Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материала

Документы

Содержание Методическое и дидактическое обеспечение раздела «обучение грамоте» в рамках реализации программы «развитие». Первое направление Второе направление

Подобный материал:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
• Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
• Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
• Положение о научно-исследовательской конференции  учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
• Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
• Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
• Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
• Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
• Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
• Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.

Соболева Л. П., воспитатель МДОУ № 265
МЕТОДИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗДЕЛА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «РАЗВИТИЕ».

Обучение грамоте по программе «Развитие» строиться по методике, созданной Д. Б. Элькониным и Л. Е. Журовой.

Работа по данному разделу программы начинается со второй младшей группы. Раздел называется «Введение в грамоту». Работа ведется по двум направлениям.

Первое направление раздела программы «Введение в грамоту» во второй младшей группе включает в себя: развитие звуковой культуры речи; артикуляционного аппарата; владение дикцией; умение выделять звук, среди звуков окружающего мира.

Для решения этих задач, мы используем различные дыхательные упражнения:

— удлиненное произнесение гласных звуков (а-а-а-а — поем колыбельную для куклы)

— на развитие силы голоса (у-у-у – гудок паровоза) и т. д.

Создана картотека упражнений на дыхание.

Второе направление работы по введению детей в грамоту во второй младшей группе решает задачу развития у детей возможности управлять своими руками и пальцами. Для решения этой задачи мы создали и используем картотеку «Игры с пальчиками», а также картотеку физкультурных минуток и физкультурных пауз.

Дети выполняют эти упражнения с удовольствием. Им, очень нравятся такие игры и упражнения.

Систематическое использование этих игр и упражнений, как на занятиях, так и в повседневной жизни дают хорошие результаты к концу года. Многие дети четко и громко произносят характерные звукосочетания того или иного персонажа, выделяют гласные звуки; включаются в игровую ситуацию и самостоятельно выполняют руками соответствующие движения; самостоятельно разжимают поочередно все пальчики на обеих руках, проговаривая стишок.

В средней группе основное внимание уделяется переориентировке со смысловой стороны речи в звуковую. Работа ведется по тем же двум направлениям, но задачи усложняются. В средней группе дети начинают подбирать слова на заданный звук, различать твердые и мягкие согласные звуки, делить слова на слоги и составлять слова по заданному количеству слогов, используя естественный способ моделирования и заместители.

Для решения этих задач, мы используем следующий материал:

— дидактические игры: «Магазин», «Детский мир», «Зоопарк»;

— словесные игры: «Поймай звук», «Какой звук чаще повторяется» и т. д.

— фишки-игрушки;

— предметные картинки;

— тексты стихов;

— подборка слов-«друзей»

Нами создана картотека словесных игр, которая широко используется на занятиях и в совместной деятельности.

В средней группе продолжаем работу по подготовке руки к письму: способность управлять своими руками; способность управлять своими пальцами. Для этого мы используем словесное сопровождение движений. Используем игры, типа: «Олень», «Заяц», «Черепаха», «Волна», «Веер» и др. Также подборку «Расскажи стихи руками». Где дети одновременно рассказывают и показывают стихи.

В минуты отдыха, в повседневной жизни используем элементы психогимнастики. Дети изображают предметы и явления руками и пальцами («Цветок расцвел», «Листопад» и т. д.). Продолжаем широко использовать пальчиковую гимнастику.

В игровой деятельности для развития мелкой моторики руки используем: игры с конструктором, различные мозаики, «шнуровки», альбомы для раскрашивания, волчки.

В средней группе моделирование еще не вводится, но имеет место естественное моделирование.

В старшей группе дети моделируют на картинках — схемах звуковой состав слов, с помощью фишек определенных цветов, выполняющих роль заместителей. Мы знакомим детей с протяженностью слов; учим делить слова на слоги; определять ударения.

Практика показала, что дети старшего дошкольного возраста уже могут проанализировать слово практически любой сложности, состоящие из 3—5 и более звуков.

Дети могут различать звуки по их качественным характеристикам: гласные

(ударные и безударные) и согласные (мягкие и твердые).

Первоначальный этап обучения грамоте в старшей группе – это словесные игры и упражнения не связанные непосредственно с моделированием.

В своей работе используем такие подборки игр:

1. «Подбор игр на заданный звук»

Здесь подобраны веселые игровые упражнения:

-«какие слова начинаются с этой буквы»;

-«найди их на рисунке»;

-«штрихуй и дорисуй»;

-«где спрятались звуки»;

-«поиграем – почитаем» и др.

2. «В мире звуков и букв»

Игры на развитие речевого слуха, зрительную и слуховую память.

-«звук заблудился»;

-«что слышим»;

-«кто больше» и др.

Учим различать слова по звучанию и значению.

В своей работе широко используем предметные картинки, дидактические пособия Г. А. Тумаковой «Звуковые часы», картинки – схемы слов, пяти-звуковые схемы (полоски с пятью клеточками).

Моделирование начинается с введения фишек одного цвета. Следующий этап введение гласных — красных, на фоне остальных серых. Далее усложняем, вводя согласные, дифференцируя их на твердые и мягкие (синие и зелены фишки).

В этой возрастной группе вводится усложнение модели за счет включения в работу над словом знака ударения (черная фишка).

Также в старшей группе используем так называемые «круги Эйлера».

Дети называют родовое понятие «звуки» для произнесенных звуков, затем называют две группы, на которые можно разделить все звуки – «гласные» и «согласные», обозначают кругами и соответствующими условными знаками. Затем называют две группы, на которые можно разделить группу «согласные звуки» и также обозначают.

Задачи по подготовке руки к письму, мы решаем через изображение предметов; коротких и длинных линий; обозначенных точками сюжетных рисунков; создание целостного образа предмета на основе дорисовывания и т. д. В процессе работы используем рабочую тетрадь «От рисунка к букве» (часть первая).

На наш взгляд работа в старшей группе по обучению детей грамоте очень сложная и кропотливая. Но, ведя её систематически, в доступной и интересной для детей форме, используя в своей работе дидактические игры; сюжетно — игровые ситуации; упражнения с использованием наглядного материала и игрушек мы достигаем высоких результатов. Что подтверждается проведением диагностики в конце учебного года. Все дети овладевают звуковым анализом слова, легко определяют первый звук в слове, называют слова с заданным звуком. Легко делят слова на слоги, самостоятельно строят модель слова и называют все звуки в данной последовательности. Правильно называют ударный звук.

В подготовительной группе мы завершаем работу по овладению детьми основы грамоты. Опираясь на программу «Развитие» мы ставим следующие задачи:

1. Обучение чтению
   
2. Членение предложения на слова и составление предложения из слов
   
3. Усвоение правильного написания
   

Используем игры и упражнения с усложнением. Разработали картотеку игр для подготовительной группы:

-«Скажи наоборот» (подбор антонимов);

-«Без чего» (управление родительным падежом);

-«Скажи какой » (согласование окончаний прилагательных и существительных);

-«Большой маленький» (образование существительных с уменьшительно ласкательным суффиксом);

-«Подбери слова действия» (образование глаголов);

-«Выучи и расскажи» (работа над памятью);

-«Чей хвост» (работа над памятью) и т. д.

В подготовительной группе вводим детей в знаковую систему языка, знакомим с буквами русского алфавита. Работаем с разрезными азбуками.

В подготовительной группе ставим новую, на наш взгляд, очень сложную задачу – подбор слов к заданной звуковой модели (3-4-5 звуковой модели). Эту задачу решаем на протяжении всего года.

Также в подготовительной группе используется в качестве модели «классификационное древо»

Родовое понятие — звуки. Делим на две группы, на которые все звуки делятся (согласные и гласные). Согласные делятся еще на две группы (мягкие и твердые).



Не забываем и о подготовке руки к письму. Учим обводить предмет по контуру, штриховать, дорисовывать фигуры, осваивать основные элементы букв, работать в рабочей строке. Для этого используем рабочую тетрадь «От рисунка к букве» (часть вторая) и «От буквы к слову». А также картотеку игр и графических упражнений «Быстрый карандаш».

Чтобы достичь хороших результатов в работе с детьми по разделу «Обучение грамоте» программы «Развитие» необходимо: вести работу систематически, с усложнением в каждой возрастной группе, с использованием различного демонстрационного и раздаточного материала.

Мы считаем, что знания, которые дети получают по данному разделу программы, позволяют без особых трудностей справляться с задачами, которые ставятся перед детьми в первом классе.