Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
СЕКЦИЯ № 15
«Технологии организации образовательного процесса на уроках технологии в условиях компетентностного подхода»
Зудина Л. А., учитель технологии МОУ СОШ № 5
ЛИЧНОСТНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.
Учебно–познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Эта сфера включает следующие знания и умения:
- целеполагание,
- планирование, анализ, рефлексия,
- самооценка учебно-познавательной деятельности.
Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности:
добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках учебно-познавательной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Проблему развития познавательной активности учащихся можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования образовательной области «Технология». Процесс образования должен стать процессом целенаправленного, планомерного, педагогически организованного развития познавательной активности учащихся, осуществляемого на основе гуманистической модели. Особое место занимает эта проблема в технологическом образовании школьников. Специфика образовательной области «Технология» позволяет педагогам успешно развивать познавательную активность учащихся, особенно этому способствует метод проектов. Проектная деятельность является эффективным педагогическим средством развития познавательной активности.
Основные компоненты познавательной активности учащихся следующие:
— мотивационно-целевой (положительные мотивы познавательно-трудовой деятельности, познавательный интерес, целеполагание),
— когнитивный (количественные и качественные характеристики знаний, стремление к самопознанию и самоопределению, сформированность знаний и умений),
— деятельностно–практический (самостоятельность в реализации собственных возможностей в деятельности и в общении),
— эмоционально – волевой (отношение к деятельности, воля, самооценка).
Развитие познавательной активности учащихся во многом зависит от позиции и стиля работы учителя, способствующего саморегуляции и самовыражению участников проектной деятельности. Опираясь на субъективный опыт ученика, руководствуясь его познавательными интересами, учитывая его способности, уровень интеллектуального развития и творческий потенциал, учитель помогает своему подопечному наметить стратегическое направление учебной работы в зоне его ближайшего развития (цели, объем, содержание) и путь его развития (формы и методы работы, анализ и оценка результата). На основе принципа сотрудничества учителя и ученика выстраивается индивидуальная образовательная траектория, реализующая в процессе проектной деятельности.
Позиция учителя и ученика всегда субъектная, т. е. активна, но в различной степени. Задача учителя- развитие познавательной активности старшего подростка до уровня, когда учащийся становится основным субъектом управления учебно–познавательным процессом по проектированию и изготовлению продукта (реального и идеального), а функции учителя заканчиваются в создании необходимых для этого условий. Именно сознательность ученика и способность к сознательному управлению своей учебно–познавательной деятельностью являются особенностью познавательной активности учащихся 8—9 классов при выполнении проектов.
Проекты – важная составляющая личностно ориентированная подготовка учащихся, способствующая формированию компетентности в конкретной сфере деятельности в условиях межпредметного взаимодействия учебных дисциплин в процессе постановки задач, разработки путей и средств достижения целей, анализа полученных результатов. Проекты позволяют осуществлять личностно ориентированное обучение в широком диапазоне видов и форм практической деятельности и реализовать многоплановую систему профессиональных проб. Участие в коллективных проектах создает условия для выбора вида и цели труда, что является важным условием определения уровня и формы последующего обучения.
У учащихся при выполнение проекта возникают сложности объективного характера, и их преодоление является одной из ведущих педагогических целей обучения, следовательно, процесс проектировочной деятельности необходимо смоделировать таким образом, чтобы учащиеся могли:
— самостоятельно намечать конечные и промежуточные цели проектировочной деятельности,
— искать пути их решения, выбирая оптимальный вариант при наличии альтернативы,
— аргументировать свой выбор,
— сравнивать полученный результат с прогнозируемым,
— корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов,
— объективно оценивать деятельность и результат проектирования.
При выявлении потребностей, обеспечить которые предполагается в процессе учебной проектной деятельности, необходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт учащихся, избегая ненужного дублирования. Проблемы должны быть актуальными, носить комплексный характер и обеспечивать заинтересованность всех участников проекта. Содержание и организация выполнения проектов должны соответствовать особенностям учащихся данного периода обучения, когда на ведущие позиции выходят потребности социально-профессионального самоопределения и самоутверждения растущей личности.
Проекты разбиваются на составляющие (модули определенной области деятельности) с конкретными задачами, при решении которых реализуется общая учебная цель. Важно определить приоритетные направления работы для всех участников проектов в соответствии с их интересами и способностями. Ученики могут пробовать себя в 2-3-х областях деятельности внутри одного проекта. Например: при проектирование швейного изделия ученица может быть дизайнером, художником-модельером, конструктором; при изготовление – закройщиком, портным и т. д.
Тематика проектов в различных сферах деятельности может быть объединена идеей большого коллективного проекта, включающего групповые проекты в качестве составных частей. Такая интеграция способствует лучшей организации и обеспечению учебного процесса, расширению межпредметного и социального взаимодействия, созданию условий для перехода учащихся с одного проекта на другой по мере уточнения их образовательных интересов и предпочтений.
Публичная защита проектов позволяет учащимся принять участие в подведении итогов работы и подтвердить обоснованность принятых решений.
При выполнении проекта ученики попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Познавательная деятельность учащихся, независимо от того, сопровождается она практической деятельностью или нет, является главным условием усвоения содержания учебного материала, и составляет основу в учении. Учение есть познание, но реализуемое особым способом, таким образом, метод проектов – это еще и метод активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Литература.
- Зуева Ф. А. Проектные технологии в образовательном процессе. – Челябинск: ИДПОПР, 2001.
- Серебренников Л. Н. Комплексная технологическая подготовка школьников. – Ярославль: ЯГПУ, 2004.
- Хуторской А. Ключевые компетенции. — Журнал «Народное образование» № 2, 2003.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 1999.