Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Психологическое сопровождение формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки учащихся.
Подобный материал:
1   ...   78   79   80   81   82   83   84   85   ...   110

Крынина Л. А., педагог-психолог МОУ №44
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТАБИЛЬНОСТИ И ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ.


Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей. Они должны привыкать к новому коллективу, к новым требованиям и к повседневным обязанностям. Как правило, ребята стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок слишком строг.

Когда важнейшая потребность ребенка – соответствовать требованиям взрослых (учителей и родителей) не удовлетворяется, то он переживает эмоциональное неблагополучие, выражающее в боязни школы или не желании ее посещать.

Особенно сложно «перестроиться» тем детям, которые еще эмоционально не готовы к роли школьника, для них период адаптации к школе может быть травмирующим.

Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, нужно научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреогированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые субъективные трудности. В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Поэтому именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа своего поведения и поведение других людей.

Известно, что проблемные дети отличаются, прежде всего характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля поэтому специфический тип их психической ориентации в мире отражается и на характере их социальных контактов. Саморегуляция поведения обеспечивает контроль за соблюдением норм общения в соответствии с требованиями морали. На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение.

Наш опыт работы в школе позволяет утверждать, что для учителей начальных классов (особенно при работе с проблемными детьми в классах С (К) К) актуальной является проблема регуляции поведения детей как на уроках, так и в свободное время. Эмоциональная импульсивность, конфликтность, доходящая до агрессии, грубость, вульгарность, обращения друг к другу, чрезмерная обидчивость и раздражительность детей в классах С (К) К мешают продуктивной обучающей деятельности педагога на уроках.

Поэтому в системе работы по оказанию помощи детям с трудностями в обучении мы считаем очень важным создание целостной программы по формированию у учащихся начальных классов приемов саморегуляции, способной вызвать у них потребность самоанализа.

Личностная саморегуляция, как важный фактор учебной деятельности, связана с осознанием и претворением в жизнь социальной позиции ученика. Она определяется степенью мотивации учения и пониманием ребенком его значимости, умением соблюдать требования к деятельности и поведении способностью управлять произвольными процессами (памятью, вниманием, действиями).

Программа призвана способствовать эмоционально-положительному отношению к учебно-познавательным ситуациям опосредственным формам содержательного общения и взаимодействия.

В ходе проведения занятий нами планировалось обучение детей выделению причинно-следственных связей и особенностей поведения.

Предполагалось создание условий для достижения единства эмоционального и познавательного развития, обрешения детьми речевых навыков выражения своих эмоциональных состояний.

Немаловажным представляется и значение регуляторных занятий по эмоциональной стабильности, проводимых психологом для создания доверительного стиля общения между психологом и учеником при проведении (по необходимости) индивидуальной диагностики, консультирования или коррекции.

Разработанная нами программа формирования «эмоциональной стабильности» и положительной самооценки у учащихся начальной школы является частью целенаправленной работы в системе оказания психологической помощи детям с трудностями в обучении.

Основной целью программы являлось оказание помощи детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, в развитии эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.

Наши занятия построены для работы с учащимися на полный учебный год (1 раз в неделю) 34 занятия. В основу программы легли представления об особенностях развития эмоциональной сферы детей начального периода. Главный акцент занятий мы делали на работу с проблемными детьми, имея в виду их тревожность, неуверенность в себе, неустойчивость самооценки, амбициозность. Занятия рассчитаны на групповую форму проведения, исходя из того, что для создания эмоциональной атмосферы общения ребенка со сверстниками она наиболее приемлема, поскольку психологические проблемы детей ярко обнаруживают себя именно в этих ситуациях.

Разрабатывая занятия, мы придумывали их с учетом того, чтобы атмосфера на них распространялась по типу «заражения эмоциями» и являлась основным механизмом регуляции и формирования эмоционального состояния и контроля.

Формирование уверенности в себе и снятие тревожности осуществлялось по таким направлениям, как формирование у детей оптимистического склада мышления и микроощущения, положительной установки на предстоящую деятельность умения освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, освобождаться от текущих жизненных стрессов, укрепления уважения к себе, доверия к своим способностям, умениям и навыкам.

Проблемный ребенок имеет ряд специфических черт, которые затрудняют процесс его общения со сверстниками и взрослыми. Анализ специфических особенностей общения проблемных детей, позволил нам выделить в работе с ними несколько наиболее важных задач:
  • Воспитание у детей интереса к окружающим людям;
  • Выработка контактности и умения извлекать опыт из неудачного общения;
  • Обучение саморегуляции своего состояния и избежания конфликтов.

Мы добивались, чтобы программа позволяла индивидуализировать процесс развития способности к психологическому самоуправлению у детей, испытывающих трудности в учебной деятельности, и способствовала оказанию психологической помощи детям данной категории.

На занятиях использовалось большое количество разных методов:
  • Релаксация;
  • Игры;
  • Рисование;
  • Направленное;
  • Направленное восприятие;
  • Дискуссии;
  • Разучивание правил;
  • Задания для наблюдений на дом.

Учитывая, что многие дети с отклонениями в развитии «не доиграли» (особенно то относится к детям-сиротам), а также учитывая большое разнообразие функций игры, основным методом на наших занятиях можно считать игровой.

Игра помогает создавать на занятиях благоприятную атмосферу общения. Объединяет детей и взрослых, помогает в установлении контактов, снимает эмоциональное напряжение, улучшает психофизическое состояние и помогает настроиться на интенсивную работу.

Многие темы обсуждались и отрабатывались с детьми в непринужденной обстановке через игру. Мы убедились в справедливости утверждения, что игра – очень надежный метод, как «прививка для будущей жизни», надежно оберегающая ребят от возможных серьезных проблем не только сейчас, но и в дальнейшем. Например: на занятиях в ролевой игре дети разыгрывали ссору, и всем предлагалось придумать, как их помирить. Таким образом, они получали возможность ставить себя на место других, оценивать свое поведение со стороны, развивать способность управлять своими эмоциями, не нападать на других, когда тебе плохо. Обязательно включались упражнения на формирование способности к доверию, сочувствию, сопереживанию, умению отвечать за свои поступки, а не сваливать вину на других.

С помощью творческих игр и заданий мы формировали познавательные интересы к определенным сторонам действительности, что в свою очередь, могло способствовать повышению школьной успеваемости. Общение в непринужденной обстановке помогло формированию речевой активности учеников. Чтения и объяснения ведущего способствовали развитию понятий, осмыслению важных жизненных вопросов.

Наш опыт показывает, что общение на таких занятиях во многом успокаивает детей, которым не хватает обратной связи и психологической поддержки.

Особо нужно отметить необходимость последовательности в поведении такой работы. Каждый методический прием или упражнения приобретает значение именно как компонент системной работы с учащимися, которая охватывает различные формы жизни детей. Главная задача программы – это повышение уровня мотивации, снижение школьной тревожности, повышение уверенности в себе.

Использовались следующие методы:
  • Имитационные и ролевые игры;
  • Психогимнастика;
  • Рисуночные методы;
  • Элементы групп – дискуссии;
  • Техники и приемы саморегуляции;
  • Метод направленного воображения.

Использованные методы направлены на формирование у детей навыков эмоциональный саморегуляции поведения.

Обработка навыков проходила в три этапа:
  1. Получение информации о содержании того или иного навыка;
  2. Применение полученных знаний в конкретных ситуациях (обработка навыка);
  3. Перенос навыков, освоенных на занятиях в повседневную жизнь ребенка.

Важно отметить, что последнее осуществимо только в тесной связи педагога-психолога с учителями, родителями или другими взрослыми, отвечающими за воспитание детей посещающих наши занятия.

По отзывам педагогов, мы знаем, что дети часто поддерживают друг друга, используя правила из программы: «Подумай о хорошем и будет хорошо».