Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Селянина С. В., педагог-психолог МОУ СОШ №109ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ С РАЗЛИЧНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ НЕРВНОЙ СИС
Подобный материал:
1   ...   82   83   84   85   86   87   88   89   ...   110

Селянина С. В., педагог-психолог МОУ СОШ №109
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ С РАЗЛИЧНЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.


В основе типа высшей нервной деятельности (ВНД) лежат индивидуальные особенности двух основных процессов – возбуждения и торможения центральной нервной системы, проявляющихся в таких свойствах нервных процессов, как сила, уравновешенность и подвижность. Сила нервных процессов показывает предел работоспособности клеток коры головного мозга. Сильный тип нервной системы связан с высоким уровнем работоспособности и выносливости нервных клеток. Слабый тип обладает противоположными свойствами. Уравновешенность нервных процессов определяется соотношением процессов возбуждения и торможения. Подвижность нервных процессов характеризуется скоростью возникновения возбуждения и торможения. ЦНС тем более лабильна,, чем младше школьник. В детском возрасте в ЦНС преобладают:
  • Процессы возбуждения над торможением;
  • Повышенная подвижность нервных процессов (быстрая смена очагов возбуждения и торможения);
  • Склонность процессов возбуждения к повышенной иррадиации (распространении).

Соотношение всех перечисленных свойств определяет тип нервной системы.

На основе комбинаций трёх основных свойств нервных процессов формируется большое число разнообразных типов высшей нервной деятельности. По классификации И. П. Павлова выделены 4 типа ВНД.

В жизни мы редко встречаемся с ярко выраженными представителями основных типов. Поэтому чаще всего мы можем говорить о преобладании того или иного типа темперамента.

Сангвинистический темперамент.

Сильный, уравновешенный. Нервная система обеспечивает хорошую адаптацию к требованиям окружающей среды. Быстро усваивает новое, быстро запоминает, легко переключает внимание, если материал интересен, доступен, вызывает у него эмоциональный отклик. Плохо усваивает новое, отвлекается, если учебный материал неинтересен и для его изучения требуется длительная, напряжённая, кропотливая, однообразная работа. Дети данного темперамента могут успешно работать даже в неблагоприятной обстановке (шум, разговоры). У этих детей хорошо развиты чувства товарищества, отзывчивость, активность ко всему новому, стремление к игровому компоненту, азартность, любознательность.

Флегматический характер.

Тип нервной системы сильный, уравновешенный. Дети отличаются усидчивостью, отсутствием ярко выраженных эмоций и мимики. Обычно на уроках этим детям не уделяют достаточного внимания – они никому не мешают и поэтому как будто нет оснований делать их объектами учительского внимания. А вместе с тем, при неблагоприятных обстоятельствах могут развиться такие специфические черты, как вялость, инертность, пассивность, лень, которые могут перейти в безразличие, равнодушное отношение к результатам учёбы, окружающим и даже к себе. У флегматиков следует развивать недостающие им качества- большую подвижность, активность. Необходимо активизировать их деятельность, вовлекая в работу на уроке и вызывая у них эмоциональное отношение к тому, что они делают сами и их товарищи по работе.

Холерический темперамент.

Тип нервной системы сильный, неуравновешенный. Ученики отличаются быстротой движений и действий, порывистостью, возбудимостью. Они с увлечением, и даже страстью берутся за новое дело, но также быстро его бросают. У этих детей необходимо вырабатывать умение сдерживать свои нежелательные реакции. В учебной деятельности – вырабатывать последовательность, аккуратность в работе, помня о том, что дети данного типа не любят однообразной и кропотливой работы. Ученики находятся чаще всего в возбуждённом состоянии, поэтому говорить с ними следует спокойным, негромким голосом, т. к. резкий тон только усиливает процессы возбуждения у холериков.

Меланхолический темперамент.

Тип нервной системы слабый. Дети данного типа быстро утомляются и перестают реагировать на слишком сильные и продолжительные раздражители. Но в привычной, спокойной обстановке чувствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные переживания отличаются глубиной, большой силой и длительностью. Они легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне это может не иметь ярких проявлений. Ученики данного типа склонны к подчинению, избегают работы, требующей преодоления препятствий. Поэтому следует постепенно стимулировать инициативу, активность, настойчивость, веру в собственные силы, положительную самооценку, фиксируя даже незначительные успехи. Одной из особенностей данного типа является склонность к ограничению общения с новыми людьми. Поэтому необходимо развивать навыки общения и партнёрского взаимодействия, поощряя любое проявление позитивной инициативы.

Большую проблему для педагогов и родителей представляют дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные).

Детей с нарушением такого типа невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Одной из специфических его черт являются чрезмерная активность ребёнка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чём-либо.

Специальные исследования показывают, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Эти нарушения являются следствием минимальных мозговых дисфункций. Основной же дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля.

Синдром дефицита внимания считается одной из наиболее распространённой формой нарушения поведения среди младших школьников, причём у мальчиков такие нарушение встречается значительно чаще, чем у девочек.

Поступление в школу создаёт серьёзные трудности для детей с недостатками внимания. Именно поэтому дети с признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно справляться с требованиями в школе. Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности.

Ставить тот или иной диагноз должен врач. Основные нарушения поведения, характерные для синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, сопровождаются серьёзными вторичными нарушениями, к числу которых прежде всего относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми.

Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Между тем, общий уровень интеллектуального развития таких учащихся в большинстве случаев соответствует возрастным нормативам. Однако определённые нарушения отмечаются для таких когнитивных функций, как внимание и память, характерна также недостаточная сформированность функций организации, программирования и контроля психической деятельности.

Эти психологические особенности затрудняют полноценное включение ребёнка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания.

Нарушения поведения гиперактивных детей не только влияют на школьную успеваемость, но во многом определяют характер их взаимоотношения с окружающими людьми. В большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения, среди детей являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.

В семье эти дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в пример. Они недисциплинированны, непослушны, не реагируют на замечания, что сильно раздражает родителей и учителей, вынужденных прибегать к частым, но нерезультативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна неадекватная самооценка. У них нережко отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость.

В общении с гиперактивным ребёнком взрослым необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жёсткостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения взрослых (особенно родителей) оказывают на ребёнка с синдромом дефицита внимания гораздо более глубокое негативное воздействие, чем на здоровых детей.

Рекомендации учителям:
  • Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы.
  • Оптимальный выбор места в классе – в центре класса напротив доски.
  • На определённый отрезок времени давать только одно задание.
  • Большое задание давать в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей.
  • Предоставлять возможность быстрого обращения к учителю.
  • По возможности игнорировать негативные вызывающие поступки ребёнка и поощрять его хорошее поведение.
  • Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.
  • Во время учебного дня предусматривать двигательную разрядку.
  • Учебные занятия строить по стереотипному распорядку.