толерантности).

В плане содержания уроков истории необходим целенаправленный отбор учебного материала: он должен включать различные теории, точки зрения ученых, следует акцентировать поворотные, альтернативные ситуации в общественном развитии, отражающие его многообразие, приводить различные оценки событий, политических деятелей (особенно это касается новейшей истории России).

Учителю истории необходимо также организовать сам процесс обучения в формах личностно ориентированной педагогики: дискуссии, деловые игры, дебаты, решение проблемных задач, моделирование ситуаций и т.п. Главное, чтобы на уроке присутствовала ситуация неопределенности, в которой от самого учащегося зависел бы выбор тех или иных вариантов решения учебной задачи, а также степени и формы личного участия в этом.

Чтобы развить у учащихся такие толерантные качества как - готовность к сотрудничеству, открытость для другого мнения, сочувствие, понимание,- можно использовать метод наблюдения. В старших классах можно провести занятия, основанные на активном общении по так называемой технологии «аквариума» (разновидность дискуссии). Суть ее такова: класс делится на две группы (внутренний и внешний круги). Группа внутреннего круга обсуждает и решает определенную проблему, а группа внешнего круга наблюдает и оценивает ход обсуждения по заранее определенным критериям:

• корректность высказываний (язык, соответствие теме);
  
• уважительное отношение к говорящему;
  
• учет интересов участников (дает возможность высказаться другим);
  
• выдержка (видит причину конфликта в проблеме или в оппоненте);
  
• осознание и реализация своей роли в группе (лидер, идеолог, критик и пр.).
  

Так, например, темами обсуждения в 11 классе могут быть: «Февральская революция и альтернативы развития страны», «Триумф и трагедия победителей» (1945-1953 гг.), «Быть или не быть Союзу?» (Распад СССР и его последствия») и другие.

На уроках истории учащиеся формируют умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую информацию в тексте, цифрах, диаграммах, используя при этом информационные технологии (компьютер, Интернет), извлекать информацию из различных источников (научных, публицистических статей и т. д.). Иными словами, речь идет о формировании информационной компетенции. При этом расширить и углубить знания по теме, развить информационные умения и навыки на уроках истории можно с помощью приемов индивидуализированной работы учащихся. Приведем некоторые из них.

1. При изучении нового материала на уроке, возможно, предложить учащимся разработать индивидуальный проект, при этом задание частично можно выполнить дома. Информационным материалом служат копии иллюстраций из детских энциклопедий, учебников, CD-ROM. Например, учащимся предлагается задание: разработать экскурсию по одному из величественных городов Древнего Востока (Вавилон, Ниневия, Персеполь) с указанием достопримечательностей, планом города, видами, «экспонатами». Вавилон: укрепление города, ворота Иштар, рисунки на воротах, рынок, висячие сады Семирамиды, Вавилонская башня. Ниневия: городские стены, дворец Синаххериба, древняя библиотека. Персеполь: царский дворец, его устройство, жизнь царей, на царском пиру.
   
2. Научить ребят работать с текстом учебника и другими источниками информации поможет задание по составлению проверочных тестов к теме.
   
3. Чтобы научить учащихся кратко излагать исторический материал (информацию), отделять главное от второстепенного, а, в итоге, сформировать умение написать доклад и реферат по предмету, можно предложить подготовить небольшую статью для исторической энциклопедии.
   
4. Научить работать самостоятельно с источником информации можно с помощью таких заданий: попросить ребят поработать со словарем и выписать в тетрадь определения понятий, с помощью текста и иллюстраций учебника подготовить рассказ, намеренно сделав в нем ошибки и т.п.
   

Остановимся на проблеме развития ценностных компетенций учащихся на уроках истории. Все чаще результат образования рассматривается как совокупность знаний, умений и личностных ценностных ориентиров учащихся. Какие именно ценности выделить в качестве ключевых? В Федеральном компоненте стандарта одна из целей исторического образования представлена как «развитие гуманитарной культуры, ценностных ориентации на основе личностного осмысления исторически сложившихся нравственных, гражданских, социальных, этнонациональных, культурных и других ценностей». Наибольшими возможностями в плане развития системы личных ценностей обладают гуманитарные предметы, прежде всего история и литература, на которых внимание учащихся привлекается к проблемам нравственного выбора, эмоционального переживания, поведения в конфликтных ситуациях. Многие темы в курсе истории содержат богатый «ценностный пласт». Можно выделить общечеловеческие, общенациональные, гуманистические ценности и антиценности. Как построить образовательный процесс и отношение к ученику, чтобы воспитать его как личность, способную по мере своего развития осуществлять выбор собственной системы ценностей?

В соответствии с ценностно-деятельностным подходом, разработанным Г.Е. Залесским, продуктом учебной деятельности является умение строить свои поступки в зависимости от своих знаний, навыков и ценностных ориентиров, умение решать нравственные задачи.

Образовательный процесс организуется таким образом, что учащийся постоянно ставится в ситуацию решения вопроса о том, как отнестись к данному историческому событию. При этом учащийся проводит фактический анализ и ценностно-оценочный анализ, определяя значение данного события для развития общества, личности и т.д. Таким образом, учителем ставится цель выработать умение использовать при оценках систему общечеловеческих, социально значимых и личных ценностей, соотносить их, чтобы выработать ответственность за принятое решение.

При организации учебной деятельности с целью создания положительной мотивации обычно используются ценностно-проблемные ситуации, в которых ученик должен осуществить выбор: с помощью каких ценностей дать оценку тому или иному историческому событию (этап актуализации личных ценностей). Например, приступая к изучению эпохи Петра 1, можно обсудить с учащимися вопросы: как вы отнесетесь к человеку, если его деятельность имеет положительный результат, но осуществляется жестокими методами и средствами? А если этот результат ощутим в масштабах всей страны, создает условия для прогресса во многих областях? Учащиеся вероятнее всего ответят по-разному на каждый из этих вопросов. При этом можно наблюдать, как происходит процесс актуализации личных ценностей.

Обязательным этапом при ценностно-деятельностном подходе является этап коллективной познавательной деятельности, в ходе которого отрабатывается умение самостоятельно формулировать свою позицию, аргументировано защищать и обосновывать ее. При этом ученики должны иметь право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Причем мнение ученика не всегда совпадает с мнением учителя, происходит так называемый «конфликт ценностей». Учитель, не навязывая своего мнения, корректирует этот процесс на основе деятельности самосознания ученика.

Очень часто урок истории выполняет мотивационную роль, приводит к актуализации личной системы ценностей. Так, на первом уроке в 11 классе по теме «Великая Отечественная война» можно прочитать с ребятами тексты двух документов: «Из выступления А. Гитлера по радио» от 22 июня 1941 г.» и «Из выступления по радио И.В. Сталина» от 3 июля 1941 г. Проведя сравнительный анализ двух однородных документов, многие ученики готовы выразить свое отношение к характеру этой войны. Другие, заинтересовавшись проблемой, стремятся обратиться к дополнительному материалу, а учитель указывает им источники информации.

В контрольно-измерительные материалы всегда включаются задания на оценку, на высказьшание своего отношения. При выполнении таких работ оценивается только аргументация, а также ее соответствие высказываемой оценке, и можно видеть, насколько устойчивы ценности учащихся.

.Модернизация школьного образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формировании у них умений исследовательской деятельности, т.е. речь идет об учебно-познавательной компетенции.

В помощь учащимся помимо множества учебников по всем курсам истории, рабочих тетрадей, атласов, предлагается обилие научной литературы в библиотеках и на прилавках книжных магазинов, кроме того, созданы обучающие компьютерные программы по предмету, ресурсы глобальной сети Интернет. Это создает возможности организовать полноценное и разнообразное обучение не только в рамках обязательной программы, но и углубленно, в зависимости от желания и возможностей учащихся старших классов.

Учебное познание - это приобретение уже выработанного человечеством знания, т.е. оно выступает «вторичным» по отношению к научному познанию. В учебной исследовательской деятельности старшеклассники знакомятся со специальными методами исторического исследования: синхронным, хронологическим, методом исторических параллелей, методом исторического моделирования, структурно-системным методом, методом актуализации.

Одной из форм исследовательской деятельности является написание рефератов. Учащиеся, выбравшие такой вид, нуждаются в консультациях учителя, знакомстве с памяткой «Как писать реферат» (структура работы, ее оформление).

Каждый ученик выбирает модель защиты: «классическую», «индивидуальную» или творческую (оформление стенда с иллюстративным материалом и комментарии). Критериями устной защиты реферата является умение четко, по существу отвечать на вопросы по теме исследования, делать корректные и взвешенные умозаключения.

Конечно реферирование - один из сложных и трудоемких видов познавательной деятельности. Написание и защита реферата происходит на уроках итогового повторения по крупной теме, всего курса. Следующей ступенькой приобщения учащихся к научно-исследовательской деятельности может быть подготовка к докладу на научно-учебной конференции школы и далее.

Таким образом, задача формирования и развития системы ключевых образовательных компетенций у учащихся актуальна и реализуема в процессе исторического образования.

Практикуемое на данной основе историческое образование должно обеспечить не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование.

Литература:

1. Алексеева М.Я. Организация научно-исследовательской деятельности на уроках истории //История и обществознание в школе. 2003. №4
   
2. Битюков К.О. Приемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения //История и обществознание в школе. 2005. №5
   
3. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществознания //История и обществознание в школе. 2002. №9
   
4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практ. Пособие. - М.: «ВЛАДОС», 2001
   
5. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России): Пособие для учителей и студентов /Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И.; Под ред. Е.Е. вяземского. - М.: ЦГО, 1999
   
6. Надеева Е.П. Развитие ценностных ориентации учащихся в процессе исторического образования //История и обществознание в школе. 2005. №5
   
7. Никольский А.В. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности //История и обществознание в школе. 2002. №5
   
8. Саплина Е.В. Как сделать эффективным урок истории //История и обществознание в школе. 2002. №7
   
9. Сборник нормативных документов. История. /Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - М: Дрофа, 2004
   
10. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении //История и обществознание в школе. 2004. №3
    
11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции //Интернет-журнал «Эйдос». 2002