Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Леонова Ю.В., воспитатель МДОУ №17
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДРШКОЛЬНИКОВ С РОДНЫМ КРАЕМ
Дошкольное детство - важнейший и самоценный период в становлении и развитии личности дошкольника, период его обогащения событиями и впечатлениями окружающей жизни. Соприкосновение с социальным миром происходит на фоне приобщения к культуре и истории родного края.
Возрождение России возможно лишь на путях возрождения ее культуры, т.е. признание важнейшими приоритетами общечеловеческих ценностей, своих национальных российских традиций, восстановление внутреннего мира людей, достойное проживание и духовное богатство человека, нравственное отношение к окружающему миру. Каждый народ старается заложить подрастающему поколению чувство гордости за свою Родину, за тот уголок, где человек родился, живет и воспитывается.
Приобщение маленького ребенка к истокам национальной культуры должно начинаться с ознакомления с культурным наследием родного края.
Современный образовательный процесс детского сада предполагает организацию этнокультурного образования дошкольников.
Этнокультурное образование – это комплексный, педагогически содержательный, организованный процесс, во время которого ребенок усваивает общечеловеческие ценности, традиционную культуру народов.
Цель этнокультурного образования – помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Программа «Наш дом – Южный Урал», разработанная и представленная коллегами из Магнитогорска, реализует национально-региональный компонент образовательного стандарта дошкольного образования.
Национально – региональный компонент понимается как конкретное выражение Федерального компонента образования.
Национально – региональный компонент акцентирует внимание на культурных традициях, на природных и социально-экономических условиях родного края.
Основная цель реализации национально – регионального компонента направлена на сохранение, поддержку, углубление, гармонизацию национальных и межнациональных отношений в нашем полиэтническом регионе.
Реализации данной программы способствует создание предметно – развивающей среды в нашем дошкольном учреждении: книги, фотографии, карты, рисунки и фотографии старого города и современных построек, рисунки детей, рассказы, самодельные книжки, фотовыставки детей; а так же обогащение сада методическими пособиями: народные игры Южного Урала, фольклор народов Южного Урала, легенды и сказания Южного Урала и т.д.
Педагоги проводят различные формы работы с детьми. Сюда входит и совместная деятельность с детьми в группе, как то беседы, викторины, учебные занятия, знакомство детей с художественной литературой. Наряду с известными авторами, как П.П.Бажов, Д.Н. Мамин – Сибиряк, мы включили произведения других сказителей Урала – Серафимы Власовой, Сергея Черепанова, башкирские и татарские сказки, стихи, легенды, стихи Л.Татьяничевой, В.Кузнецова, Л.Рахлиса, Р. Дышаленковой.
В летний период дети нашего детского сада посетили музей леса, аквариум, краеведческий музей, где познакомились с РАСТИТЕЛЬНЫМ И ЖИВОТНЫМ МИРОМ Южного Урала, с промыслами народов Южного Урала, с подводным миром Челябинской области.
Шевякова Н. Н., воспитатель МДОУ № 161
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Чувство прекрасного развивается и воспитывается с детства. «Общение с искусством – одна из самых больших радостей жизни. Искусство надо знать и понимать, но этого мало. Искусство должно приносить еще и радость, вызывать у детей чувство наслаждения, потребности полюбоваться природой и произведениями искусства» — писал В. А. Сухомлинский. Искусство сделало прекрасное предметом своего постижения, исследования.
В. А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребёнка, — это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе, вечный источник детского разума и творчества».
Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребёнок, общаясь с ней! В процессе этого общения дети учатся воспринимать многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т. д. Необходимо развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться, вслушиваться – это способствует развитию эстетических чувств и вкусов. Именно эстетическое восприятие вызывает у детей чувства бережного, заботливого отношения к окружающему миру, способности переживать, чувствовать, откликаться на окружающую нас красоту природы.
Природа во все времена служила содержанием изобразительного творчества, в том числе и детского. Взаимосвязь изобразительной деятельности и ознакомление детей с природой обогащает познания детей о природе, и их изобразительное творчество. Целенаправленные наблюдения объектов природы должны осуществляться как единый процесс естественнонаучного и эстетического познания. Это повышает интерес к природе и вызывает желание отражать её явления в своём творчестве. Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают в своих рисунках большое количество образов, используют более разнообразные средства выразительности. Детские пейзажи всегда особенные. Ребята используют различную технику выполнения работ: акварель, гуашь, восковые мелки и т. д. Чем больше опыт наблюдения, тем глубже восприятие произведений искусства.
Большое значение природы в развитии эстетических чувств детей отмечал известный педагог Е. А. Аркин: «…когда воспитание ведётся вне стен комнаты, когда перед ребёнком каждый день развёртывается полная красок панорама природы, тогда нет сомнения, что поле, лес, луг, звёздное небо, восход солнца, постоянно меняющий свой цвет небесный свод, будут служить средством в деле развития цветоощущения, чувства красоты, любви к природе и понимания её».
Детские рисунки убеждают нас в том, что ребёнок способен выразить в них своё мироощущение. Без чувств рождаемых общением с природой, не может быть искусства, не может быть художественной, творческой деятельности. В изобразительной деятельности ребенок должен чувствовать себя творцом, настоящим волшебником, способным сотворить чудо.
Выразительность детского рисунка — это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему (Г. В. Лабунская). Изображая природу, дети вновь испытывают эстетические чувства к ней.
Исследования педагога детского творчества Н. Курочкиной показывают, что у детей 6—7 лет наблюдается уже сознательное использование цвета, формы, построение рисунка, выразительных средств для отображения отдельного образа или сюжетной композиции. Общаясь с природой, старший дошкольник стремиться, в рисунке, выразить своё отношение к ней, и делает это с помощью различных выразительных средств. Одним из самых доступных для ребёнка средств выразительности является цвет. К старшему дошкольному возрасту, ребёнок более тонко и разнообразно использует цвет, создавая выразительные образы. Н. П. Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребёнок начинает использовать цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и «подражательный», близкий к реальному, и «неподражательный». У ребёнка должно быть право выбора. Однако необходимо позаботиться о том, чтобы, выполняя рисунок, ребёнок не был равнодушен, чтобы тема волновала его, и тогда цвет, колорит детского рисунка будет выразительным.
Так, цвет, линия и форма, основные элементы в детских рисунках, выступают как средства изображения и как средства выражения отношения к изображаемому, но цвет чаще, чем все остальные средства: так как цвет связан для детей с эмоциональными переживаниями.
Можно выделить и другие средства — симметричное построение в качестве украшения изображения, а также гиперболизация- использование преувеличения отдельных частей изображения для подчёркивания их особой значимости.
Изображение картин природы, животных в рисовании, лепке, аппликации всегда встречает у детей положительный отклик. А чтобы дети могли изобразить всё это, необходимо сформировать у них отчётливые представления об объектах природы. На развитие и проявление творческих способностей детей влияет не только наблюдение за природой, но и подкрепление этих представлений просмотром картин (репродукций), иллюстраций и знакомство с поэтическими образцами описания природы. Животные привлекают внимание детей своими повадками, подвижностью, средой обитания, связью с человеком. Со многими животными дети знакомятся, слушая сказки, рассказы, иллюстрированные художниками: Е. Чарушиным, В. Бианки, рассматривая образы животных, изображаемых Ю. Васнецовым, сказочно-декоративная реалистичность. Неоднократные опыты исследователей детского творчества (Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой) показывают, что красота любого природного явления вызывает восторженный отклик в душе ребёнка и предложение изобразить то или иное явление встречается детьми с радостью.
Для выразительности изображения природы дети должны овладеть изобразительной грамотой, т. е. элементарными навыками, умениями. Наша задача состоит в том, чтобы сделать этот процесс развития художественного творчества более интересным, расковать детей, высвободить их творческую энергию. Для этого необходимо использовать эмоциональную насыщенность процесса обучения, включая проблемные ситуации и игры – упражнения, развивая воображение ребят. Кроме того, необходимо детям демонстрировать новые интересные приемы работы с известными им материалами.
Наша задача — научить детей видеть всё великолепие окружающего мира, расшевелить чувства, разбудить воображение, ассоциации, помочь проникнуться смыслом и гармонией.