Geum.ru

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении

Вид материалаДокументы

Содержание


Кортенева Л. В., воспитатель МДОУ ЦРР ДС № 282ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ОДИН ИЗ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
Подобный материал:
1   ...   85   86   87   88   89   90   91   92   ...   110

Кортенева Л. В., воспитатель МДОУ ЦРР ДС № 282
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ОДИН ИЗ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.


Одним из важнейших компонентов стандарта дошкольного образования, определяющих возрастные характеристики ребенка является инициативность (субъектная активность) дошкольника.

По мнению В. И. Селиверстова, Л. А. Головчиц инициативность представляет собой те черты личности, которые обладают наибольшими потенциальными возможностями развития. Воспитание инициативности и независимости человека, представляет собой серьезную проблему с точки зрения социокультурных технологий.

Для разработки технологии развития субъектной активности нами были взяты за основу исследования Н. А. Коротковой и П. Г. Нежнова сфер инициативности дошкольников. Основанием выделения сторон (сфер) инициативы дошкольников в данных исследованиях послужили мотивационно — содержательные характеристики деятельности, т. е. собственно предметно – содержательная направленность активности ребенка. Основные сферы инициативы ребенка с одной стороны, обеспечивают развитие наиболее важных психических процессов (психических новообразований возраста), а с другой стороны, обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию, полноту «проживания» им дошкольного периода детства, включенность в те виды культурной практики, которые традиционно отведены обществом для дошкольников. К сферам инициативности (субъектной активности) ребенка они относят творческую инициативу (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка), инициативу как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности), коммуникативную и познавательную инициативы.

В опытно-экспериментальной работе нашего дошкольного учреждения в качестве значимого направления в 2005—06 учебном году было развитие инициативы как целеполагание и волевое усилия у дошкольников в продуктивной деятельности. Важно обратить внимание на то, что развивать детскую самодеятельность и инициативность можно только при условии сотрудничества педагога с детьми. Важно обеспечить ребенку такое образование (стиль взаимодействия), чтобы он сам был субъектом деятельности. Только в такой деятельности происходит развитие главных психических функций ребенка и его личности.

Взаимодействие необходимо строить таким образом, чтобы цель педагога стала желанной и для ребенка. Необходимо управлять обучением и всей жизнью ребенка с позиции его интересов, скрывая при этом обучающую позицию взрослого.

Особую роль при организации взаимодействия педагога с ребенком, способствующего развитию инициативы как целеполагания и волевого усилия у детей, мы отводим детскому планированию. Это обусловлено особенностями образовательной программы «Сообщество», реализуемой в ДОУ, которая предполагает организацию работы с детьми по тематическим проектам.

Планирование детской деятельности – это последовательность из трех процессов: планирование, реализация действий, подведение итогов. Планирование – процесс постановки проблемы, включая воображение, обдумывание попутные изменения, путем которых дети превращают намерения, желания и интересы в целевые действия. Планирование на сознательном уровне, однако, не является чем-то, что большинство детей имеют привычки делать. Поэтому, это процесс, который требует ежедневного внимания и помощи. Процесс планирования включает в себя совместное обсуждение с детьми, выбор и принятие решения о том, что станет общей темой на ближайшее время (в течение 1-2 недель). Главная задача педагога помочь детям начать процесс инициирования, обсуждения и аргументирования тем и содержания.

Планирование детской деятельности осуществляется благодаря использованию метода проектов. В основе проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск, результаты его значимы для детей и взрослых. Проект – это «игра всерьез». Тематический проект включает в себя идеи детей, педагогов и родителей. Все идеи педагог записывает на большом листе, с обозначенными центрами активности, печатными буквами или знаковыми символами, подписывая имя автора. Такой план (банк идей) разрабатывается в самом начале проекта и помещается там, где проходит круг общения (групповой сбор детей), затем в течении недели дополняется новыми идеями. Дети выбирают и планируют интересную деятельность на предстоящий день, договариваются о том, кто и что будет делать. Дети старшего возраста заполняют индивидуальные планы. При реализации планов дети учатся работать самостоятельно, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Завершением тематического проекта является его презентация, которая может быть организована на итоговом сборе, где происходит анализ деятельности, что получилось и что не получилось в результате. На презентации дети могут выступать в роли авторов созданных книжек – самоделок, в роли строителей, экскурсоводов, художников и т. д.

В ходе работы над тематическими проектами дети младшего возраста знакомятся с предметами и действиями с ними, овладевают речевыми навыками при обсуждении темы и различными способами решения поставленных задач. Метод проектов пробуждает интерес детей к предлагаемой деятельности, приобщает их к процессу познания.

Дети старшего возраста учатся инициировать интересные дела в рамках конкретной темы, прогнозировать будущие изменения, выявлять проблему, экспериментировать и принимать нужное решение, работать с разными источниками информации, самостоятельно анализировать полученные результаты, находить общие интересы со сверстниками, формируя навыки коммуникативного общения.

Метод проектов способствует успешному развитию у детей инициативы как целеполагания и волевого усилия в продуктивной деятельности.