Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика
| Вид материала | Педагогическая практика |
- О. В. Бессчетнова Приемная семья: социально-демографический анализ Монография, 4614.05kb.
- Педагогическая практика, 1577.83kb.
- Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
- Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
- Н. Г. Чернышевского Физический факультет утверждаю проректор сгу по учебно-методической, 189.34kb.
- Практика на 4 курсе «Производственная практика», 369.11kb.
- О. В. Бессчетнова Культура и образование: формы и методы взаимодействия Учебное пособие, 2058.48kb.
- Ии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России:, 192.62kb.
- Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
- Педагогическая практика методические рекомендации для студентов IV курса, специальности, 439.5kb.
Балашовский филиал
Саратовского государственного университета
им. Н. Г. Чернышевского
О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина
Педагогическая практика
Учебно-методическое пособие
для студентов специальности 050711
«Социальная педагогика»
Балашов 2005
УДК 37
ББК 74.6я73
Б53
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, академик АВН и МААН
Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского
Г. И. Железовская;
Кандидат социологических наук, доцент кафедры общей и социальной
психологии Балашовского филиала Саратовского государственного
университета им. Н. Г. Чернышевского
Н. Е. Шустова.
Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом
Балашовского филиала Саратовского государственного университета
им Н. Г. Чернышевского.
Бессчетнова, О. В.
Б53 Педагогическая практика : учебно-методическое пособие для студентов специальности 050711 «Социальная педагогика» / О. В. Бессчетнова,
О. М. Никулина. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2005. — 52 с.
ISBN 5-94035-212-Х
Учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с основными требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2000 года к проведению педагогических практик студентами высших учебных заведений по специальности «Социальная педагогика». Пособие представляет собой комплекс учебно-методических материалов по организации и проведению практик, а также содержит ряд методик для психолого-педагогического исследования познавательной, личностной сферы детей.
Предназначено для студентов дневного и заочного отделений педагогических вузов, а также для преподавателей-методистов и руководителей практик.
УДК 37
ББК 74.6я73
ISBN 5-94035-212-Х © О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина, 2005
Оглавление
Введение 5
Глава 1. Общие положения, цели, задачи
и содержание педагогической практики 7
1.1. Общие положения 7
1.2. Программа инструктивно-методического лагеря 15
1.3. Программа летней педагогической практики 16
1.4. Программа социально-педагогической практики 21
1.5. Программа психолого-педагогической практики 24
1.6. Программа комплексной практики 26
Глава 2. Общие методические указания
по прохождению и документальному
оформлению практик 29
Приложения 41
Список основной литературы 57
Список дополнительной литературы 58
Введение
В соответствии с положениями Государственного образовательного стандарта по специальности 050711 «Социальная педагогика» практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалистов по социальной педагогике и выступает как одно из средств формирования знаний, умений и навыков, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности будущих специалистов.
Сроки прохождения практики в соответствии с государственным стандартом не менее 20 недель.
Инструктивно-методический лагерь — 1 неделя;
Летняя педагогическая практика — 8 недель;
Комплексная практика — 4 недели;
Социально-педагогическая — 3 недели;
Психолого-педагогическая практика — 4 недели.
В профессиональной подготовке студентов по специальности «Социальная педагогика» значимое место занимает педагогическая практика, которая позволяет студенту практически попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять в профессиональной деятельности знания, полученные на учебных занятиях. Особенно это важно при овладении профессиями сферы «человек — человек».
В результате прохождения практики студенты должны обладать представлениями и знаниями об основных социально-педагогических и психологических проблемах, возникающих в процессе оказания профессиональной помощи; иметь важнейшие практические навыки в различных видах социально-педагогической и психологической работы с ребенком, подростком и семьей. Практика ориентирует студентов на профессиональное и личностное развитие с целью разрешения их собственных внутренних проблем и активизации их личностных ресурсов, формирование профессиональной позиции.
Глава 1. Общие положения, цели, задачи
и содержание педагогической практики
1.1. Общие положения
Система практического обучения способствует интеллектуальному развитию будущих социальных педагогов, овладению предметными знаниями и умениями, развитию и повышению мотивации к профессиональной деятельности, осознанию себя как компетентного специалиста. Кроме того, она позволяет студенту попробовать свои силы в выбранной профессии, научиться применять теоретические знания, полученные в ходе лекционных и семинарских занятий. В соответствии со стандартом государственного высшего профессионального образования к специалисту, прошедшему обучение по специальности «Социальная педагогика», предъявляется ряд специфических требований, среди которых в качестве основных можно выделить коммуникативные, организаторские, диагностические, проектировочные, дидактические, аналитические.
Педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов по специальности «Социальная педагогика» является частью государственного образовательного стандарта. Ее прохождение обязательно для всех студентов, обучающихся в рамках данной специальности.
Целью практики является формирование профессиональных умений и личностных качеств специалистов гуманистической направленности и на их основе овладение студентами всеми видами профессиональной деятельности на уровне, соответствующем квалификации «Социальный педагог».
В настоящее время определены основные принципы организации профессиональных практик, сложилась определенная структура, охватывающая все ступени подготовки социального педагога на каждом курсе обучения в вузе.
Основополагающие принципы и задачи построения
и проведения педагогической практики
В ходе формирования системы профессиональных практик нами выявлен ряд принципов, отражающих концептуальные позиции и являющихся определенной системой исходных требований, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность в достижении целей, определяет общее направление, содержание, совокупность и логику применяемых средств в организации практик. К ним относятся:
Принцип непрерывности: все виды практик тесно взаимосвязаны друг с другом как в содержательном, так и в организационном плане;
Принцип преемственности: освоение нового опыта на базе уже приобретенного на предыдущих этапах;
Принцип возрастающей сложности: постепенное усложнение практических заданий студентам, выходящим на практику;
Принцип последовательности и логичности: поэтапное освоение комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;
Принцип интеграции: соединение теоретических знаний и практических умений студентов в самостоятельной социально-педагогической деятельности;
Принцип личностной активности: активность участников организуемого процесса предполагает включение их в реальную профессиональную деятельность с максимальным учетом интересов и инициатив студентов;
Принцип персональности: предоставление студентам возможности самостоятельного выбора учреждения для прохождения практик согласно их интересам, стремлениям или тематической направленности самостоятельной научной работы (курсовой, выпускной квалификационной работы, другим социальным проектам).
Принцип полифункциональности: одновременное выполнение в ходе практик различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, социально-образовательной, коррекционно-реабилитационной и т. д.).
Принцип педагогического управления и коррекции процесса практики: выявление сформированных и закрепленных в ходе практики умений, а также затруднений и проблем студентов с целью коррекции содержания обучения для придания ему большей практической направленности.
Таким образом, исходя из сформулированной цели и основополагающих принципов организации и проведения педагогической практики, можно определить ее основные задачи:
- углубление и совершенствование теоретических знаний, сформированных в процессе обучения, дальнейшее их совершенствование в различных видах деятельности;
- развитие личностных качеств, необходимых социальному педагогу в его профессиональной деятельности;
- формирование профессиональных умений и навыков (коммуникативных, организаторских, диагностических, проектировочных, дидактических, аналитических);
- знакомство с основными типами и видами учреждений, определенными в качестве основных баз для прохождения практики;
- освоение современных социально-педагогических и психолого-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей;
- создание условий для развития способностей и самореализации студента, формирование собственного стиля деятельности;
- овладение методикой социально-педагогического исследования; формирование у студентов творческого подхода к профессиональной деятельности;
- развитие навыков профессиональной рефлексии.
В процессе педагогической практики студенты приобретают ряд профессиональных умений и навыков, среди которых наиболее существенными являются:
исследовательские:
- изучение, педагогически интерпретировать конкретные условия жизни человека, его эмоциональное состояние, мотивы деятельности;
- использование теоретических знаний и способность научно обоснованно отбирать содержание и адаптировать информацию адекватно возрастным и психологическим особенностям клиентов;
- проведение целенаправленного социально-педагогического исследования;
аналитико-проектные:
- определение цели, задач различных видов социально-педагогической деятельности;
- создание среды, развивающей индивидуальные возможности клиентов;
- разработка индивидуальной программы развития клиента на основе результатов психолого-педагогической диагностики;
- анализ опыта социального педагога с целью его использования в собственной практической деятельности;
- создание программно-методических материалов, имеющих социальную и педагогическую значимость;
- разработка и аргументированность программы социально-педагогического исследования, определение его научного аппарата;
организационно-коммуникативные:
- внедрение в практику работы целесообразной системы средств, методов и технологий социально-педагогической деятельности;
- реализация мероприятий, имеющих социальную направленность;
- устанавление педагогически целесообразных отношений с клиентами и коллегами;
- отбор средств, методов и приемов, стимулирующих познавательную деятельность и межличностное общение детей (клиентов).
Структура и сроки проведения педагогической практики
Все виды практической деятельности, разработанные на основе концептуальных представлений о модели подготовки социального педагога, учебного плана специальности «Социальная педагогика», положений государственного образовательного стандарта по данной специальности, осуществляются на всех курсах обучения студентов.
Основными базами проведения профессиональных практик являются социально-педагогические, коррекционные, специальные профилактические учреждения, центры досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительные и спортивные учреждения, детские сады, школы, лицеи, гимназии, ПТУ, подразделения УВД по работе с несовершеннолетними детьми и подростками, учреждения интернатного типа, центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, педагогические училища, колледжи.
Содержание, формы и сроки прохождения практики разрабатываются кафедрой и утверждаются на Совете факультета. Система профессиональной подготовки к различным видам практики осуществляется в соответствии с учебным планом факультета и включает теоретическую (лекции, практические занятия, спецкурсы) и практическую подготовку (практикумы), написание курсовых и выпускных квалификационных работ, участие в научно-практических конференциях, встречах с практикующими социальными педагогами. К практике допускаются все студенты, прослушавшие теоретические курсы дисциплин предметной подготовки.
Исходя из этого разработана структура и определены следующие сроки проведения профессиональной практической деятельности студентов по специальности «Социальная педагогика»:
| Вид | Тема | Продолжительность | Дневное отделение | Заочное отделение |
| Инструктивно-методический лагерь | Организация социально-значимой деятельности детей в период летнего отдыха | 1 неделя | 1 курс (2 семестр) | 2 курс (4 семестр) |
| Летняя педагогическая практика | Знакомство с методиками и технологиями социально-педагогической деятельности | 8 недель | 2, 3 курсы (4, 6 семестры) | 3, 4 курсы (5, 7 семестры) |
| Социально-педагогическая | Знакомство с методиками и технологиями социально-педагогической деятельности. | 3 недели | 3 курс (6 семестр) | 5 курс (9 семестр) |
| Психолого-педагогическая | Освоение психолого-педагогических методов и технологий в работе с детьми | 4 недели | 4 курс (8 семестр) | 5 курс (10 семестр) |
| Комплексная практика | Самостоятельное проектирование и осуществление профессиональной деятельности социального педагога. Работа в качестве стажера | 4 недели | 5 курс (9 семестр) | 6 курс (11 семестр) |
В процессе прохождения практики студент участвует во всех видах деятельности, характерных для социально-педагогических и образовательных учреждений региона, пробует свои силы в качестве социального педагога.
Система подготовки к педагогической практике
Система подготовки к осуществлению педагогической практики студентов специальности «Социальная педагогика» включает в себя следующие основные положения:
- разработка по каждому виду практики вузовских Положений (единого Положения, в котором представлены все виды практик), включающих в себя программу, формы и методы ее проведения с учетом требований государственного образовательного стандарта;
- составление графиков подготовки и проведения каждого вида практики (единого графика прохождения практик);
- проведение учебной и учебно-методической работы (подготовка пакетов типовых и индивидуальных заданий и рекомендаций для студентов, обновление учебно-методических материалов и т. п.);
- проведение организационных мероприятий (установочных и итоговых конференций студентов, совещаний профессорско-преподава-тельского состава и сотрудников, отвечающих за организацию и проведение практик, заключение договоров с базовыми учреждениями практик, проведение координационных совещаний с их представителями, контроль за подготовкой практик и т. п.);
- разработка и оформление необходимой нормативной документации (приказов, распоряжений, форм отчетности, дневников практик и пр.);
- другие мероприятия, необходимые для качественной подготовки и проведения практик.
Нормативно-правовое обеспечение практик
Практики студентов, обучающихся по направлению и специальности «Социальная педагогика», проводятся в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В обязанности вуза входит организация прохождение студентами практик на основании вузовского Положения о практиках, заключение договоров о сотрудничестве с учреждениями и организациями, располагающими возможностями для организации практик студентов, где оговариваются конкретные сроки, условия и формы прохождения практик студентами, а также формы и методы руководства и контроля за прохождением ими практик со стороны факультета (кафедры) и учреждения (организации), являющегося базой практики. В обязанности учреждений и организаций входит создание необходимых условий студентам для прохождения практики, предоставление им необходимых документов и методических материалов; проведение инструктажа о правилах внутреннего распорядка, правилах охраны труда; оказание помощи в выполнении содержательной части программы практики. Ответственность за прохождение студентами практик несут как студенты, так и организаторы — факультет (кафедра), руководители практики и принимающие учреждения. Непосредственное руководство, организацию, контроль за прохождением практик в вузе ведут преподаватели, назначенные распоряжением по факультету.
Обязанности руководителей практик
Факультетский руководитель
Руководители практик являются основными субъектами организации, проведения и контроля всех видов социально-педагогической практики студентов. Как правило, для руководства практиками факультетом (кафедрой) назначаются преподаватели, имеющие достаточный стаж педагогической работы и/или непосредственной работы в учреждениях и организациях системы социальной работы.
В обязанности факультетского руководителя практик входит:
- планирование процесса прохождения практик, составление их графиков совместно с деканатом;
- определение учреждений и организаций как баз практик, содействие заключению с ними договоров;
- распределение студентов по базам практик;
- составление проекта распоряжения о распределении студентов по базам практик;
- оформление направлений на практику и выдача их студентам;
- организация и проведение совместно с администрацией факультета установочных и итоговых конференций;
- консультирование и контроль работы методистов, выборочное посещение баз практик;
- контроль прохождения практик студентами, своевременной сдачей ими документации;
- взаимодействие с работниками учреждений и организаций (баз практик), ответственными за организацию и проведение практик;
- разработка и уточнение заданий на практики, в том числе индивидуальных;
- составление итогового отчета по результатам практики и представление его руководителю практики вуза.
Методист
В обязанности методиста входит:
- информирование руководителей учреждений, социальных педагогов о виде и сроках практики, ее целях, задачах, количестве студентов;
- проведение по предварительной договоренности консультаций (групповых и индивидуальных) для студентов по вопросам содержания и организации социально-педагогической работы;
- обеспечение координации работы студентов и социальных педагогов во время практики;
- оказывание научно-методической помощи социальным педагогам в проведении работы со студентами;
- посещение закрепленных за ним баз практики, осуществление контроля за посещением студентами учреждения во время практики;
- проверка отчетной документации, проставление оценок за практику;
- представление в соответствии со схемой отчета сведений по итогам социально-педагогической практики факультетскому руководителю;
- участие в заключительной конференции, предоставляя анализ работы студентов (индивидуальный и групповой), их положительные и отрицательные стороны в ходе прохождения практики, трудности, участие в мероприятиях и т. д.
Руководитель учреждения
В обязанности руководителя учреждения входит следующее:
- знакомство студентов с учреждением, его историей, развитием, функционированием, со спецификой деятельности;
- назначение ответственных сотрудников в качестве кураторов студентов-практикантов;
- обеспечение оптимальных условий для прохождения студентами практики.
Куратор практикантов в учреждении
На кураторов в учреждении приходится непосредственная нагрузка по оказанию помощи студентам, проходящим практику. Поэтому их обязанности заключаются в следующем:
- знакомство студентов со спецификой своей работы, с оформляемой документацией, а также с системой учреждений в социуме;
- помощь в выборе объекта социально-педагогических исследований;
- рекомендация по применению различных диагностических методик, интерпретации полученных данных;
- консультирование студентов при выполнении заданий практики;
- осуществление анализа деятельности студентов, характеристики их работы на завершающем этапе практики;
- осуществление тесной связи с методистом при возникновении любых проблем, связанных с дисциплиной, трудностями взаимоотношений в коллективе, сложностей при выполнении заданий практики и т. д.
1.2. Программа инструктивно-методического лагеря
Продолжительность — 1 неделя.
Дневное отделение — 1 курс (2 семестр).
Заочное отделение — 2 курс (4 семестр).
Тема: Организация социально-значимой деятельности детей в период летнего отдыха.
Объект работы: группы детей.
Предмет работы: обучить студентов специальности «Социальная педагогика» навыкам работы с детьми в период летнего отдыха. Совершенствование коммуникативных, организаторских, аналитических, диагностических умений и профессионально значимых личностных качеств.
Цель практики: сформировать и развить у студентов умения и навыки самостоятельной работы с временным детским коллективом в условиях летних каникул; освоить различные формы и методы индивидуальной и групповой социально-педагогической деятельности в условиях летнего лагеря; овладеть технологией организации и проведения творческого досуга детей; развить ответственное и творческое отношение к проведению социально-педагогической работы с детьми и подростками.
Задание практиканту
- Познакомиться с программой летней практики, распределиться по объектам руководством групповых руководителей.
- Изучить теоретический материал на основе лекционных занятий.
- Разработать примерный план работы с детским коллективом во время летней практики.
- Разработать конспект культурно-массового мероприятия.
- Подготовить и провести на заключительной конференции тематическое выступление.
Методические указания
Практика проходит в виде теоретических и практических занятий в рамках лекционных курсов и социально-педагогического практикума. Лекционная подготовка предполагает освоение студентами двух основных теоретических дисциплин: «Введение в педагогическую профессию» и «Введение в социальную педагогику».
На теоретических занятиях происходит актуализация знаний студентов из различных учебных дисциплин, необходимых для выполнения программы практики.
Практические занятия направлены на знакомство студентов с программой практики, содержанием заданий, требованиями к их выполнению и к оформлению отчетных документов по практике. На практических занятиях в форме семинаров защищаются проекты будущих воспитательных мероприятий, бесед, тематических выступлений. Практические занятия в форме имитационных игр предполагает разыгрывание фрагментов различных воспитательных мероприятий.
Учебная программа инструктивно-методического лагеря
Лекционная подготовка студентов осуществляется по следующей тематике:
1. Жизнь и здоровье детей в период летнего оздоровительного отдыха — 6 академических часов.
2. Специальная организация летнего оздоровительного отдыха —
6 академических часов.
3. Организация культурно-массовых мероприятий — 4 акад.часа.
4. Индивидуальная работа социального педагога с детьми в условиях коллективного отдыха — 4 академических часа.
Практические занятия могут проводиться в форме имитационных игр с обыгрыванием фрагментов различных воспитательных мероприятий.
По теме 1 — 4 часа.
По теме 2 — 4 часа.
По теме 3 — 4 часа.
По теме 4 — 4 часа.
Зачет проводится по группам в соответствии с программой практики при наличии отчетной документации (дневник, конспекты лекционных занятий, конспект разработанного мероприятия).
Список рекомендуемой литературы
- Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика : практика глазами преподавателей и студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. — М. : ВЛАДОС, 2001.
- Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / сост. А. М. Панов. — М., 1998.
- Положение о детском оздоровительном лагере: организация летнего отдыха детей и подростков : сборник нормативных документов. — М., 1997.
- Права ребенка : сборник документов и статей. — М., 1992.
- Седов, И. А. Как работать в летнем оздоровительном лагере / И. А. Седов. — Балашов, 2003.
- Сысоева, М. Е. Организация летнего отдыха детей : учебно-методическое пособие / М. Е. Сысоева. — М., 1999.
- Терский, В. М. Вожатый, ты — педагог! — М., 1984.
1.3. Программа летней педагогической практики
Продолжительность — 8 недель.
Дневное отделение — 2, 3 курсы (4, 6 семестры).
Заочное отделение — 3, 4 курсы (5, 7 семестры).
Тема: Организация и проведение досуговой, оздоровительной, просветительской работы с детьми в период летнего отдыха.
Объект работы: дети, находящиеся на отдыхе.
Цель практики: сформировать у студентов умения и навыки организации летнего отдыха детей и подростков, исследования проблем педагогического управления досугом детей, умения диагностировать поведенческие проявления детей, освоить формы и методы индивидуальной и групповой работы с детьми.
Место прохождения практики: летние загородные и городские лагеря отдыха для детей и подростков; городские детские площадки, социально-досуговые площадки, летние досуговые группы.
Продолжительность практики
Практика проходит в два этапа, ее общая длительность 8 недель.
Задачи практики
- Сформировать и развить у студентов умения и навыки самостоятельной работы с временным детским коллективом в период летних каникул.
- Помочь овладеть различными формами и методами индивидуальной и групповой социально-педагогической деятельности.
- Помочь овладеть технологией организации и проведения творческого досуга детей.
- Сформировать навыки индивидуальной и групповой работы с детьми и подростками, имеющими проблемы межличностного общения, навыками социального обучения.
- Создать условия для совершенствования коммуникативных, диагностических, организаторских и аналитических умений и профессионально значимых качеств, формирование дидактических умений.
Задание практиканту
Познакомиться с программой практики, распределиться по объектам под руководством групповыхруководителей. Оформить в дневнике практики цель и задачи практики, содержание заданий.
- Разработать примерный план работы отряда (детской площадки), познакомиться с детьми, выполнить организационно-педагогическую работу:
- указать общие сведения о лагере (детской площадке), его(ее) структуре, основных направлениях деятельности, педагогических кадрах, их функциональных обязанностях;
- составить список детей со следующими основными сведениями (ФИО, год рождения, сведения о родителях, образовательном учреждении, где обучается ребенок, интересах, заболеваниях, проблемах ребенка).
- Отразить в дневнике мероприятия, связанные с организацией трудовой, игровой, художественно-творческой, спортивной деятельности детей.
- Разработать и оформить конспекты проведенных мероприятий (не менее двух) (см. приложение 6).
- Изучить специфику проявления возрастных и индивидуальных особенностей детей, состояние здоровья, условия жизни и воспитания, провести диагностику личности ребенка и детского коллектива.
Отразить в дневнике ход психологического исследования личности ребенка и его результаты по следующим направлениям:
- социальный статус и социальные роли в системе межличностных отношений;
- особенности эмоциональной и волевой сферы;
- способности и склонности.
- Подвести итоги организации деятельности временного детского коллектива. Проанализировать выполнение задач, поставленных творческой программой работы отряда. В дневнике практики определить и оформить структуру и содержание деятельности социального педагога в условиях летнего отдыха детей и подростков.
- Обобщить полученные результаты, написать отчет о прохождении практики.
На первом этапе (в течение четырех недель) студенты знакомятся с деятельностью летних загородных и городских лагерей отдыха для детей и подростков, городскими детскими площадками, социально-досуговыми площадками, летними досуговыми группами. Изучают документацию, имеющуюся в учреждении, категории детей, находящихся на отдыхе. Выявляют детей, нуждающихся в помощи и поддержке социального педагога. Наблюдают за работой социального педагога (беседы, консультации и т. д.).
Проводят мероприятия, связанные с организацией игровой, спортивной деятельности детей.
Для организации игровой деятельности детей необходимо:
- подготовить и провести с детьми различные игры: познавательные, развивающие, музыкальные, иммитационные, деловые, игры-упражнения;
- отразить в дневнике по практике типологию игр, описать содержание проведенных игр и ответную реакцию детей, их поведение по время игры.
Для организации оздоровительно-спортивной деятельности детей необходимо:
- разработать и провести спортивные игры и эстафеты в лагере, на местности, во время купания;
- в зависимости от социально-психологических особенностей детей подобрать и провести психокорректирующие игры и упражнения.
На втором этапе (в течение последующих четырех недель) студенты активно включаются в процесс работы социального педагога.
Изучают специфику проявления возрастных и индивидуальных особенностей детей, состояние здоровья, условия жизни и воспитания, проводят диагностику личности каждого ребенка и детского коллектива.
Проводят мероприятия, связанные с организацией трудовой, игровой, художественно-творческой, спортивной деятельности детей.
Для организации трудовой деятельности детей необходимо:
- научить детей различным формам трудовой деятельности: дежурство в столовой, по лагерю, благоустройство территории, шефская помощь младшим отрядам;
- привести в дневнике результаты наблюдений о процессе усвоения ребенком основных трудовых навыков и навыков самообслуживания.
Для организации художественно-творческой деятельности детей в отряде и кружковой в лагере необходимо:
- подготовить и провести с детьми концерты, смотры, конкурсы, дни творчества, музыкальные и фольклорные фестивали, дискотеки;
- помочь ребенку выбрать кружок или секцию в соответствии с его возможностями и интересами.
Примерный диагностический материал для исследования
личности ребенка и классного коллектива
1. Социометрия.
Целью данной методики является выявление межличностных отношений в классе. Суть его состоит в выборе учащимся других членов класса для совместной деятельности в каких-то заданных условиях. Осуществляемый каждым ребенком выбор показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статистический анализ позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом.
2. Методика «Угадай выбор». Цель: изучение осознания школьником своего положения в коллективе.
3. Методика для оценки самочувствия, активности и настроения (САН). Цель: опросник САН предназначен для оперативной оценки самочувствия, активности и настроения. В своей основе эти состояния имеют фон или уровень активности нервной системы, при котором реализуются те или иные поведенческие акты, определяющие эффективность любой (в том числе и учебной) деятельности.
4. Методика для изучения изобразительной деятельности, воображения и самооценки на материале рисования по замыслу.
Материал: оборудование для рисования.
Ход исследования: ребенку говорят: «Нарисуй, какую хочешь картинку. Если твоя картинка получится хорошо, то я возьму ее на выставку». После окончания рисования ребенка спрашивают: «Расскажи, что ты нарисовал? Как ты считаешь, твоя картинка получилась хорошо, не все получилось или плохо получилось? Почему ты так думаешь? Можно ли твою картинку взять на выставку? Почему?»
5. Методика для изучения музыкальности и эстетических чувств ребенка.
Материал: оборудование для музыкального занятия.
Ход исследования. Студент наблюдает за ребенком на музыкальном занятии во время слушания музыки.
6. Анкета интересов предназначена для изучения преобладающих интересов школьников.
Методические указания
Данная практика имеет большое значение для формирования у студентов умений и навыков работы в детском коллективе, позволяет соотносить групповые и индивидуальные методы работы, применять их; устанавливать педагогически целесообразные отношения, регулировать межколлективные и внутриколлективные отношения; осуществлять выбор средств, методов и приемов педагогического вмешательства в кризисных ситуациях; умение организовывать социально-значимую деятельность детей и подростков.
Основными теоретическими дисциплинами, готовящими студентов к летней педагогической практике, являются «Теория социальной педагогики» и «Методика и технология работы социального педагога», посвященная в том числе и знакомству студентов с методикой диагностики личности ребенка и технологией организации культурно-досуговой и творческой деятельности детей и подростков.
Список рекомендуемой литературы
- Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. — М. : ВЛАДОС, 2001.
- Луков, В. А. Экспортно-консультативный совет по проектам и программа молодежных и детских объединений // Молодежные вести: Информ. бюл. Комитета РФ по делам молодежи; Нац. Совета молодежных объединений России. — 1995. — № 6.
- Лучанкин, А. И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы / А. И. Лучанкин, А. А. Сняцкий. — Екатеринбург, 1997.
- Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. — М. : Просвещение, 1996.
- Педагогическая практика : учебно-метод. пособие / под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. — М. : Изд. центр «Академия», 1998. — 144 с.
- Подростковые и молодежные клубы по месту жительства граждан / Ред-кол. : С. П. Буньков и др. — Тула, 1996.
- Психолого-педагогическая практика в системе образования : сб. программ пед. практик / В. В. Гриценко, С. В. Матвеева, Н. Е. Шустова. — Балашов : Изд-во БГПИ, 2001.
- Седова, Л. Н. Лето — пора творческая : учебно-метод. пособие / Л. Н. Седова, А. А. Кармаев, Н. П. Толстолуцких // Весы. — № 14. — Балашов, 2000.
- Сысоева, М. Е. Организация летнего отдыха детей : учебно-методическое пособие / М. Е. Сысоева. — М., 1999.
1.4. Программа социально-педагогической практики
Продолжительность — 3 недели.
Дневное отделение — 3 курс (6 семестр).
Заочное отделение — 5 курс (9 семестр).
Тема: Знакомство с методиками и технологиями социально-педагогической деятельности.
Объект: педагогически запущенные дети, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации; дети, испытывающие проблемы в той или иной деятельности.
Цель практики: познакомить студентов с методиками и технологиями социально-педагогической деятельности. Совершенствование коммуникативных, организаторских, диагностических, дидактических, аналитических умений и навыков, формирование проектировочных умений, овладение профессиональными функциями социального педагога.
Место прохождения практики: социально-педагогические, коррекционные, специальные профилактические учреждения, центры досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительные и спортивные учреждения.
Задачи практики
- Помочь студентам овладеть социально-педагогическими технологиями работы с различными категориями детей, семьей, социальными службами, организациями и учреждениями.
- Овладеть технологиями социально-педагогической диагностики и профилактики, коррекционно-реабилитационными технологиями.
- Научить проектировать социально-педагогическую работу с детьми и подростками.
- Сформировать умения устанавливать профессионально этические отношения с родителями или лицами, их заменяющими.
Задание практиканту
- Познакомиться с программой практики, распределением по объектам со своими групповыми руководителями.
- Познакомиться с учреждением (общие сведения, его структура, основные направления деятельности, состав специалистов). Изучить документацию, регламентирующую деятельность учреждения и отражающую общие направления работы. В дневнике привести перечень всех документов, имеющихся в учреждении.
- Познакомиться с категориями детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, выявить их основные проблемы и потребности.
- Выделить не менее трех детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи и разработать схему социальной диагностики каждого клиента. Определить его психологические и возрастные особенности, интересы, условия жизни, позитивные/негативные влияния, проблемы, а также необходимость привлечения специалистов для решения проблемы.
- Составить социальный паспорт личности ребенка (см. приложение 5), сформулировать социальный диагноз.
- Выбрать методы для решения социально-педагогической проблемы клиента.
- Изучить особенности профессионально-этического взаимодействия социального педагога с родителями/опекунами ребенка.
- Разработать программу профилактической, коррекционной, реабилитационной работы с детьми в зависимости от социального диагноза с указанием конкретных проблем, специалистов.
- Обобщить полученные результаты, написать отчет о прохождении практики.
Примерный диагностический материал для исследования
трудных подростков
1. Фрейбурская анкета агрессивности (см. приложение 7).
2. Тест определения склонности к риску (см. приложение 8).
3. Методика диагностики показателей и форм агрессии у подростков А. Басса, А. Дарки.
4. Метод экспресс-диагностики состояния запущенности разработанный Р. В. Овчаровой (см. приложение 9).
5. Методика «Шкала тревожности», разработанная по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги» Кондаша.
Методические указания
Задание данной практики можно разделить на две составляющие: диагностирование и разработку технологий оказания помощи клиентам в решении выявленных проблем. При проведении диагностики студентам следует использовать такие методы сбора первичной информации, как изучение и анализ литературы по проблеме исследования, анализ документов (протоколы, учетные карточки, характеристики, личные дела и т. д.), беседа со специалистами. В результате студенты должны разработать программу социально-педагогической помощи, которая включает в себя следующие разделы:
- формулировка и обоснование изучаемой проблемы;
- указание цели и задач исследования объекта социальной диагностики;
- определение самого объекта и предмета исследования;
- выдвижение гипотезы, выбор методов, методик и техник диагностирования.
Результатом социальной диагностики является социальный диагноз, в котором обобщены все полученные данные, на его основе составляется социальный прогноз. Итогом социального прогноза должны стать программа действий по решению проблемы, разработка технологий, возможное внедрение в практику работы социально-педагогического учреждения.
Список рекомендуемой литературы
- Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика: практика глазами преподавателей и студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. — М. : ВЛАДОС, 2001.
- Классному руководителю : учебно-метод. пособие / под ред. М. И. Рожкова. — М. : ВЛАДОС, 2001.
- Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе / Л. И. Маленкова. —М. : Ноосфера, 1999.
- Нагавкина, Л. С. Социальный педагог. Введение в должность / Л. С. Нагавкина, О. К. Крокинская, С. А. Косабуцкая. — СПб. : КАРО, 2000.
- Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. — М., 1998.
1.5. Программа психолого-педагогической практики
Продолжительность — 4 недели.
Дневное отделение — 4 курс (8 семестр)
Заочное отделение — 5 курс (10 семестр).
Тема: Освоение психолого-педагогических методов и технологий в работе с детьми.
Объект: дети, нуждающиеся в психолого-педагогической помощи.
Цель: на основании теоретических знаний и навыков, полученных в результате социально-педагогической практики, разработать и осуществить технологии психодиагностики, профилактики, коррекции и реабилитации, провести исследование и эксперимент, необходимые для написания курсовой работы.
Место прохождения практики: социально-педагогические, коррекционные, специальные профилактические учреждения, центры досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительные и спортивные учреждения.
Задачи практики
Помочь студентам овладеть психолого-педагогическими технологиями работы с различными категориями детей и их семьей.
- Овладеть технологиями психолого-педагогической диагностики и профилактики, коррекционно-реабилитационными технологиями.
- Научить проектировать психолого-педагогическую работу с детьми и подростками.
- Сформировать умения устанавливать профессионально этические отношения с родителями/опекунами детей.
Задание практиканту
Познакомиться с программой практики, распределением по объектам со своими групповыми руководителями
- Познакомиться с учреждением (общие сведения, его структура, основные направления деятельности, состав специалистов).
- Изучить должностные обязанности социального педагога, психолога, их план работы.
- Познакомиться с основными категориями детей и их проблемами.
- Выбрать для психодиагностического исследования не менее двух детей, обосновать свой выбор.
Изучить темперамент, акцентуации характера.
Выявить направленность (мотивации) личности, самооценку и уровень притязаний.
- Составить психолого-педагогическую характеристику личности ребенка. Выявить причины проблемы ребенка, поставить диагноз, составить прогноз.
- Разработать программу психолого-педагогической помощи ребенку, по решению конкретной проблемы.
- Обобщить полученные результаты исследования, написать отчет о прохождении практики.
Примерный диагностический материал для изучения
личностных особенностей младших школьников и подростков
1. Диагностика типа темперамента с помощью опросника Айзенка (подростковый вариант). Применять методику целесообразно с 10—12 лет.
2. Определение акцентуаций характера у подростков.
Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).
Тест-опросник Шмишека.
3. Определение направленности личности (Ориентационная анкета Б. Басса). Анкета состоит из 27-ми пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующих трем видам направленности личности.
4. Исследование самооценки и уровня притязаний по методике
Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейна в модификации А. М. Прихожан основано на прямом оценивании (шкалировании) ребенком ряда личных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т. д.
Методические указания
В ходе психолого-педагогической практики студентам необходимо вместе с научным руководителем выбрать методы психологической диагностики, разработать тактику проведения исследования и эксперимента, обработку полученных данных для написания курсовой работы. План исследования и эксперимента составляется студентом до начала практики и утверждается научным руководителем и заведующим секцией социальной педагогики.
Прохождение психолого-педагогической практики предполагает руководство со стороны социального педагога и психолога.
Список рекомендуемой литературы
Анастази, А. Психологическое тестирование : в 2 кн. / А. Анастази. — М. : Педагогика, 1982.
- Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
- Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — 2-е изд. — М. : Сфера, 1998.
- Психолого-педагогическая практика в системе образования : сборник программ пед. практик / В. В. Гриценко, С. В. Матвеева, Н. Е. Шустова. — Балашов : Изд-во БГПИ, 2001.
- Рогов, Е. И. Настольная книга школьного психолога в образовании /
Е. И. Рогов. — М. : Владос, 1995.
1.6. Программа комплексной практики
Продолжительность — 4 недели.
Дневное отделение — 5 курс (9 семестр).
Заочное отделение — 6 курс (11 семестр).
Тема практики определяется темой выпускной квалификационной работы. Работа в качестве стажера.
Объект: социально-педагогические учреждения.
Цель: совершенствование комплекса профессиональных умений по направлению специализации в процессе самостоятельной работы в должности социального педагога.
Место прохождения практики: социально-педагогические, коррекционные, специальные профилактические учреждения, центры досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительные и спортивные учреждения.
Задачи практики
Помочь студентам освоить функциональные обязанности социального педагога по направлениям специализации и создать условия для приобретения ими профессионального опыта.
- Создать условия для самостоятельного проектирования и осуществления процесса социально-педагогической деятельности по решению проблем конкретного ребенка.
- Способствовать формированию мотивации и устойчивого интереса к опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе в рамках своей профессиональной деятельности.
- Создать условия для совершенствования всего комплекса профессиональных умений и личностных качеств социального педагога, закрепления норм и правил профессионального этического кодекса социального педагога.
Задание практиканту
Познакомиться с программой практики, распределиться по объектам под руководством групповых руководителей.
- Познакомиться с учреждением (общие сведения, его структура, основные направления деятельности, состав специалистов).
- Познакомиться с категориями детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, выявить их основные проблемы и потребности.
- Работать в качестве социального педагога под контролем преподавателей кафедры и работников учреждений социальной сферы.
- Дополнить, откорректировать практический и экспериментальный материал, собранный для ВКР, провести контрольную диагностику.
- Разработать и провести беседы-консультации с социальными педагогами.
Примерные темы бесед-консультаций
1. Самоменеджмент. Умение организовать свой рабочий день.
2. Этический и профессиональный кодекс социального педагога.
3. Основы делового общения.
4. Инновации в технологиях и методах социальной педагогики.
Методические указания
Тематику и текст бесед-консультаций для социальных педагогов необходимо согласовать с научным руководителем.
Данная практика имеет большое значение, так как она подводит определенные итоги учебной и практической деятельности студентов и позволяет собрать экспериментальный и практический материал для выпускной квалификационной работы. Итогом практики должно стать написание практической части ВКР.