Психолого-педагогических

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Модуль 10 Защита научной работы По итогам изучения данного модуля Вы должны знать 10.1 Основные этапы защиты научной работы Порталы и web-сайты

Подобный материал:

• Лекция по дисциплине: "Методология и методы психолого-педагогического исследования", 94.3kb.
• Рекомендации по составлению психолого-педагогических представлений и педагогических, 45.86kb.
• Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований», 664.21kb.
• Программа комплексная психолого-педагогическая практика, 401.32kb.
• Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических, 1931.78kb.
• Учебной дисциплины «Методы математической статистики в психолого-педагогических науках», 15.15kb.
• Курс. 01;Мпк. 01;3 методическое пособие по курсовой работе методология и методы психолого-педагогических, 227.84kb.
• Учебный план по дополнительной образовательной программе «Психолого-педагогические, 233.8kb.
• Педагогических требований, направленных на развитие ребенка, обеспечение психологического, 157.15kb.
• Психолого-педагогические следствия внедрения информационных технологий в образовании:, 52.45kb.

Литература [5, 13, 14, 18, 21, 30, 32, 35, 39, 52, 58, 59, 60, 81, 82, 84, 90, 96, 98, 102, 111]


Порталы и web-сайты [4, 5, 6, 19, 25, 30, 33, 46, 51, 63, 69, 72]


Задание 1

Ответьте на вопросы:

1. Опишите порядок работы над рукописью.
   
2. Каковы особенности подготовки титульного листа?
   
3. Каковы особенности подготовки содержания научной работы?
   
4. Каковы особенности подготовки перечня сокращений, условных обозначений, терминов?
   
5. Каковы особенности подготовки введения научной работы?
   
6. Каковы особенности подготовки основной части научной работы?
   
7. Каковы особенности подготовки заключения научной работы?
   
8. Каковы особенности подготовки списка использованных источников?
   
9. Каковы особенности подготовки приложения?
   
10. Каковы основные требования, предъявляемые к содержанию исследовательского материала?
    

Задание 2

Составьте рекомендации по подготовке структурных частей курсовой работы (реферата, дипломной работы).


9.3 Правила оформления структурных частей научных работ

























































































Литература [1, 6, 14, 18, 21, 30, 32, 35, 39, 52, 58, 59, 60, 81, 82, 84, 90, 96, 111, 113]


Порталы и web-сайты [4,5,6, 19, 25, 30, 33,38, 63, 66, 69, 72, 77]


Задание 1

Подготовьте ответы на вопросы:

1. Сформулируйте общие требования к оформлению структурных частей научных работ.
   
2. Каковы требования, предъявляемые к оформлению заголовков?
   
3. Каковы требования, предъявляемые к оформлению нумерации страниц, разделов, подразделов, пунктов, подпунктов?
   
4. Каковы требования, предъявляемые к оформлению иллюстраций?
   
5. Каковы требования, предъявляемые к оформлению таблиц?
   
6. Каковы требования, предъявляемые к оформлению перечислений и примечаний?
   
7. Каковы требования, предъявляемые к оформлению формул и уравнений?
   
8. Каковы требования, предъявляемые к оформлению числовых значений?
   
9. Каковы требования, предъявляемые к оформлению ссылок?
   
10. Каковы требования, предъявляемые к оформлению перечня сокращений, условных обозначений, символов, единиц и терминов?
    
11. Каковы требования, предъявляемые к оформлению списка использованных источников?
    
12. Каковы требования, предъявляемые к оформлению приложений?
    

Задание 2

На основе анализа предложенных преподавателем работ перечислите основные ошибки, которые встречаются при оформлении структурных частей научной работы.


Задание 3

Составьте папку с образцами оформления таблиц, графиков, диаграмм.


Модуль 10 Защита научной работы


Цель изучения:

- ознакомиться с основными этапами защиты научной работы.


По итогам изучения данного модуля Вы должны иметь представление:

- о процедуре проведения устной защиты научной работы.


По итогам изучения данного модуля Вы должны знать:

- этапы подготовки к устной защите научной работы;

- этапы устной защиты научной работы;

- этапы анализа устной защиты научной работы.


По итогам изучения данного модуля Вы должны уметь:

- применять полученные знания в практической деятельности.


10.1 Основные этапы защиты научной работы






















































































* Этапы подготовки у устной защите научной работы, этапы устной защиты научной работы, этапы анализа устной защиты научной работы разработаны Н.Н. Соловьевой (Основы организации учебно-научной работы студента. – М.: АПКиПРО, 2003)


Литература [1, 2, 5, 8, 31, 25,29,35,39, 58, 59,60,64,82,84,96, 111]


Порталы и web-сайты [4, 8, 10, 17, 18, 21, 28, 31, 32, 34, 35, 37, 42, 56, 72]


Задание 1

Ответьте на вопросы:

1. Какие этапы подготовки к устной защите научной работы Вы можете выделить? Охарактеризуйте их.
   
2. Какие этапы устной защиты научной работы Вы можете выделить? Дайте им краткую характеристику.
   
3. Раскройте содержание этапов анализа устной защиты научной работы.
   

Задание 2

Сформулируйте 3 темы, связанные с современным состоянием изучаемой Вами области и имеющие законченный вид для их развития в аудитории и дальнейшего обсуждения.

Проведите обсуждение сформулированных тем с дальнейшим изучением одной из них, интересной аудитории.


Задание 3

Ответьте на вопросы и подготовьте на этой основе резюме, в котором обоснуйте свою потребность в обучении той или иной форме монологического и полилогического общения.

1 Назовите те формы монологического (ответ, доклад, сообщение) и полилогического (беседа, дискуссия) общения, при участии в которых Вы:

- не испытываете затруднений;

- испытываете незначительные затруднения;

- испытываете большие трудности.

2 Какого рода трудности Вы испытываете в монологической речи или в разных формах полилога:

- трудности, связанные с передачей содержания (логичность, полнота и т.д.);

- трудности, вызванные незнанием особенностей основных форм монолога и полилога, правил их организации?

3 Какими умениями, необходимыми для монолога и ведения полилогического общения, Вы обладаете?


Задание 4

Определите, что у Вас вызывает затруднения при подготовке содержания доклада:

- вступление;

- основная часть;

- заключение.

Можете ли Вы объяснить причину этих затруднений?


Задание 5

Определите, какой из приведенных ниже примеров соответствует такому способу организации начала выступления, как:

- постановка проблемного вопроса;

- интригующее начало речи;

- личная оценка фактов с элементами новизны;

- юмористическое, шутливое замечание.

Пример 1

Неряшливость в одежде – это, прежде всего, неуважение к окружающим вас людям, да и неуважение к самому себе. Дело не в том, чтобы быть одетым щегольски. В щегольской одежде есть, может быть, преувеличенное представление о собственной элегантности, и по большей части щеголь стоит на грани смешного. Надо быть одетым чисто и опрятно, в том стиле, который больше вам идет и в зависимости от возраста. Спортивная одежда не сделает старика спортсменом, если он не занимается спортом. «Профессорская» шляпа и строгий костюм невозможны на пляже или в лесу за сбором грибов.

А как расценивать отношение к языку, которым мы говорим? Язык еще в большей мере, чем одежда свидетельствует о вкусе человека, о его отношении к окружающему миру, к самому себе. (Д.С. Лихачев. Начало выступления, посвященного культуре речи).

Пример 2

Как известно, темой нашего разговора является культура речи и ее состояние в современном обществе. И поэтому кажется уместным начать с конкретных иллюстраций. Вы когда-нибудь вчитывались в рекламу, которую размещают, к примеру, на уличных щитах, на стенах вагонов метро? Как вам «Мы обуем всех!» – этот каламбур - об обувном магазине. Или пиво «По-руски» с одной буквой «с». И таких примеров… не перечесть. (Начало выступления, посвященного проблеме культуры речи в рекламе).

Пример 3

Мы не можем отказать себе в праве на предположение о неоднократных посещениях жителями других миров нашей планеты, о бесследно исчезнувших цивилизациях. Почему же прошлые цивилизации не могли пережить неожиданные вспышки, в результате которых ими была открыта вся сумма знаний? Может быть, действительно, остров Пасхи населяли великаны и огромные статуи лишь подтверждение того? Не упрощаем ли мы имеющиеся факты, говоря лишь о мифах, легендах и магии? (Начало выступления, посвященного загадкам исчезнувших цивилизаций).

Пример 4

Дейл Карнеги рассказывал, что один из его слушателей, решив уговорить других поиграть с ним в баскетбол, сказал примерно следующее: «Я хочу, чтобы вы, ребята, пошли и поиграли в баскетбол, а то мне совершенно не с кем потренироваться. Нас совсем мало, а вчера мне подбили глаз. Приходите!». Все, наверное, поняли, сколько народу оказалось в зале вечером.

Итак, правильно выражать свои мысли – великая вещь. От этого зависит результат вашего общения. (Начало выступления, посвященной психологии общения).

Пример 5

Некто из современных зарубежных педагогов сказал, что из каждых десяти инноваций девять оканчиваются глупостью. Попробуем установить, насколько верно данное утверждение и что должно подразумевать под инновацией вообще. (Начало выступления на тему «Современные образовательные инновации»).

Пример 6

Странное дело! У нас многие нападают на то, что в учебных заведениях в числе наук не только находится русская словесность, но и еще считается одним из главнейших предметов учения. Мы никак не оправдываем этих нападков. Оставляя в стороне теорию красноречия и поэзии и вообще всякую теорию в низших учебных заведениях, после основательного и строгого изучения грамматики, полагаем даже полезным занимать учеников практикою языка, чтобы они умели ясно , вразумительно, кругло, приятно и прилично написать записку о посылке книги, приглашение на вечер, письмо к отцу, матери или другу о своих нуждах, чувствах, препровождении времени и прочих предметах, не выходящих из сферы их понятий и их жизни. (В.Г. Белинский. Начало выступления о содержании и задачах риторики)

В чем преимущество каждого способа. Какой из перечисленных способов Вам наиболее приемлем? Аргументируйте свой ответ.


Задание 6

Определите, какой из приведенных ниже примеров соответствует такому способу организации окончания выступления, как:

- краткое изложение основных мыслей, положений;

- призыв, обращение к аудитории;

- кульминация, заостряющая общую обсуждаемую проблему;

- комплимент аудитории.

Пример 1

Самоценность слова, с помощью которого можно создать мир магически действующий на человека красоты, хорошо понимал К. Г. Паустовский. «Русский язык, -писал он, - открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «до косточки» свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли». Мир спасет красота, в том числе и словесная. Но спасет она нас только в том случае, если мы не потеряем способности ценить каждое слово, когда мы сможем защитить язык от всех не благоприятных влияний и разрушения. (Окончание выступления, посвященного состояния культуры речи в современном обществе).

Пример 2

Таким образом, оценки речи выступают: в процессе общения – как его регулятор, средство ликвидации и предупреждения речевых помех; в процессе лингвистического познания – как объект лингвистического исследования, как стихийный речевой эксперимент; в сфере функционального цикла лингвистических дисциплин – как показание языкового сознания, как результат интуитивной переработки речевого опыта говорящего, позволяющий судить об общественной реакции на язык, принадлежащей обществу и, цитируя С.И. Ожегова, о «языковом вкусе эпохе» в их индивидуальной форме. (Окончание выступления на тему «Изучение оценок речи как метод исследования в области культуры речи»).

Пример 3

На этом разрешите закончить. Спасибо за внимание, которое вы мне подарили. Было приятно общаться с аудиторией, которая умеет прекрасно слушать и быть активной. Спасибо!

Пример 4

Итак, ученых все еще волнует множество вопросов, на которые пока нет ответов. Кто и когда построил Нан-Мадол, откуда пришли сюда сотни тысяч людей, что заставило их покинуть землю, откуда доставляли громадные каменные балки и блоки и какой техникой пользовались? Все древние умершие цивилизации, в чьем прошлом существовании уже не приходится сомневаться, также загадочны, как таинственная Лемурия или Атлантида. И вполне возможно, что когда-нибудь подтвердятся изотерические мифы о том, что мы предки гигантских лемуров и атлантов, неведомых нам пришельцев с других, далеких планет. (Окончание выступления, посвященного загадкам исчезнувших цивилизаций).

В чем преимущество каждого способа. Какой из перечисленных способов Вам наиболее приемлем? Аргументируйте свой ответ.


Задание 7

Подготовьтесь к выступлению с докладом. Тема доклада должна быть согласована с преподавателем. Предложите несколько вариантов вводной и заключительной части. Чем они будут отличаться друг от друга?

Выступите перед аудиторией с докладом. Ответьте на вопросы слушателей. Проведите обсуждение выступления и самоанализ. Используйте материал опорных конспектов.


Задание 8

Проанализируйте выступление Вашего однокурсника по предложенной схеме Н.Н. Соловьевой

Оцениваемые характеристики	Оценка	Замечания
Тема и цель выступления. Ясна ли тема доклада? Четко ли сформулирована ли цель?
Содержание Интересное ли? Насколько логично и ясно? Продуман ли план? Убедительно ли?
Речь и язык Есть ли двусмысленные фразы? Есть ли чрезмерно специфическая терминология? Насколько длинны предложения? Присутствовало ли многословие? Насколько оригинальны идеи? Присутствовали ли шаблонные выражения? Использовались ли риторические вопросы? Насколько были целесообразны приводимые метафоры? Можно ли язык данного выступления охарактеризовать как бесцветный?
Произнесение Насколько выступающий уверен в себе? Каков контакт с аудиторией? Какова звучность голоса? Насколько освоен материал на память? Не слишком ли выступающий зависит от записей?
Внешность и манеры Насколько непринужденно держится? Уверено ли держится? Обращена ли речь ко всем? Смотрит ли выступающий на слушающих?
Поза Скованная ли? Неудобная ли? Насколько прямая и энергичная? Не сутулится ли выступающий?
Жесты Пользуется ли жестами выступающий? Насколько уместны? Насколько осмысленны? Не слишком ли много жестов?
Разное

Литература

1. Абдыкаримов Б.А., Горелов С.В., Утегулов Б.Б. Основы научных исследований аспирантов и соискателей ученых степеней и званий: учебное пособие. – Павлодар: НИЦ ПГУ им. С. Торайгырова, 2004. - 105 с.
   

2 Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки: учебное пособие. – М. : Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.

3 Андреев О.А., Хромов П.Н. Техника быстрого чтения. – Минск: Харвест, 2002.

4 Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М. : Просвещение, 2002.

5. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций. – М. : АОЗТ «Икар», 1995. – 200 с.
   
6. Ахметова Г. К., Пфейфер Н.Э., Бурдина Е.И. Азбука для начинающего исследователя: метод. пособие. – Павлодар: РИО ПГУ им. С.Торайгырова, 2003.
   
7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект). – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
   
8. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. – М. : Владос, 2002.
   
9. Баранов Г.В. Проблемы научного метода. – Саратов, 1990.
   
10. Барсков А.Г. Научный метод: возможности и иллюзии. – М. : Народное образование, 1994.
    
11. Бектурганова Р.Ч. Формирование ориентации студентов педагогических колледжей на исследовательскую деятельность. Автореф. к.п.н. – Алматы, 1997. – 27 с.
    
12. Бектурганова Р.Ч. Исследовательская деятельность учителя на современном этапе. – Алматы, 2002. – 96 с.
    
13. Брагина Е.И. Редактирование сложных специальных видов текста: справочное пособие. – М. : Академия, 2001.
    
14. Бурдин Н.С., Веселов П.В. Как оформить научную работу. – М. : Высшая школа, 1993.
    
15. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. Бабанского Ю.К., Журавлева В.И., Розова В.К. и др. – М. : Просвещение, 1988. – 237 с.
    
16. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: учебно-практ. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 208 с.
    
17. Ворожцов В.П., Москаленко А.Т. Методологические установки ученого: природа и функции. – Новосибирск, 1986.
    
18. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002. – 192 с.
    
19. Георгиевский А.С. Методология и методика научно-исследовательской работы. – М. : Наука, 1982. – 256 с.
    
20. Герасимов И.Г. Научное исследование. – М. : Политиздат, 1972. – 279 с.
    
21. Герасимов И.Г. Структура научного исследования. – М. : Мысль, 1985.
    
22. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты – М. : Наука, 1989.
    
23. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. – М. : Наука, 1994.
    
24. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М. : Наука, 1976.
    
25. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: учебник. – М. : Владос, 1997.
    
26. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. – 272 с.
    
27. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005- 2010 годы. – Астана, 2004. – 39 с.
    
28. Грабарь М.М., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. – М. : Просвещение, 1977.
    
29. Граудина Л.К., Кочеткова Г.И. Русская риторика. – М. : Владос, 2001.
    
30. Грузин В.В. Технология научных исследований. – Караганда: Болашак-Баспа, 2002. – 80 с.
    
31. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 558 с.
    
32. Демидова А.К. Пособие по русскому языку: Научный стиль. Оформление научной работы. – М. : Русский язык, 1991. – 46 с.
    
33. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М. : Вербум-М, 2001.
    
34. Дружинин В.Н. Выборочное наблюдение и эксперимент. – М. : Наука, 1977.
    
35. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г. Организация и технология научного исследования. – Новосибирск: ОАО «Новосибирское книжное издательство», 2006. – 426 с.
    
36. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – Тюмень: Друг, 1995.
    
37. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов вузов. – М. : Академия, 2001. – 208 с.
    
38. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М. : Знание, 1980.
    
39. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике: научно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп.– М. : Изд. дом «Ореол-Лайн», 1998. – 192 с.
    
40. Закин Я.Х., Рашидов Н. Основы научного исследования. – 2-е изд., испр. и доп. – Ташкент: Укитувчи, 1981. – 270 с.
    
41. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
    
42. Зеленогорский Ф.А. О методах исследования и доказательствах. – М.: Наука, 1998.
    
43. Иванов Г.И., Иванов А.Г. От рукописи к книге: Автор и редактор. – Минск: Харвест, 1997.
    
44. Иенши Е.А. Библиографический поиск в научной работе. Справочное пособие-путеводитель. – М.: Книга, 1982. – 247 с.
    
45. Исаева З.А. Теоретические основы формирования профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского образования. – Алматы, 1996. – 230 с.
    
46. Исследовательская деятельность студентов: учебное пособие/ Авт. – сост. Сальникова Т.П. – М. : Сфера, 2005. – 96 с.
    
47. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. – М. : Наука, 1971.
    
48. Кертаева К.М. Болашак мугалімнін деонтологиялык даярлыгын калыптастыру. Автореф. дисс….д.п.н. – Алматы, 2003.
    
49. Кертаева К.М. Ұстаз қызметіңдегі педагогиқалық деонтология: монография. – Павлодар: РИО ПГУ им. С.Торайгырова, 2003.
    
50. Кертаева К.М., Боталова О.Б. Мир науки в высказываниях и афоризмах. – Павлодар: ТОО НПФ «ЭКО», 2005. – 200 с.
    
51. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров Ю.А. Педагогический словарь. – М. : Академия, 2003.
    
52. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: учебное пособие. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2002.
    
53. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М. : Наука, 1975. – 720 с.
    
54. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – М. : Просвещение, 1999.
    
55. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – Минск: Адукацыя i выхаванье, 1996. – 328 с.
    
56. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.
    
57. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и его основные характеристики. – М. : Педагогика, 1988.
    
58. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М. : Ось – 89, 1998. – 206 с.
    
59. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие – М. : Ось – 89, 1997.
    
60. Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. – 2-е изд., доп. – М. : Дашков и К, 2006. – 460 с.
    
61. Кузнецов И.Н. Интернет в учебной и научной работе: практическое пособие. – М. : Академия, 2002.
    
62. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л. : Наука, 1970.
    
63. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. – Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1980. – 172 с.
    
64. Культура русской речи: учебник для вузов / Под ред. Граудиной Л.К., Ширяева Е.Н. – М. : Владос, 2000.
    
65. Куражковский Ю.Н. Как проводить исследования? Краткие советы. – Астрахань, 1970.
    
66. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность педагога: Основы педагогической теории. – Челябинск: ФИПОМО РФ, 1995. – 207 с.
    
67. Кухарев Н.В. Педагог-мастер – педагог-исследователь. – Гомель, 1992. – 212 с.
    
68. Кыверлялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. – Таллинн: Валгус, 1990. – 334 с.
    
69. Лактионова С.Н. Формирование основ информационной культуры учителей общеобразовательных школ (инновационный аспект). Дисс… к.п.н. – Алма-Ата, 1995. – 184 с.
    
70. Лекция Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева в Евразийском национальном университете им. Л.Н. Гумилева. – Павлодар: НИЦ ПГУ им. С. Торайгырова, 2006. – 18 с.
    
71. Лукашевич В.К. Анатомия научного метода: учебное пособие – Минск, 1999.
    
72. Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. Атутова П.Р., Скаткина М.Н., Турбовского Я.С. – М. : Педагогика, 1985.
    
73. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М. : Знание, 1993. – 256 с.
    
74. Методы педагогических исследований / Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. – М. : Наука, 1979.
    
75. Методы сбора, обработки и анализа социальной информации: лекции по курсу / Высш. профсоюз. шк. культуры. – Л. : ЛГУ, 1989.
    
76. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. – М. : Народное образование, 2002.
    
77. Митвак Б.Г. Экспертная информация: методы чтения и анализа. – М. : Просвещение, 1982.
    
78. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. – М. : Наука, 1983.
    
79. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: НИЦ ЧГПИ, 1993.
    
80. Наука Казахстана в цифрах: сборник основных показателей научного потенциала Казахстана за 1991-2004 гг. – 6-е изд., доп. – Алматы: РИОиТ КазгосИНТИ, 2005. – 48 с.
    
81. Научные работы: методика подготовки и оформление / Сост. Кузнецов И.Н. – Минск: Амалфея, 1998. – 272 с.
    
82. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя – М. : Эвгес, 2003. – 102 с.
    
83. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). – М. : АПО РАО, 1998. – 134 с.
    
84. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб. : Питер, 2004. – 268 с.
    
85. Омарова Г.Б. Формирование исследовательской культуры творческой личности учителя. – Алматы, 2001.
    
86. Организация работы с документами: учебник / Под ред. Кудряева В.А. – М. : Дашков и К, 2001.
    
87. Основы научных исследований: учебное пособие /Под ред. Крутова В.И. – М. : Высшая школа, 1989. – 399 с.
    
88. Петров В.В. Семантика научных терминов. – М. : Русский язык, 1982.
    
89. Погосян Г.А. Метод интервью и достоверность социологической информации. – Ереван: Изд-во АрмСер,1985. –142 с.
    
90. Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: методическое пособие / Сост. Кузнецов И.Н. – Минск: Харвест, 1999. – 176 с.
    
91. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. – М. : Педагогический поиск, 1992.
    
92. Правовые основы научной деятельности: сборник нормативных правовых актов. – Алматы: Юрист, 2003. – 148 с.
    
93. Приходько П.Г. Путь в науку: Беседы по организации труда начинающих исследователей. – М. : Просвещение, 1983.
    
94. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. – М. : Наука, 1979.
    
95. Развитие исследовательской деятельности учащихся / Метод. сб. – М. : Народное образование, 2001.
    
96. Рогожкин Ю.М. Подготовка и защита письменных работ: учебно-практическое пособие. – М. : Владос, 2001.
    
97. Розенталь Д.Э. Говорите и пишите по-русски правильно. – М. : ООО «Изд-во АСТ», 2003. – 247 с.
    
98. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М. : Рольф, 1996. – 368 с.
    
99. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов. – М. : ЭНИТИ-ДАНА, 1999. – 317 с.
    
100. Салагаев В.Г. Студенческие научные работы. – СПб. : Питер, 2006. – 208 с.
     
101. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым: пер. с англ./ Общ. ред. Кондрашовой М.Н., Хорола И.С. – М. : Прогресс, 1987. – 368 с.
     
102. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Русский язык, 1984.
     
103. Сергеева М.Г. Наука и образование в современном мире // Развитие исследовательской деятельности учащихся / Метод. сб. – М.: Народное образование, 2001.
     
104. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М .: АРКТИ, 2003. – 80 с.
     
105. Сергеев Н.К. Особенности организации и содержание научно-исследовательской деятельности. – М. : Просвещение, 1993.
     
106. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: пер. с чешск. – М. : Педагогика, 1989. – 224 с.
     
107. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. – М. : Просвещение, 1986.
     
108. Словарь - справочник по педагогике/ Под ред. Мижерикова В.А. – М. : Сфера, 2004. – 448 с.
     
109. Соколова Е.П. Как работать с книгой. – М. : Просвещение, 1989.
     
110. Солганик Г.Я. Стилистика текста: учебное пособие. – 4-е изд. – М. : Академия, 2002.
     
111. Соловьева Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента: учебно-методич. пособие. – М. : АПК и ПРО, 2003. – 55 с.
     
112. Соломенчук В.Г. Интернет: краткий курс. – СПб. : Питер, 2001.
     
113. Справочная книга редактора и корректора / Сост. и общ. ред. Мильчин А.Э. – 2-е изд., перераб. – М. : Русский язык, 1985.
     
114. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. – СПб. : КАРО, 2005. – 96 с.
     
115. Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники: учебное пособие. – М. : Гардарика, 1996. – 400 с.
     
116. Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования. – Алматы: Алем, 2000. – 381 с.
     
117. Усачев И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования: Проведение информационного этапа научно-исследовательской работы. – М. : Наука, 1980.
     
118. Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». –Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 448 с.
     
119. Философия и методология науки: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Купцова В.И. – М. : Аспект-пресс, 1996. – 551 с.
     
120. Философско-методологические проблемы науки/ Отв. Ред. Насынбаев А.А. – Алма-Ата, 1986.
     
121. Философия и методология науки: для аспирантов и магистров / Под ред. Рахматуллина К.Х. и др. – Алматы: Қазақ университеті, 1999. – 403 с.
     
122. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., Ковалев С.М., Панов В.Г. – М. : Советская энциклопедия, 1983.
     
123. Хмель Н.Д. Методология педагогической науки. Программа спецкурса для магистрантов университетов. – Алматы: Қазақ университеті, 1998.
     
124. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. – Алматы: Гылым, 1998. – 320 с.
     
125. Храмович М.А. Научный эксперимент: его место и роль в познании. – Минск: БГУ, 1982. – 234 с.
     
126. Цыркун И.И. Инновационная культура учителя-предметника. – Минск, 1995. – 186 с.
     
127. Школа молодого ученого (начинающим исследователям и творческим группам общеобразовательных школ) / Под ред. Хмель Н.Д. – Алматы, 1990. – 43 с.
     
128. Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. – М. : Академия, 1998.
     
129. Шкутина Л.А., Плотников В.М., Егоров В.В. Основы исследовательской работы в профессиональной педагогике. – Алматы, 2000. – 264 с.
     
130. Якиныш М.К. С чего начинать молодому исследователю? – Саратов: СГУ, 1982. – 45 с.