Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Условия коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения
Подобный материал:
1   ...   81   82   83   84   85   86   87   88   ...   110

Ратанова Н.Я., педагог-психолог МОУ № 440
УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ


В образовательных учреждениях IV вида воспитываются и обучаются дети с нарушением зрения. Наблюдения за детьми дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения и анализ их психического развития показывает достаточно разнообразную и сложную картину психологического статуса. Помимо нарушений в познавательной сфере у многих детей имеются отклонения в эмоциональной сфере. Отмечается чрезмерная возбудимость, неуравновешенность, повышенная тревожность, чувство страха, агрессивность, скованное поведение и т.д.

Таким образом, зрительное расстройство создает неблагоприятные условия для психического развития детей, а именно проблемы в развитии эмоциональной сферы. Поэтому актуальность проблемы психологического сопровождения детей с нарушениями в эмоциональной сфере является несомненной.

Считаем необходимым, выделить условия коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения.

Первым условием для организации коррекции является изучение особенностей эмоционального развития ребёнка. Для этого необходим специальным образом отобранный или разработанный инструментарий. Эта проблема возникает в связи с тем, что предложенный психолого-педагогической наукой инструментарий необходимо адаптировать применительно к условиям образовательного учреждения компенсирующего вида. В качестве примера можно предложить апробированную в рамках МОУ № 440 карту изучения индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста , в которой были выделены следующие формы отклонений:
  1. Неадекватный уровень тревожности - ребенок, обладающий такими качествами, боится неудачи, окриков, публичных оскорблений, не может переспросить, даже если что-то не расслышал. Тревожность может служить основой появления трудностей в общении и стать причиной социальной дезадаптации.
  2. Неадекватный уровень агрессивности – наличие агрессии в поведении создает большие трудности во взаимодействии ребенка с окружающими.
  3. Неадекватная мотивация – отсутствие познавательных интересов у ребенка, уход от деятельности и как следствие – хроническая неуспешность в различных видах деятельности.
  4. Неадекватная самооценка – если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации. Ребенок с заниженной самооценкой обладает высокой тревожностью, неуверенностью, аутистическими либо агрессивными тенденциями в поведении. Детей с заниженной самооценкой критиковать и унижать нельзя.
  5. Отклонения в эмоциональном развитии – истеричность и капризность, плаксивость, обидчивость, сверхчувствительность.
  6. Отклонения в интеллектуальном развитии – задержка психического развития (нарушения обучаемости), хроническая неуспешность в познавательных видах деятельности.

Для получения информации об индивидуально-психологических особенностях личности применяется метод экспертных оценок. Данный метод позволяет охватить всех детей, посещающих образовательное учреждение. Экспертное оценивание проводится педагогами групп и классов совместно с психологом и дефектологами, медицинскими работниками.

Результаты изучения представляются в сводных протоколах по группам и классам.

Подобное оценивание позволяет увидеть проблемные зоны в каждом детском коллективе и в образовательном учреждении в целом. Повторное оценивание показывает наличие динамики (положительной или отрицательной) в изменении индивидуально-психологического состояния ребенка.

Проведенная нами работа показала пути дальнейшего исследования по данной проблеме:
  • разработка рекомендаций для педагогов по всем формам отклонений;
  • разработка необходимого инструментария для углубленного изучения состояния психологического здоровья детей.
  • изучение факторов, влияющих на объективность оценки экспертной группы при отслеживании индивидуально-психологических особенностей детей.
  • разработка системы психологического и управленческого содействия педагогам в овладении способами отслеживания индивидуально-психологических особенностей детей.

Вторым условием коррекции эмоциональной сферы является проектирование системы работы педагога-психолога по выявленным проблемам. В систему работы включается адресная помощь педагогам по повышению уровня психологической компетентности для решения вопросов коррекции в эмоциональной сфере ребенка. Для этого с педагогами организуются: теоретические семинары («Детская нервность – источник особенного поведения детей», «Психология здоровья»), круглые столы по обсуждению эмоционального профиля детей в период адаптации, ПМПК по выявлению детей группы риска и организации работы с такими детьми, тренинг по организации модели личностно- ориентированного взаимодействия педагога с ребенком.

Третье условие коррекции эмоциональной сферы - взаимодействие всех специалистов, работающих с проблемным ребёнком. С этой целью в МОУ создаются и функционируют методические объединения педагогов и специалистов, «Школа воспитателей младших групп» по проблеме адаптации к условиям образовательного учреждения, «Школы воспитателей подготовительных групп» с целью повышения качества готовности ребенка к обучению в школе.

Результатом такого взаимодействия становится разработка индивидуальных коррекционных маршрутов для детей с различными проблемами в развитии.

Четвёртым условием коррекции эмоциональной сферы является организация эффективного взаимодействия семьи и образовательного учреждения. В МОУ № 440 разработана Программа психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с нарушением зрения.

Семья, воспитывающая ребенка с проблемами развития, требует к себе особого подхода. Изначально родители не готовы принять проблему собственного ребенка. Имеет место противоречие между различной этиологией зрительного дефекта, ее влиянием на развитие психики и неадекватным отношением родителей к его состоянию.

Семьи, воспитывающие особого ребенка, требуют к себе индивидуального подхода, который обеспечивается через:
  • создание образовательного пространства для процесса социализации детей и привлечения родителей в образовательный процесс (привлечение родителей к оформлению групповых помещений, к участию в детских праздниках и развлечениях, открытые занятия для родителей в соответствии с реализуемой на группе образовательной программой);
  • учет особенностей семей и типов семейных отношений в организации взаимодействия семьи и образовательного учреждения (проведение анкетирования, создание и использование на практике социального паспорта семьи, организация современных форм работы с семьей);
  • поддержка мотивации положительных семейных взаимоотношений (организация «Семейных клубов», «Школы родителей будущих первоклассников», клуба «Здоровый ребенок»).

Таким образом, выделенные выше условия коррекции эмоционального развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения можно реализовать, используя на практике в работе с детьми модель личностно ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком, так как отношения ребенка с педагогом важнее, чем непосредственное вмешательство психолога в его жизнь. Это положение подтверждается практикой нашего образовательного учреждения. Предложенная педагогическим коллективом МОУ № 440 система коррекции эмоционального развития ребенка с нарушением зрения помогает преодолеть имеющиеся у воспитанников проблемы, способствует их дальнейшему адекватному психологическому развитию.