Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Акулинина Н. В., педагог-психолог МОУ СОШ № 6ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ 11- 12 ЛЕТ
Подобный материал:
1   ...   74   75   76   77   78   79   80   81   ...   110

Акулинина Н. В., педагог-психолог МОУ СОШ № 6
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ У ПОДРОСТКОВ 11- 12 ЛЕТ


Проблемы психологии эмоций были и остаются предметом больших споров при попытках осмыслить их в психологической теории (В. К. Вилюнас, Н. В. Витт, Л. С. Выготский, Л. Я. Дорфман, А. Е. Ольшанникова).

Эмоциональная устойчивость определяется, как «способность регулировать эмоциональные состояния или быть эмоционально стабильным, то есть иметь незначительные сдвиги в величинах, характеризующих эмоциональные реакции в различных условиях деятельности» (Л. М. Аболин). Человеку, живущему в современных условиях развития общества и научно – технического прогресса, порою свойственна дезинтеграция его эмоциональной жизни под влиянием напряженных (экстремальных, эмоциональных, стрессовых, необычных, трудных) условий и ситуации. Именно отрицательная сторона проявлений эмоциональной жизни обусловила возникновение проблемы эмоциональной устойчивости.

Процесс осознания субъектом своего эмоционального состояния невозможно начинать без формирования эмоциональной устойчивости у подростка 11—12 лет в учебной деятельности.

Исследования показывают, что эмоциональная устойчивость как качество личности подростка является единством компонентов: мотивационного, эмоционального опыта подростков, волевого, интеллектуального, может быть выражена языком смешанных эмоций.

Формирование эмоциональной устойчивости у подростков 11-12 лет важно для МОУ СОШ № 6, потому что в этом возрасте происходит переход от детства к взрослости, возникают и формируются новые новообразования. В 6 классах наиболее выпукло переплетены противоположные тенденции социального развития, показательны негативные проявления, легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний, свертывание и изменение установившихся интересов учащихся, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.

На формирование эмоциональной устойчивости у подростков влияет индивидуально-типологические особенности темперамента, индивидуальный стиль деятельности, направленность подростков, тревожность, агрессивность учащихся. Неадекватная самооценка может привести к крайне нереалистичным (завышенным или заниженным) притязаний у учащихся 6 классов. Отсюда у учащихся формируется выбор слишком трудных или слишком легких целей, повышенная тревожность, неуверенность в своих силах, тенденции избегать ситуации соревнования, некритичность, неумение предвидеть и прогнозировать и как следствие эмоциональная неустойчивость.

Таким образом, в МОУ СОШ № 6 разрабатывается программа по формированию эмпатии у подростков 11-12 лет в учебной деятельности, так как через эмоциональный интеллект, сопереживание, сочувствие учащиеся научаться навыкам межличностного отношения друг к другу, сдерживать негативные отношения во взаимодействии с другими людьми.

Высокий уровень эмпатии вызывает заинтересованность и отзывчивость в адрес объекта эмпатии, подростки чаще будут прибегать к альтруистической стратегии взаимодействия и оптимизации контакта. К морально-психологическим качествам подростков относятся формирование высоко развитого чувства уважительного отношения к человеку, отзывчивость, заботливость, доброжелательность. Способность к самооценке, развитие способности оценивать свои действия и результат действия, в разумной степени самокритичны. Обладать высоким уровнем культуры поведения и общения с людьми, демократичность в общении. Формирование гибкости в использовании стилей общения и поведения. В общении с людьми доступны, легко устанавливают контакт, обладают высоким чувством такта в общении, доброжелательны и чутки, не лишены чувства юмора.

В процессе моделирования процесса формирования эмоциональной устойчивости подростков мы исходили из свойств системности исследуемого явления. Это наличие цели, элементов, структуры, обратной связи. Алгоритм построения целевой программы начинается с разработки целей, далее следует составление этапов работы для учащихся, педагогов, родителей; разработка и констатация мероприятий, формирование состава исполнителей, определение этапов исполнения программы, распределение обязанностей между участниками программы, определение сроков выполнения. Для всех членов экспериментальной группы формируются рекомендации по двум направлениям: индивидуальному и психологическому.

1. Индивидуальные консультации проводятся со всеми обследуемыми. Результаты тестирования, как правило, интересуют его участников, и чтобы испытуемые не волновались, время консультаций назначается сразу.

2. Психологические рекомендации по формированию эмпатии даются абсолютно большинству слушателей. Рекомендуется программа формирования эмпатии в форме социально-психологического тренинга.

В группе достигаются следующие цели:

1. Сформировать у подростков более свободный и независимый взгляд на социальную действительность;

2. Научить вступать с другими людьми в более искренние и теплые отношения;

Планируется в T-группах достижение целей, в которых больший акцент делается на эмоциональное развитие подростков, чем на изменение его когнитивных установок: самораскрытие, спонтанное выражение эмоций, самостоятельность в принятии решения.

Таким образом, для того чтобы сформировать эмоциональную устойчивость у подростков 11-12 лет в учебной деятельности нужно научить удовлетворению потребности в самоутверждении, которое формируется в семье, педагогическому коллективу обладать глубокими, прочными и всесторонними знаниями, иметь целостное представление об их системе.

Список литературы:
  1. Бреслав Г. М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2004
  2. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: МГУ, 1976
  3. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. — М.: Политиздат, 1978
  4. Психологический словарь/Под. Ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс,2001