Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика

Вид материала

Педагогическая практика

Содержание Факультет социальной работы Бланк ответов Список основной литературы Список дополнительной литературы

Подобный материал:

• О. В. Бессчетнова Приемная семья: социально-демографический анализ Монография, 4614.05kb.
• Педагогическая практика, 1577.83kb.
• Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
• Н. Г. Чернышевского Физический факультет утверждаю проректор сгу по учебно-методической, 189.34kb.
• Практика на 4 курсе «Производственная практика», 369.11kb.
• О. В. Бессчетнова Культура и образование: формы и методы взаимодействия Учебное пособие, 2058.48kb.
• Ии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России:, 192.62kb.
• Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
• Педагогическая практика методические рекомендации для студентов IV курса, специальности, 439.5kb.

Приложения

Приложение 1


Права и обязанности студентов-практикантов


Студент-практикант имеет следующие права:

• выбор типа учреждения в соответствии с индивидуальными интересами и тематической направленностью его научной работы (курсовой, ВКР и т. д.);
  
• обращаться за консультацией по всем вопросам, возникающим в ходе практики, к руководителям практики, администрации учреждения и социальному педагогу, пользоваться научной и научно-методической литературой, иметь доступ к открытым нормативно-законодательным актам и другим документам, необходимым для выполнения заданий практики;
  
• обращаться за методической помощью к факультетскому, групповому руководителю и преподавателю-методисту;
  
• присутствовать на открытых занятиях педагогов, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах, планерках, конференциях, семинарах, родительских собраниях, проводимых в учреждении, где они проходят практику;
  
• изучать опыт работы педагогов образовательных учреждений, специалистов, работающих в социальных учреждениях;
  
• выступать с результатами, полученными в ходе практики, на студенческих конференциях;
  
• собирать в ходе практики материалы для курсовых, выпускных квалификационных работ, организовывать необходимую опытно-экспериментальную работу,
  
• вносить предложения о совершенствовании организации практики в учреждениях и на факультете,
  
• творчески выполнять любое задание,
  
• на продление сроков прохождения практики по уважительной причине (болезнь, академический отпуск, семейные обстоятельства).
  

В обязанности студента входит:

• организовывать свою практическую деятельность в соответствии с правилами внутреннего распорядка базы практики;
  
• выполнять распоряжения администрации и руководителей практик;
  
• находиться в образовательном или социально-педагогическом учреждении ежедневно на менее 6 часов согласно графику своей работы, установленному в соответствии с режимом работы учреждения и по согласованию с групповым руководителем;
  
• вести ежедневно дневник практики;
  
• своевременно заполнять и сдавать документацию в день, установленный руководителем практики факультета;
  
• сдать документацию, соответствующую целям и содержанию практики (перечень документации определяется и утверждается на заседании кафедры);
  
• присутствовать на установочной и заключительной конференции;
  
• пройти медицинское обследование.
  

В случае невыполнения требований студент может быть отстранен от прохождения практики.

Студент, отстраненный от практики или получивший неудовлетворительную оценку, а также не сдавший практику в установленные сроки, считается не выполнившим учебный план данного семестра. Ему может быть предоставлена возможность вторичного прохождения практики в другом учреждении в дополнительно отведенные сроки.


Приложение 2


Критерии оценки деятельности студентов
в период прохождения практики


Оценка «отлично» ставится, если:

• план практики выполнен полностью,
  
• до начала практики пройден мед. осмотр, подготовлен дневник практики, протоколы для диагностики и необходимый диагностический материал,
  
• вся документация представлена в полном объеме.
  

Отчетная документация по практике

• дневник по практике,
  
• перечень нормативно-правовых документов учреждения и перечень тех проблем, которые данное учреждение решает,
  
• конспекты наблюдений,
  
• конспекты проведенных мероприятий с оценкой,
  
• конспекты самостоятельно проведенных бесед, консультаций с оценкой,
  
• письменный отчет о прохождении практики с анализом своей работы по разделам (воспитательная работа, методическая работа, выводы и предложения).
  
  • характеристика на студента, проходившего практику, заверенная данным учреждением,
    
  • вся документация оформлена в соответствии с предъявляемыми требованиями,
    
  • документация представлена в установленный срок после окончания практики.
    

Оценка «хорошо» ставится, если учитываются все вышеперечисленные требования, но имеются недочеты как в оформлении документации, так и в проведении мероприятий, выполнении заданий практики.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если:

• частично проведены диагностические методики,
  
• в представленной документации отсутствуют необходимые отчетные материалы,
  
• документация оформлена небрежно,
  
• материалы не представлены в установленный срок.
  

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если:

• план практики не выполнен,
  
• имеются нарушения в выполнении графика посещения общеобразовательного или социального учреждения.
  

Приложение 3


Образец оформления титульного листа


Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского

Балашовский филиал


Факультет социальной работы


Кафедра социальной работы


Инструктивно-методический лагерь


Для студентов 1 курса (2 семестр) дневного отделения

специальности «Социальная педагогика»


Тема:

«Организация социально-значимой деятельности детей

в период летнего отдыха»


Сроки прохождения: с 28.06.2004 г. по 5.07.2004 г.


Место прохождения практики: БФСГУ.


Выполнила: студентка 911 группы

факультета социальной работы

Иванова Н. А.


Балашов 2005

Приложение 4


Образец ведения дневника практики

Число, время пребывания	Задание на день	Анализ проделанной работы	Примечание

Приложение 5


Социальный паспорт личности ребенка


Социальный паспорт индивидуальной адаптации ребенка к новой социальной среде разработан с учетом методик и опыта, накопленного практическими психологами, педагогами, специалистами по социальной работе, а также на основе опыта проведения предметно-мотивационной диагностики по изучению причин и условий социальной адаптации.

1. Общие сведения о ребенке

Анкетные данные:

• фамилия, имя,
  
• дата рождения,
  
• класс, школа,
  
• домашний адрес.
  

2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1. Состав семьи:

• полная,
  
• один из родителей,
  
• распавшаяся.
  

2. Возраст, образование, профессия:

• отец,
  
• мать,
  
• другие члены семьи.
  

3. Взаимоотношение родителей между собой:

• уважительные,
  
• напряженные,
  
• конфликтные.
  

4. Взаимоотношения родителей с ребенком:

• доверительно-уважительные,
  
• авторитарные,
  
• конфликтные.
  

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

• на учебную деятельность,
  
• на трудовую деятельность,
  
• на художественно-эстетическую деятельность,
  
• на достижения в спорте, туризме,
  
• на отношения между людьми.
  

2. Активность:

• активно участвует во всех общественных делах,
  
• не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет,
  
• редко принимает участие в общественных делах,
  
• отказывается участвовать в общественных делах.
  

3. Ответственность:

• всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело,
  
• часто не выполняет в срок порученное ему дело,
  
• очень редко выполняет порученное ему дело,
  
• никогда не доводит до конца порученное ему дело.
  

4. Инициативность:

• выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания.
  
• редко сам начинает новое дело,
  
• никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.
  

5. Общительность:

• всегда охотно вступает в контакт с людьми,
  
• стремится общаться с ограниченным кругом людей,
  
• предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха,
  
• замкнут, не общителен.
  

6. Уверенность в себе:

• поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости,
  
• выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам,
  
• часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться,
  
• постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
  

7. Решительность:

• в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение,
  
• иногда колеблется перед ответственным решением,
  
• редко решается принимать какое-либо ответственное решение,
  
• не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.
  

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

• пользуется авторитетом среди большинства сокурсников,
  
• пользуется авторитетом только у части однокурсников,
  
• пользуется авторитетом у отдельных учащихся,
  
• авторитетом не пользуется.
  

2. Симпатии:

• является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки,
  
• в группе ребята относятся к нему с симпатией,
  
• пользуется симпатией у отдельных ребят,
  
• в классе его не уважают.
  

3. Проявление агрессии:

• использует физическую силу против сверстников и других лиц,
  
• при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость,
  
• агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы).
  

5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении

1. Отношение к алкоголю:

• злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ,
  
• эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ,
  
• нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносят алкоголь и токсические вещества,
  
• осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием опасности употребления алкоголя.
  

2. Отношение к курению:

• неприятие курения,
  
• осознанный, самостоятельный отказ от курения,
  
• воздержание от курения из-за ориентации на запрет,
  
• эпизодическое курение,
  
• закрепившаяся привычка к курению.
  

3. Культура речи:

• нормальная, живая, культурная речь,
  
• избегание нецензурных выражений,
  
• эпизодическое сквернословие,
  
• сквернословие в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых.
  

Приложение 6


Примерная схема конспекта
внеклассного воспитательного мероприятия

1. Тема воспитательного мероприятия.
   
2. Цели и задачи мероприятия.
   
3. ТСО и средства наглядности.
   
4. Используемая литература.
   
5. Характеристика этапа подготовки мероприятия.
   
6. План проведения мероприятия.
   
7. Ход мероприятия (раскрыть содержание в соответствии с планом).
   
8. Полученные результаты.
   

Приложение 7


Фрейбурская анкета агрессивности


ФИО __________________________________________________________

Пол _____________________________________________________________

Возраст__________________________________________________________

В данной анкете необходимо обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к тебе отношение или «нет», если вопрос тебя не касается.

1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо.

2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют.

3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро успокаиваюсь.

4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то позднее мучают угрызение совести.

5. Я могу так рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд.

6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других.

7. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему не наказания.

8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром и в соответствии с этим я действую.

9. Если грубо обращаюсь к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании.

10. У меня иной раз бывают трудности с родителями.

11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара.

12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно.

13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.

14. У меня часто бывают разногласия с другими.

15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана.

16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы.

17. Раньше я иногда охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т. д.

18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто несправедлив.

19. Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее.


Приложение 8


Тест определения склонности к риску

ФИО _________________________________________________________

Пол _____________________________________________________________

Возраст__________________________________________________________

Просим вас поставить плюс (+) в одной из пяти граф предложенного теста.

№	Вопросы	Да	Скорее да, чем нет	Трудно сказать, как бы поступил	Скорее нет, чем да	Нет
1.	Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать помощь тяжелобольному человеку?
2.	Стали бы Вы на пути убегающего опасного преступника?
3.	Могли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости 100 км/час?
4.	Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку (во время турпохода)?
5.	Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?
7.	Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?
8.	Рискнули бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?
9.	Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом ДТП?
10.	Могли бы Вы прыгнуть с 10-метровой высоты на тент пожарной команды?
11.	Могли бы Вы в виде исключения вместе с другими семью людьми подняться на лифте, рассчитанном на шесть человек?
12.	Могли бы Вы, по указанию Вашего начальника (лидера) взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?
13.	Могли бы Вы после нескольких предварительных объяснений управлять вертолетом?

Обработка:

Варианты ответов оцениваются в баллах:

Да — 5;

Скорее да, чем нет — 4;

Трудно сказать, как бы поступил — 3;

Скорее нет, чем да — 2;

Нет — 1.

Те, кто набирает при ответе 60 и более очков, обладают повышенной склонностью к риску, 25 и менее — являются весьма осторожными.


Приложение 9


Метод комплексной экспресс-диагностики
состояния социально-педагогической запущенности детей,
разработанный Р. В. Овчаровой


Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями и идентификации полученных характеристик с диагностически значимыми признаками исследуемого состояния, раскрытыми в виде внешней симптоматики. Метод определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Используется одновременно с наблюдением за детьми, которое параллельно ведут педагоги, психологи и родители.

Инструкция. Внимательно прочтите утверждения каждой шкалы. Если указанное утверждение подходит к характеристике вашего ребенка, зачеркните соответствующий номер в прилагаемом бланке. Искренность ваших ответов будет способствовать правильной оценке ситуации и поможет ребенку преодолеть имеющиеся трудности.

Список утверждений

Шкала 1 — СС (свойства субъекта самосознания)

1. Хочет быть слишком маленьким или большим.
   
2. Считает себя некрасивым.
   
3. Считает себя нездоровым.
   
4. Считает себя слабее других.
   
5. Не любит свое имя.
   
6. Не хочет быть девочкой (для девочек), мальчиком (для мальчиков).
   
7. Думает, что у него мало друзей.
   
8. Думает, что у его знакомых более дружная семья.
   
9. Ему кажется, что дома он всем мешает.
   
10. Ему кажется, что он глупее других.
    
11. Считает себя очень способным.
    
12. Полагает, что родители им недовольны.
    
13. Считает, что ему часто не везет.
    
14. Ему кажется, что учитель им недоволен.
    
15. Считает, что у него все плохо получается, что он ничего не умеет.
    
16. Думает, что он плохой мальчик (девочка).
    
17. Считает, что он никому не нужен, его никто не любит и часто говорит об этом.
    

Шкала 2 — СО (свойства субъекта общения)

1. Любит, когда к нему проявляют симпатию.
   
2. Хочет быть замеченным, но сам не проявляет активность.
   
3. Редко просит кого-то о помощи и помогает кому-то сам.
   
4. У него мало друзей.
   
5. Редко подходит к учителю по собственной инициативе.
   
6. Ребенок — подчиненный (соглашается на невыигрышные роли).
   
7. Имеет только одного друга в классе (остальных детей игнорирует).
   
8. Часто жалуется на детей в классе.
   
9. Шумно ведет себя, когда рядом нет учителя.
   
10. Иногда, когда ему делают замечание, играет «героя».
    
11. Случается, что прикидывается «шутом», паясничает.
    
12. Мешает детям в играх, посмеивается над ними, любит пугать.
    
13. Редко реагирует на замечания, советы или не обращает на них внимания.
    
14. Не понимает, почему его поступки не нравятся окружающим.
    
15. Надоедает детям, пристает к ним.
    
16. Находится в плохих отношениях со сверстниками.
    
17. Проявляет агрессивность по отношению к окружающим, портит вещи.
    
18. Подражает хулиганским проделкам.
    
19. Ведет себя в классе как посторонний, отверженный, бывает «козлом отпущения».
    
20. Избегает контактов с учителями.
    
21. Часто ведет себя невпопад.
    

Шкала 3 — СД (свойства субъекта деятельности). Для родителей и педагогов

А. Мотивация учения

1. Ему нравится иметь школьные принадлежности и быть учеником.

2. В школу он ходит, потому что там много детей.

3. Особой любознательности не проявляет.

4. К учению относится равнодушно, иногда отрицательно.

5. Ходит школу без особого желания.

6. Не любит учиться.

7. Боится плохих оценок, потому что за них дома ругают или наказывают.

8. Не любит учиться, потому что его редко хвалят.

9. В школе не нравится, потому что там не любят плохих учеников.

Б. Учебно-познавательная активность

10. Не отличается прилежанием к учению.

11. Особого интереса к определенному предмету не проявляет.

12. На уроках часто пассивен.

13. Вопросы на задает и стремится отвечать редко.

14. Работает только тогда, когда над ним «стоит» учитель (родители).

15. Домашние задания самостоятельно выполняет редко или не очень качественно.

16. Мало читает.

В. Целенаправленность и осознанность учения

17. С трудом понимает учебное задание, часто не знает, как его выполнять.

18. Забывает быстро условие и вопрос.

19. Чаще выполняет задание по стандарту.

20. Ошибки в своих действиях обнаруживает и исправляет с трудом.

21. Не уверен в правильности своих действий.

22. Не доволен результатами своей учебной деятельности.

Шкала 4 — ОТС (общий уровень тревожности семьи)

1. Часто просит прощения у родителей или чувствует себя виноватым.
   
2. Ведет себя дома беспомощно.
   
3. Ведет себя дома неуклюже.
   
4. Чувствует себя в семье бестолковым.
   
5. Чрезмерно привязан к матери.
   
6. Держится обособленно от всех близких.
   
7. Слишком боится жалоб педагогов родителям.
   
8. Часто обманывает родителей.
   
9. Чрезмерно много вспоминает о семье.
   
10. Часто бывает в плохом настроении.
    

ОТУ (общий уровень тревожности в учении)

1. Проявляет чрезмерное желание здороваться с педагогом.
   
2. Чрезмерно дружелюбен по отношению к нему.
   
3. Часто приносит и показывает ему различные предметы.
   
4. «Подлизывается», старается понравиться педагогу.
   
5. Постоянно нуждается в поддержке и помощи.
   
6. Добивается монополии на педагога, но бесполезно.
   
7. Постоянно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой других.
   
8. Легко устраняется в случаях неудачи.
   
9. Играет «героя», когда ему делают замечание.
   
10. Рискует без надобности.
    
11. Играет исключительно с детьми старше или младше себя.
    
12. Неадекватно относится к оценкам окружающих.
    

Шкала 5 — ВМС (воспитательный микросоциум семьи)

1. Родители согласны, что частые наказания формируют сильный характер.
   
2. Родители считают, что их поведение должно быть непреклонным.
   
3. Работа родителей связана с командировками.
   
4. У родителей очень ответственная должность.
   
5. Ребенок часто пропускает занятия.
   
6. Он растет довольно неряшливым.
   
7. Ребенок «портит нервы» родителям.
   
8. Родители могут пожаловаться на слабые способности ребенка.
   
9. Родители завидуют тем, у кого способные дети.
   
10. Родители думают, что с этим ребенком им не повезло.
    
11. Родители хотят, чтобы их ребенок дружил с хорошими, воспитанными детьми.
    
12. Родители предпочли бы не расспрашивать педагогов о своем ребенке и реже с ними встречаться.
    
13. Родителям редко удается посещать родительские собрания.
    
14. Нередко родителям бывает стыдно за своего ребенка перед знакомыми.
    
15. Родители видят все недостатки ребенка, которых больше, чем достоинств.
    

ВМУ (воспитательный микросоциум школы)

1. Ребенок вызывает у педагога скорее сожаление, чем симпатию.
   
2. По мнению педагога, ребенок отстает во многом от своих сверстников.
   
3. Для педагога очень важно сделать так, чтобы отстающий ребенок не подводил класс.
   
4. Педагог считает, что активность ребенка хороша, если она ответствует целям обучения и воспитания.
   
5. Педагог считает, что уважать можно такого ребенка, который этого заслуживает.
   
6. Педагог уверен в том, что дети должны быть послушными и дисциплинированными — в этом залог воспитания.
   
7. Педагог считает, что дети должны доверять учителю и делиться своими мыслями и переживаниями.
   
8. Педагог уверен, что успехов можно добиться, лишь работая по четкому плану, строго его придерживаясь.
   
9. Педагог полагает, что недостатки ребенка связаны, прежде всего, с его семейным воспитанием.
   
10. Он уверен, что педагоги учат детей только хорошему.
    

Шкала 6 — ДР (достоинства ребенка)

В произвольном порядке нужно ответить на вопросы.

Что он любит	Что он умеет	Что он хочет
Какой он

Обработка результатов

Шкала 1 — СС (свойства субъекта самосознания) показывает уровень самосознания. Первые четыре суждения свидетельствуют о непринятии физического «Я», 5—6 — указывают на отсутствие идентификации с именем пола, 7 — ленность, остальные свидетельствуют о неадекватной самооценке и уровне нарушений формирования самосознания запущенного ребенка.

Шкала 2 — СО (свойства субъекта общения) определяет уровень сформированности свойств субъекта общения. Первые два суждения касаются потребности ребенка в притязании, утверждения 5, 6, 7, 20 говорят о низкой коммуникативной активности ребенка и его неудовлетворенной потребности в общении, в 4, 8, 16, 19 содержатся указания на низкий социальный статус ребенка и его отвержение окружающими. Позиции 13, 14, 15, 21 свидетельствуют о социальной неадекватности ребенка, связанной со слабой социальной рефлексией, а остальные демонстрируют способы защитно-компенсаторного поведения социально отверженного ребенка.

Шкала 3 — СД (свойства субъекта деятельности) показывает уровень развития свойств субъекта деятельности. Суждения 1—9 демонстрируют дисгармонию мотивации учения. 10—16 свидетельствуют о нарушениях в учебно-познавательной активности ребенка. 17—22 характеризуют несформированность осознанности и целенаправленности обучения, опирающихся на психологические новообразования школьного возраста.

Шкала 4 — ОТ (общий уровень тревожности) содержит 22 вопроса, 10 из которых характеризуют семейную тревожность ребенка. Вторая часть вопросов (12) содержит характеристику тревожности ребенка в школе. Чем выше балл тревожности, тем больше указаний на отвержение запущенного ребенка референтными общностями и его социальную дезадаптацию.

Шкала 5 — ВМ (воспитательный микросоциум) также имеет два аспекта.

ВМС — воспитательный микросоциум семьи (15 суждений) и ВМУ — воспитательный микросоциум учреждения (10 суждений).

В этих суждениям отражается неблагоприятная семейная и школьная атмосфера, отвержение запущенного ребенка педагогами и родителями, авторитарно-гиперсоциализированный тип отношения к ребенку, сдерживающий его активность и самовыражение. Общее высокое количество баллов по шкале диагностирует неблагоприятность социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Шкала 6 — ДР (достоинства ребенка) содержит четыре вопроса о ребенке, которые касаются его положительных качеств и выявляет, знают ли родители, педагоги, что он любит, что он умеет, что он хочет и какой он. Незаполненность этой шкалы свидетельствует о незнании, отвержении, неприятии, одностороннем подходе к ребенку со стороны педагогов и родителей.

Социально-педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. Число совпадений при легкой степени запущенности составляет 10—25 %, выраженной степени — 25—30 % и более. При легкой степени запущенности совпадений суждений опросника и ответов респондентов группируются в первой трети утверждений.

БЛАНК ОТВЕТОВ

Имя, фамилия ребенка _____________________________________________

Возраст __________________________________________________________

Класс ____________________________________________________________

1—СС	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
11—СО	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
3 —СДУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
4— ОТС ОТУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
5 — ВМС ВМУ	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Список основной литературы

1. Анастази, А. Психологическое тестирование : в 2 кн. / А. Анастази. — М. : Педагогика, 1982.
   
2. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М. Р. Битянова. — М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.
   
3. Бутенко, И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентом / И. А. Бутенко. — М., 1989.
   
4. Галагузова, Ю. Н. Социальная педагогика : практика глазами преподавателей и студентов / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. — М. : ВЛАДОС, 2001.
   
5. Головань, Н. А. Методы изучения психологии личности трудного ребенка / Н. А. Головань. — Кировоград, 1993.
   
6. Кравченко, А. И. Социология : учеб. для вузов / А. И. Кравченко. — М. : Логос ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000.
   
7. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / сост. А. М. Панов. — М., 1998.
   
8. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. — М. : Просвещение, 1996.
   
9. Положение о детском оздоровительном лагере: организация летнего отдыха детей и подростков : сборник нормативных документов. —М., 1997.
   
10. Права ребенка : сборник документов и статей. — М., 1992.
    
11. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. — 2-е изд. — М. : Сфера, 1998.
    
12. Психолого-педагогическая практика в системе образования : сборник программ пед. практик / В. В. Гриценко, С. В. Матвеева, Н. Е. Шустова. — Балашов : Изд-во БГПИ, 2001.
    
13. Радугин, А. А. Социология : курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Радугин. — 3-е изд., перераб. и дополн. — М. : Центр, 2001.
    
14. Рогов, Е. И. Настольная книга школьного психолога в образовании /
    Е. И. Рогов. — М. : Владос, 1995.
    
15. Социология : учебник / отв. ред. П. Д. Павленок. — 2-е изд. перераб. и доп. — М. : Маркетинг, 2002.
    
16. Тощенко, Ж. Т. Социология : общий курс для вузов / Ж. Т. Тощенко. — 2-е изд. доп., перераб. — М. : Прометей, Юрайт, 1998.
    
17. Ядов, В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. — М., 1987.
    
18. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования : описание, объяснение, понимание социальной реальности : учебник для вузов / В. А. Ядов. — М., 2000.
    

Список дополнительной литературы

1. 
   Аверьянов, Л. Я. Искусство задавать вопросы / Л. Я. Аверьянов. — М., 1987.
   
2. Бутенко, И. А. Использование новых технологий при опросах / И. А. Бутенко // Социс. — 2000. — № 10. — С. 118—124.
   
3. Веселкова, Н. В. Об этике исследования / Н. В. Веселкова // Социс. — 2000. — № 8. — С. 109—114.
   
4. Мягков, А. Ю. Обеспечение анонимности в социологическом опросе / А. Ю. Мягков // Социс. — 1999. — № 5. — С. 107—114.
   
5. Мягков, А. Ю. Опросные методы сбора данных: предпочтения респондентов / А. Ю. Мягков // Социс. — 2000. — № 8. — С. 98—108.
   
6. Назарова, И. Б. Качество опроса: факторы неответов / И. Б. Назарова // Социс. — 1999. — № 11. — С. 108—114.
   
7. Ньюман, Л. Неопросные методы исследования / Л. Ньюман // Социс. — 1998. — № 6. — С. 119—129.
   
8. Романович, Н. А. Ситуации опроса глазами респондентов / Н. А. Романович // Социс. — 1999. — № 2. — С. 123—126.
   
9. Седов, И. А. Как работать в летнем оздоровительном лагере / И. А. Седов. — Балашов, 2003.
   
10. Сысоева, М. Е. Организация летнего отдыха детей : учебно-методическое пособие / М. Е. Сысоева. — М., 1999.
    
11. Татарова, Г. Г. Логическая организация анализа данных, полученных методом неоконченных предложений / Г. Г. Татарова, А. В. Бурлов // Социс. — 1999. — № 8. — С. 123—132.
    

Учебно-методическое издание


Оксана Владимировна Бессчетнова,

Оксана Михайловна Никулина


Педагогическая практика


Учебно-методическое пособие
для студентов специальности 050711 «Социальная педагогика»


Редактор М. Б. Иванова

Корректор Н. Н. Дробышева


Изд. л. ИД № 01591 от 19.04.2000.

Подписано в печать 21.09.05. Формат 60×84 1/16.

Бумага офсетная. Гарнитура «Times».

Уч.-изд. л. 2,43. Усл. печ. л. 3,25.

Тираж 100 экз. Заказ №


Издательство «Николаев»,

г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.


Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного издательской группой
Балашовского филиала

Саратовского государственного университета

им. Н. Г. Чернышевского.

412300, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.


Печатное агентство «Арья»,

ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52.

412340, г. Балашов, Саратовская обл.,

ул. К. Маркса, 43.

E-mail: arya@balashov.san.ru





О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина