Программа комплексная психолого-педагогическая практика
| Вид материала | Программа |
- Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
- Психолого-педагогическая программа Новокузнецк 2008 Печатается по решению, 169kb.
- Методические указания к психолого-педагогической практике Для студентов специальности, 296.07kb.
- Психолого-педагогическая практика, 1553.15kb.
- Педагогическая практика - направлена на формирование умений и навыков в области преподавания, 82.24kb.
- Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве, 1847.8kb.
- Педагогическая практика, 1577.83kb.
- Аннотация программы производственной практики «Летняя педагогическая практика в детском, 71.82kb.
- Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
- Рабочая программа педагогической практики студентов I vкурса очной формы обучения, 345.03kb.
ПРОГРАММА
КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Москва 2006 г.
Составитель: доцент распределенной кафедры психолого-педагогических дисциплин Николаева Л.П.
Утверждена
на заседании распределенной кафедры
психолого-педагогических дисциплин
Протокол № 1 от 20 сентября 2006 г.
Одобрена
научно-методической комиссией ИД и ЗО
Протокол № 5 от «10» марта 2008 г.
Введение Преддипломная практика студентов является заключительной частью профессиональной подготовки специалистов и имеет целью расширение и закрепление теоретических и практических знаний студентов, полученных ими на всех видах аудиторных и внеаудиторных занятий, закрепление у них приобретенных ранее и формирование новых умений и навыков профессиональной работы по специальности, систематизации материалов для дипломной работы с использованием Интернет-ресурсов.
Цель практики - формирование у студентов профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность включает в себя:
- концептуальную (научную) компетентность (понимание теоретических основ профессии);
- инструментальную компетентность (владение базовыми профессиональными навыками);
- интегративную компетентность (способности сочетать теорию и практику);
- контекстуальную компетентность (понимание социальной, экономической и культурной среды, в которой осуществляется практика);
- адаптивную компетентность (умение предвидеть изменения, важные для профессии, и быть готовым к ним);
- компетентность в межличностной коммуникации (умения эффективно пользоваться письменными и устными средствами коммуникации).
Преддипломная практика по специальности «Психология и педагогика» в основном проводится в дошкольных, школьных образовательных учреждениях, а также в учреждениях дополнительного образования и социального профиля - всех организационно-правовых форм, осуществляющих учебно-воспитательную, психологическую, коррекционную и консультационную помощь.
Задачи практики:
- формирование у студентов целостной картины будущей профессиональной деятельности;
- формирование и развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и совместной деятельности с обучающимися и педагогическими работниками;
- приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (школах, оздоровительно-воспитательных центрах, центрах психолого-педагогической и медико-социальной помощи и т.п.);
- развитие профессиональной рефлексии.
В ходе практики студенты должны овладеть следующим перечнем умений и навыков:
- коммуникативные умения и навыки;
- умение владеть собой и навыками самонастроя на позитивное восприятие реалий в конкретных условиях практической профессиональной деятельности с учетом специфики конкретного учреждения и успешности подготовки материалов практики для дипломной работы по теме;
- умение собирать, анализировать, отсеивать, использовать информацию и факты, необходимые для психолого-педагогического оценивания ситуаций, возникающих в условиях стабильного и сложившегося коллектива;
- умение создавать и развивать отношения, способствующие успешной профессиональной деятельности и позитивного отношения к проводимым практикантом исследованиям;
- умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;
- умение применять знания по теории личности и диагностические методы, перевод умений на уровень навыков;
- умение активизировать усилия индивидов группы по решению собственных проблем, добиться их доверия;
- умение вести профессиональную документацию, принятую в данном типе и виде учреждения;
- умение разрабатывать, организовывать и проводить мероприятия (групповые, массовые);
- обладать навыками написания сценариев, программ, проектов.
- обладать умениями и навыками самооценки профессиональной деятельности в проекции себя как будущего дипломированного специалиста;
- обладать навыками выявления нужд для определения терапевтических зависимостей;
- Умение интерпретировать выводы исследований и положений профессиональной литературы в практических ситуациях и применительно к теме своей дипломной работы;
- овладение практическими технологическими методами и приемами, необходимыми для работы в данном типе и виде учреждения;
- умение разрабатывать новаторские решения проблем подопечных;
- обладать умениями и навыками исследовательской деятельности по психологической и психолого-педагогической проблематике;
Задание на практику:
1.Изучить нормативно-правовую и специальную литературу, регламентирующая функциональные обязанности работника на рабочем месте.
2. Провести психологическое исследование с клиентами любой возрастной группы (воспитанников, дошкольников, учащихся, работающих, пенсионеров и т.д.) (приложение 1,2).
3. Провести просветительскую психологическую беседу для родителей - (родительское собрание), лекции для учащихся и учителей. Оформить конспект и провести анализ полученных результатов (приложение 3).
4. Подбор практического материала по теме дипломной работы с использованием интернет-ресурсов (приложение 4).
5. Ознакомление руководства подразделения вышеперечисленных учреждений с разработанными рекомендациями и предложениями.
6. Подготовка и обсуждение отчета по практике.
Обязанности студентов на практике:
- подчиняться внутреннему распорядку работы по месту прохождения практики;
- выполнять программу и конкретные задания по практике;
Формы контактов, способствующие успешному решению задач практики.
Для студентов, проходящих преддипломную практику, контроль за практикой проводится в форме on-line и off-line режимах с преподавателями, которые являются научными руководителями дипломной работы.
Завершение практики.
По завершении преддипломной практики студенты в недельный срок представляют:
- заполненный по всем разделам дневник практики, подписанный руководителями практики от кафедры и от учреждения;
- отзыв руководителя учреждения о работе студента в период практики с оценкой уровня и скорости выполнения им задания по практике, отношения к выполнению программы практики, дисциплины и т.п.;
- материалы к выполнению дипломной работы;
- отчет по практике, включающий тестовые задания, табличные и графические материалы, отражающие решение предусмотренных задание по практике.
Дневник практики является основным отчетным документом, характеризующим и подтверждающим прохождение студентом преддипломной практики, в котором отражается его текущая работа в процессе практики:
- выданное студенту индивидуальное задание на преддипломную практику и сбор материалов к дипломной работе;
- календарный план выполнения студентом программы практики с отметками о полноте и уровне его выполнения (план составляется совместно с руководителями практики от кафедры и учреждения);
- анализ состава и содержания выполненной студентом практической работы с указанием структуры, объемов, сроков выполнения и ее оценки руководителем практики от учреждения;
- перечень и аннотированный обзор использованной студентом научной литературы (монографии, научные сборники и статьи, реферативные издания) и нормативных материалов (стандарты, отраслевые руководящие и методические материалы и др.);
- выводы и предложения студента по практике;
- краткая характеристика и оценка работы студента в период практики руководителем практики от учреждения и кафедры.
Защита отчета о практике.
Защита отчета о практике проводится перед специально созданной комиссией, в состав которой включается: заведующий выпускающей кафедрой (председатель комиссии), ответственный по кафедре за организацию и проведение практики, научные руководители студента по практике и дипломной работе.
В процессе защиты студент должен кратко изложить основные результаты проделанной работы, выводы и рекомендации, структуру и анализ материалов, включаемых в дипломную работу, оценить их полноту и объем работы, которую необходимо выполнить для завершения дипломной работы.
Приложение 1
Учебно - исследовательская работа включает в себя следующие этапы:
- определение темы исследования (тематика дипломных работ);
- поиск научной литературы по теме исследования, составление обзора литературы;
- анализ и критика литературы по теме исследования, составление обзора литературы;
- проведение экспериментальной части исследования, фиксация промежуточных результатов и их первичная обработка;
- описание экспериментальной части, проведение обобщений и выводы по исследованию;
- составление психолого-педагогических рекомендаций.
Поиск научной литературы и подготовка к составлению обзора по теме исследования.
Студентам рекомендуется использовать самые различные источники библиографической информации:
- справочники, словари, энциклопедии;
- реферативные журналы;
- прикнижную и пристатейную библиографию;
- алфавитные, предметные и систематические каталоги библиотек и пр.
Анализ и критика литературы по теме исследования, составление обзора литературы.
Анализ литературы по теме исследования включает: введение, обзор по проблеме исследования, краткие выводы по анализу литературы.
Во введении четко фиксируется цель работы; обосновывается актуальность темы; ее научная и практическая значимость; степень разработанности проблемы исследования в психолого-педагогической литературе; теоретическая, методологическая и практическая база данной проблемы, выдвигается гипотеза, определяются методы исследования.
Общая структура обзора должна иметь следующие подразделы:
- определение основных понятий;
- история развития взглядов на проблему, основные позиции и мнения, результаты исследований;
- описание возрастной динамики исследуемого явления, процесса, феномена; индивидуальных различий и т.д.
Обзор литературы рекомендуется завершить несколькими основными выводами, важными для вашего исследования, подчеркнув те обстоятельства, которые становятся основанием для формулировки задачи и гипотезы исследования.
Экспериментальная часть
Организация исследования:
Этот раздел включает в себя:
- описание организации эксперимента (отбор испытуемых, количество испытуемых, их характеристика по полу, возрасту и другим важным для исследования особенностям);
- описание методики должно быть достаточно детальным. За исключением методик, часто применяемых в стандартном виде, которые не описываются, а дается ссылка на источник, где эта стандартная процедура описана.
- описывается экспериментальный материал, т.е. стимулы, которые предъявляются испытуемым (тексты, слова, карточки, картинки и тому подобное);
- описание процедуры: ход эксперимента, его этапы, предписанные испытуемому действия. Полностью приводится даваемая испытуемому инструкция. Здесь можно указать условия проведения эксперимента: время дня и как долго продолжалось исследование);
- способы обработки первичных экспериментальных данных. Здесь необходимо отметить какие зависимые переменные и как фиксировались, а также способы приведения первичных экспериментальных данных к виду, в котором они доступны для анализа.
Результаты исследования и их обсуждение.
В этом разделе описываются анализируемые данные (средние, стандартные отклонения) и дается и статистический анализ, как правило, связанный с проверкой гипотезы.
При описании данных не следует указывать фамилии испытуемых. Из этических соображений лучше пользоваться порядковыми номерами или просто именами.
Для представления данных используются таблицы, графики, диаграммы. При этом необходимо продумать, какая форма наглядного представления экспериментальных данных больше подходит для Вашего материала.
Часто более важным, оказывается не статистический, а качественный анализ данных. В этом случае можно давать описания типичных или оригинальных ответов испытуемых, делать выдержки из самоотчетов и описание поведения испытуемых в эксперименте.
Как правило, делается попытка проинтерпретировать полученные результаты, предварительно ответить на вопрос: «Что это означает?» При этом может быть несколько вариантов ответов и не обязательно выбирать один из них.
Здесь же делается вывод о подтверждении гипотезы и комментируется взаимосвязь результатов с теоретическими основами исследования. Так как ни одно исследование не гарантирует 100% получение желаемого результата, необходимо дать объяснения, почему результаты отрицательные. Если результаты не достаточно ясны, предлагается дальнейший путь совершенствования исследования.
Выводы должны быть краткими и четкими. Не допускается объяснение и обсуждение. Выводы, как правило, нумеруются. Их общий объем не должен быть большим. Важно не количество выводов, а их содержание.
Рекомендации. Этот раздел включает изложение применения результатов данного исследования на практике в виде рекомендаций, развивающих программ и тому подобного.
Список литературы
Оформление списка литературы осуществляется в соответствии стандартным требованиям.
Приложения.
В приложении можно вынести:
- описание большого по объему текстового или наглядного экспериментального материала;
- длинные анкеты и опросники;
- громоздкие таблицы с сырыми экспериментальными данными;
- некоторые показательные протоколы эксперимента.
Методограммы исследовательских работ
- Познавательные процессы
Тема: « Исследование особенностей мышления подростков и школьников юношеского возраста».
Цель исследования: исследовать особенности динамических и операционных характеристик мышления подростков и школьников юношеского возраста.
Методики:
- методика «Недостающие буквы в словах»;
- методика «Вербальный лабиринт»;
- методика «Исключение понятий»;
- методика «Образование сложных аналогий»;
- методика «Выделение существенных признаков».
Организация исследования. Методики проводятся в двух классах в среднем и старшем звене. Осуществляется как количественный, так и количественный анализ полученных результатов. Сопоставляются среднеарифметические результаты по каждой методике в подростковом и старшем школьном возрасте, а также сигма (разброс). Достоверность различий определяется по критерию Стьюдента.
Вопросы к обсуждению:
- Какие возрастные изменения динамических и операциональных характеристик мышления можно отметить?
- Какие характеристики мышления: динамические или операционные обнаруживают больше изменений при переходе от подросткового к юношескому возрасту?
- По каким характеристикам мышления больше индивидуальных различий (показателем служит разброс данных)?
- Есть ли различия в возрастных изменениях характеристик мышления?
Литература:
- Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.
- Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: В 6-ти т. Т.2.- М., 1982.
- Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- СПб., 2001.
- Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы.- М., 2002.
- Маркова А.К. Психология обучения подростков.- М., 1975.
- Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии.- 1982.- № 4.- С. 5-17.
- Носс И.Н., Васина Н.В. Введение в практику психологического исследования.- М., 2004.
- Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Еруглова.- М., 2001.
- Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб., 2000.
- Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика.- М., 2001.
- Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 2001.
- Экспериментальная психология /Фресс П.- СПб., 2003.
Тема: « Исследование особенностей творческого и воссоздающего воображения у школьников»
Цель исследования: изучение особенностей творческого и воссоздающего воображения у школьников.
Методики:
- методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко);
- методика «Рисование предметов по описанию»;
Организация исследования: Исследование проводится с группой учащихся (классом), возраст испытуемых 7- 13 лет.
Исследование включает в себя 3 этапа:
1 этап. Исследование уровня развития творческого воображения с помощью методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко);
2 этап. Исследование особенностей воссоздающего воображения с помощью методики «Рисование предметов по описанию».
3 этап. Сравнительная характеристика особенностей развития двух типов воображения у школьников данного класса и у отдельных учеников.
Анализ взаимосвязи особенностей развития воображения и характера учебной деятельности школьников. В качестве критериев оценки характера учебной деятельности школьников могут использоваться: отношение к учебе, предпочтение определенных учебных предметов, активность на уроках, характер задаваемых вопросов, качество продуктов учебной деятельности (сочинений, рисунков, поделок и прочее).
Вопросы к обсуждению:
- Как отражается уровень развития творческого воображения на характер учебной деятельности учащихся?
- Каковы особенности учебной деятельности учащихся с высоким уровнем развития: а) воссоздающего, б) творческого воображения?
- Предложить возможные способы развития воображения школьников.
Литература:
- Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации.- М., 1977.
- Веккер Л.М. Психические процессы. Т.1.- Л., 1974.
- Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. Т.2.- М., 1982.
- Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества.- Смоленск, 1974.
- Дьяченко О.М. Воображение дошкольников.- М., 2006.
- Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.- М., 2001.
- Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и национальность.- М., 1989.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 –х т. Т..1.- М., 2001.
Тема: « Индивидуальные особенности памяти учащихся и влияние успеваемость».
Цель исследования: выявить индивидуальные особенности памяти учащихся и установить, как они влияют на успеваемость.
Методики:
- методика «Определение доминирующего типа памяти»;
- методика «Оперативная память»;
- методика «Определение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания»;
- методика «Определение скорости и динамика запоминания».
Организация исследования: Исследование предполагает осуществление сравнения результатов, полученных с помощью вышеназванных методик, с уровнем успеваемости учащихся. В качестве испытуемых могут выступать учащихся подросткового и юношеского возраста.
Исследование может проходить как индивидуально, так и в группе. Оно позволяет провести качественный и количественный анализ полученных результатов, определить их среднеарифметическое значение и сопоставить полученные данные с различным уровнем успеваемости учащихся. Достоверность различий может быть определена с помощью t – критерия Стьюдента. Осуществляя сравнение результатов исследования, необходимо обратить внимание на следующие моменты:
- различаются ли по доминирующему виду памяти успевающие и неуспевающие учащиеся, девочки и мальчики;
- влияет ли скорость запоминания материала на уровень успеваемости;
Предложить способ психолого-педагогической коррекции, которые можно использовать для развития памяти и повышения уровня успеваемости учащихся.
Литература:
- Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.- М., 1980.
- Зинц Р. Обучение и память / под ред. Б.А. Бенедиктова.- Минск, 1984.
- Клацки Р. Память человека. Структура и процессы.- М., 1978.
- Ляудис В.Я. Память в процессе развития.- М., 2001.
- Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 1.- М., 2006.
- Немов Р.С. Практическая психология.- М.,2006.
- Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 2.- М., 2001.
- Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология.- М., 1998.
- Асмолов А.Г. психолгия личности.- М., 2000.
- Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.- М., 2006.
- Межличностные отношения
Тема: «Исследование представлений городских и сельских старшеклассников о семейной жизни».
Цель исследования: выявить сходство и различия в представлениях городских и сельских старшеклассников о семейной жизни.
Методики:
- методика «Изучение представлений о семейной жизни».
- сочинения «Моя будущая жена», «Мой будущий муж».
Организация исследования: Исследование проводится в сравнительном плане с учащимися старших классов городской и сельской школы. Возрастной состав городских и сельских испытуемых должен быть одинаковым.
Исследование проводится в два этапа: на первом этапе испытуемые заполняют анкету методики «Изучение представлений о семейной жизни», на втором – пишут сочинение.
Осуществляется как количественный, так и качественный анализ полученных результатов. При объяснении данных необходимо опираться на половозрастные особенности испытуемых и социально-культурные условия их жизни.
Вопросы для интерпретации:
Какие мотивы вступления в брак доминируют у городских, а какие – у сельских школьников?
Есть ли половые различия по этим факторам?
Аналогичным образом проанализируйте результаты по 2-4 вопросам анкеты методики. С чем связаны имеющиеся сходства и различия?
Чьи представления о семейной жизни (5 вопрос анкеты методики) являются более традиционными, стереотипными?
Сопоставьте данные о значимости тех или иных качеств, указанных в сочинении с данными по 3 вопросу анкеты методики. Можно ли говорить о сложившимся образе «идеального супруга» у старшеклассников?
Разработайте рекомендации по воспитанию необходимых в семейной жизни качеств и формированию адекватных брачно-семейных представлений у старшеклассников.
Литература:
- Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью.- М., 2000.
- Гозман Л.Я. психология эмоциональных отношений.- М., 2001.
- Голод С.И. Стабильность семьи: социальный и демографический аспекты.- Л., 1984.
- Земска М. Семья и личность.- М., 2004.
- Ковалев С.В. Психология современной семьи.- М., 1988.
- Кон И.С. психология ранней юности.- М., 1989.
- Колесов Д.В. Биология и психология пола.- М., 2000.
- Колесов Д.В. Нравственность и пол: психологические аспекты.- М., 2000.
- Колесов Д.В. Пол и секс в современном обществе.- М., 1999.
- Розин В.М. Судьба молодой семьи: психологические размышления о современной любви и семье. Ожидания и разочарования. Идеалы и реальность.- М., 2001.
- Шапиро Б.Ю. психологические аспекты подготовки молодежи к семейной жизни.- М., 1983.
- Шапиро Б.Ю. От знакомства к браку.- М.,2001.
- Янкова З.А. с соавт. Мужчина и женщина в семье.- М., 2003.