Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в современном инновационном учреждении
| Вид материала | Документы |
- Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы, 84.66kb.
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Задачи секции: широкое привлечение учеников к участию в научно исследовательской работе;, 67.94kb.
- Положение о научно-исследовательской конференции учащихся начальных классов моу сош, 36.24kb.
- Рабочая программа элективного курса Основы научно-исследовательской деятельности, 65.33kb.
- Н. Д. Наумова 12. 2010 Организация научно-исследовательской работы учащихся предполагает, 61.39kb.
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и их участие в нир в 2009, 137.69kb.
- Программа курса дополнительного образования для учащихся 10-11-х классов тема: «Основы, 122.67kb.
- Рекомендации по подготовке и оформлению материалов, 191.17kb.
- Методические рекомендации «Организация научно-исследовательской деятельности в образовательных, 680.47kb.
Старкова Н.Г., воспитатель МДОУ № 466
НРАВСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Дошкольное детство – важный период в нравственном становлении личности. В этом возрасте высокая детская восприимчивость и внушаемость способствует успешному формированию моральных качеств личности ребенка.
Ход развития общества в нашей стране, к сожалению, не способствует воспитанию у детей положительных качеств личности, а скорее наоборот, способствуют нравственной деградации подрастающего поколения. Показ насилия, секса, эротики, наркомании через телевизионные фирмы способствуют тому, что дети, ежедневно воспринимая эту информацию, постепенно становятся жестокими, безнравственными. И не секрет, что дома наши дети большую часть времени проводят у телевизора. Даже компьютерные игры являются пропагандистами насилия. В программе «Развитие» не прописана и практически не прослеживается тема нравственного воспитания, поэтому мы решили задачу нравственного воспитания детей выдвинуть на первый план. Над этой задачей мы стали работать с детьми с трехлетнего возраста вместе с родителями наших детей.
Успешно воздействовать на малыша , решая задачи всестороннего развития личности можно лишь тогда, когда он чувствует, что его любят в детском саду и дома, тогда он полностью раскрывается, охотно идет на контакт! Ребенок, контактируя со сверстниками, стремится к тому, чтобы его уважали, любили, с ним играли. Но признание и любовь со стороны сверстников возможны лишь тогда, когда у малыша сформированы такие нравственные качества, как доброта, отзывчивость, душевность. Сформировать эти качества можно только совместно с родителями.
«Подлинная школа воспитания сердечности, душевности и отзывчивости – это семья; отношение к матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям, сестрам является испытателем человечности» – говорил В. А. Сухомлинский.
Воздействие родителей на детей постоянно: отец и мать воспитывают и тогда, когда не делают этого намеренно, - своими поступками, высказываниями, подражая родителям как самым близким и авторитетным образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной деятельности родителей.
Гармоническое развитие ребенка – основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания. Понятия этики и эстетики в педагогическом процессе тесно взаимосвязаны. Действительно нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», и «истинное» и «ложное» нельзя научить его стремиться к защите правды добра не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умения ценить прекрасное и доброе в природе и людях. В этом процессе велико эстетическое воздействие искусства. Оно способно возбуждать и воспитывать глубокие человеческие эмоции и чувства.
Следующим этапом в формировании нравственно эстетических чувств ребенка является природа и её поэтические образы. Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость общения с природой, с поэтическим образом её в сказках, потешках, стихах. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. Прямое общение с природой и знакомство с её поэтическим образом в детской литературе оказывает большое влияние на нравственно - этические чувства детей.
Особое место в жизни ребенка занимает театр. Он оказывает огромное влияние на внутренний мир ребенка. Детский театр и зритель в нем особенный: открытый, доверчивый и справедливый. После посещения театра мы приходим к выводу, что прикоснуться к чувственной сфере ребенка всколыхнуть ассоциации из его жизненного опыта и из сферы подсознательного отношения к увиденному возможно лишь при совместном со взрослым повторным «проживании ситуации».
Окружающая действительность и изобразительная деятельность.
сделаем сами своими руками
вносим красоту в свой быт
Нравственно – эстетические беседы и игры с дошкольниками, и беседы для внеситуативно – познавательного общения
- дорога в детский сад
- твоя любимая игрушка
- кто и зачем придумал правила поведения
- что такое генеалогическое дерево
- какими должны быть мальчики и девочки и т.д.
Беседы для вситуативно – личностного общения.
- как надо обращаться к другому человеку
- как можно пожалеть друг друга
- что ты знаешь о своем друге
- ты – часть природы и т.д.
Игры по методике телефонного разговора
- звонок в цветочный магазин
- звонок в стол заказов
- разговор с другом по телефону и т.д.
Игры – путешествия
путь в деревню
путь в лес
путь на луг и т.д.
Уроки добра
- животные - наши друзья
- ссора и гнев
- настроение Бабы Яги и т.д.
Тякина Е.В., воспитатель МДОУ ДС КВ № 366
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ.
Дошкольный возраст — возраст, когда ребенок выходит за пределы своего семейного мира; время, когда у него формируются важнейшие навыки для дальнейшего развития. Это сенситивный период, в который развиваются представления ребенка об окружающем мире.
В отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике этой проблемой занимались такие исследователи, как Выготский Л. С., Гальперин П. А., а также Певзнер М. С., Власова Т. А., Фишман М. Н., Переслени Л. Н., Жаренкова Г. И., Домишкевич С. А.. По их мнению, современная диагностика и дальнейшая коррекция имеющихся у дошкольников недостатков имеет немаловажное значение.
Внимание — одно из главных психических процессов, от характеристик которого зависит своевременное развитие ребенка. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу и выступает как способность к организации этого процесса. С точки зрения внимания как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания и произвольного и непроизвольного являются результатом формирования новых умственных действий.
В настоящее время общепринято следующее определение.
Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.
По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности, или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям выполняемой деятельности.
В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.
Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении с взрослыми. Как было показано Л. С. Выготским, на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми — взрослым и ребенком. В силу возрастных особенностей произвольное внимание старших дошкольников недостаточно развито, следовательно, должна вестись целенаправленная работа воспитателя по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста при подготовке к школе.
Все вышесказанное привело нас к выводу о том, что данная проблема действительно актуальна и важна для практической работы.
С целью развития и коррекции внимания у детей старшего дошкольного возраста нами была разработана и внедрена программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения внимания. За основу была взята программа развития А. А. Осиповой «Диагностика и коррекция внимания».
Целью и результатом нашей программы является развитие внимания детей 5—6 лет. Объем программы рассчитан на 8 часов. Всего 20 занятий при частоте встреч – 4 раза в неделю. Продолжительность одного занятия – от 15 до 20 минут.
Играя со сверстниками и воспитателем, дети старшего дошкольного возраста, имеющие нарушение внимания, учатся контролировать полученный результат, имеют возможность развивать познавательные интересы, а также повышать самооценку и радоваться успеху в кругу сверстников.
Для создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей развитие внимания, потребовалось немного времени. Игры и материалы мы расположили так, чтобы они были доступны для детей, находились в открытых коробках на стеллажах, чтобы дети могли ими пользоваться в любое свободное время.
В процессе занятий у детей наблюдался интерес к играм коррекционно-развивающей программы. Особую заинтересованность вызвали игры, направленные на развитие сенсорного и моторно-двигательного внимания, проходившие на природе. Во время игр дети проявляли инициативу, все больше и больше становились уверенными в своих действиях.
Коррекционно-развивающая программа реализовалась в 3 этапа:
- Индивидуальная работа
- Работа в парах
- Групповая работа
Это обеспечило наиболее эффективные результаты работы, повысило уровень развития внимания у детей дошкольного возраста.
Первый этап программы — индивидуальная работа с ребенком. Данная работа проводилась в группе — это ежедневные занятия по 15 минут, которые включают в себя по 2-3 задания, направленных на развитие свойств внимания. Эффективность индивидуальных занятий достигалась за счет наибольшего сосредоточения ребенка на работе.
Второй этап программы — работа в парах. При такой форме деятельности ребенок взаимодействует с другим ребенком, при этом не только повышалась мотивация к деятельности, но и происходил обмен опытом между детьми.
Обычно занятия проходили в форме соревнований, поэтому интерес детей к работе был очень высок. Так как в деятельности принимали участие 2 ребенка, воспитателю было легче контролировать процесс работы, видеть ошибки и помогать дошкольнику исправлять их.
Третий этап программы — групповая работа с дошкольниками. Все групповые занятия проходили в форме игры. Для ребенка такие занятия не давали ощущения работы, и дети с удовольствием занимались.
Перед проведением занятия с каждым ребенком был установлен эмоциональный контакт и взаимопонимание.
Групповые игры-занятия проводятся как в группе, так и на участке. Игры-занятия на природе вызывали особый интерес детей, поэтому повышалась эффективность занятий.
В результате реализации этой программы у детей группы на 20% повысилась устойчивость и сосредоточенность внимания, увеличился ее объем (на 33%), внимание из непроизвольного перешло в произвольное у 54%, что говорит о эффективности проведенной работы.
Проведенная нами работа по развитию и коррекции внимания у детей старшего дошкольного возраста показала, что систематическая комплексная работа по коррекции отклонений в развитии когнитивной сферы у дошкольников обеспечивает повышение уровня внимания у детей, что способствует более эффективной подготовке старших дошкольников к школе.