Педагогическая практика методические рекомендации для студентов IV курса, специальности

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Методические рекомендации для студентов IV курса,

специальности

022600 – теория и методика преподавания иностранных языков и культур и

030100 –информатика, теория и методика преподавания иностранных языков и культур

Ставрополь

2005

Печатается по решению

редакционно-издательского совета

Ставропольского государственного

университета

Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов IV курса, специальности ТМПИЯ и ИТМПИЯ- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. – 65 с.

Пособие включает в себя программу педагогической практики, задания по иностранному языку, схемы наблюдения и анализа уроков и внеклассных мероприятий, а также приложения, содержащие образцы отчетной документации и образцы внеклассных мероприятий по иностранному языку.

Предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», а также «Информатика / Теория и методика преподавания иностранных языков и культур».

Составители:

Рецензенты:

доктор. пед. наук, профессор Московская Н. Л.,

ст. пр. Зуева Т. И.,

доктор пед. наук, профессор Т. Н. Ломтева,

Издательство Ставропольского

государственного университета, 2005

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика предвыпускного курса является очередной ступенью профессионально-методической подготовки студентов к преподавательской деятельности по обучению иностранным языкам и культурам и формированию личности нового типа, личности полилингвальной и поликультурной, способной к межкультурной коммуникации. Педагогическая практика призвана обеспечить функцию связующего звена между теоретическими знаниями, полученными при усвоении университетской образовательной программы, и практической деятельностью по внедрению этих знаний в реальный учебный процесс, охватывающий все этапы обучения в средних общеобразовательных учреждениях и школах с углубленным изучением иностранных языков. Условия протекания, характер и содержание педагогической практики максимально ориентированы на реальную профессиональную деятельность.

Организация педагогической практики основывается на следующих фундаментальных принципах:

связи содержания педагогической практики с современными требованиями, предъявляемыми к личности учителя/преподавателя иностранного языка на современном этапе;
соотношения теории с практикой как общего с частным;
развития и совершенствования творческого потенциала студентов;
комплексности характера практики, нацеленной на реализацию межпредметных связей специальных лингвистических и лингводидактических дисциплин, а также дисциплин психолого-педагогического блока;
индивидуально-дифференцированного подхода к содержанию и организации педагогической практики студентов при максимальном учете специфичности условий базовых учебных заведений, а также индивидуально -личностных качеств студентов – практикантов, включая уровень их профессиональной компетенции.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТАВИТ ПЕРЕД СОБОЙ СЛЕДУЮЩИЕ ЦЕЛИ:

ознакомить студентов-практикантов с функционированием всех структур общеобразовательного учебного заведения;
реализовать комплексный подход в изучении учебно-воспитательной работы учебного учреждения, личности обучающегося, специфических черт школьного коллектива;
ознакомить студентов-практикантов с разнообразными методами воздействия на коллектив, с методами анализа и оценки деятельности обучающего и обучающихся, собственной деятельности как студента-практиканта;
формировать необходимые профессиональные умения педагогической рефлексии и критического осмысления педагогического процесса;
применять, интерпретировать и совершенствовать теоретические и практические знания, приобретаемые в процессе обучения в вузе;
формировать креативно-исследовательское отношение к профессиональной деятельности;
осуществлять профессиональную деятельность под руководством учителей иностранных языков, курирующих педагогическую практику студентов, а также методистов в рамках целого урока или его фрагментов.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НА 4 КУРСЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ РЕШЕНИЕ ТАКИХ ЗАДАЧ КАК:

ознакомление студентов-практикантов с опытом работы учителя/преподавателя иностранного языка;
изучение УМК по иностранному языку и методику работы с ним;
ознакомление с разнообразными формами учебной деятельности: урок, факультативные занятия, спецкурс, дополнительные занятия, кружок, внеклассные мероприятия;
ознакомление с методикой организации и проведения внеклассной деятельности по иностранному языку и формирования навыков в этой области;
ознакомление с нормативными документами и опытом работы учебного заведения в плане организации предпрофильного и профильного обучения;
изучение опыта работы учителя/преподавателя иностранного языка по оформлению кабинета иностранного языка и внедрения компьютерных технологий в процесс обучения иностранному языку;
формирование базовых умений в проведении психолого-педагогических исследований.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПРАКТИКАНТОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Основные цели и задачи педагогической практики определяют ее содержание. За период педагогической практики студенту-практиканту следует ознакомиться:

со структурой общеобразовательного учебного учреждения и учебно-педагогическим и воспитательным процессом (беседы с администрацией учреждения, знакомство с коллективом учителей, учебно-методическим объединением);
с внутренним распорядком жизни данного учреждения, его материальной базой;
с концепцией обучения иностранному языку и культуре учителя/преподавателя иностранного языка, с приемами, методами и особенностями его работы в языковой группе;
с принципами организации профессиональной деятельности учителя/преподавателя иностранного языка на уроке и во внеурочное время;
с нормативными документами по организации профильного обучения в системе общеобразовательных учебных учреждений и опыта работы данного учебного заведения в этом направлении.

На практике студент-практикант должен проанализировать:

учебную программу по иностранным языкам, структуру УМК и основные принципы планирования урока иностранного языка;
лингвистические и психологические особенности языковой группы, факторы влияния на мотивацию обучающихся в процессе овладения иностранным языком и культурой;
урок иностранного языка, формы, приемы и методы работы учителя/преподавателя на уроке иностранного языка. Систему оценивания знаний, навыков и умений обучающихся и стимуляции их участия в учебном процессе;
потенциальные возможности обучающихся для реализации новых задач, стоящих перед процессом обучения иностранным языкам и культурам в целом и каждой отдельной личностью.

В рамках педагогической практики студент-практикант обязан принять участие:

в психолого-педагогических исследованиях по анализу особенностей учебно-педагогического и воспитательного процесса и статуса личности в этом процессе;
в подготовке и проведении мероприятий воспитательного характера по иностранному языку в контексте подготовки обучающихся к межкультурному диалогу средствами родного и иностранного языков и культур с последующим анализом их результатов;
в разработке концепции оформления кабинета иностранного языка как средства создания «контекста языковой среды», максимально приближенного к аутентичному;
в разработке и проведении урока/фрагментов урока по иностранному языку.

Основные положения организации педагогической практики.

Педагогическая практика студентов 4 курса организуется в общеобразовательных учебных учреждениях обычного типа и учебных учреждениях с углубленным изучением иностранных языков и культур без отрыва от учебной деятельности.

Педагогическая практика студентов 4 курса, специальность ТМПИЯ, производится из расчета 36 часов в течение 8 семестра (15 учебных недель), в режиме 1 раза в неделю продолжительностью 2-3 часа пребывания в общеобразовательном учреждении.

Педагогическая практика студентов 4 курса, специальность ИТМПИЯ, сосредоточена в рамках одной недели и рассчитана на 36 часов с предполагаемым ежедневным 6-ти часовым режимом работы студентов-практикантов в общеобразовательных учреждениях.

Во время педагогической практики студенты-практиканты осуществляют деятельность по оказанию помощи учителю/преподавателю иностранного языка в учебно-педагогическом и воспитательном процессе. Факультетское и групповое руководство педагогической практикой студентов 4 курсов ТМПИЯ и ИТМПИЯ осуществляется преподавателями кафедры лингвистики и лингводидактики совместно с учителями средних общеобразовательных учреждений.

План работы студентов-практикантов на период педагогической практики.

Первая неделя.

Знакомство со структурными подразделениями среднего общеобразовательного учебного учреждения, с системой учебно-воспитательной работы учебного заведения во время беседы с представителями администрации, с учителями иностранных языков, классными руководителями.
Знакомство с правилами внутреннего распорядка учебного учреждения.
Знакомство и установление контакта с классом, закрепленным за студентом-практикантом на период педагогической практики.
Составление индивидуального плана деятельности студента-практиканта на весь период педагогической практики.

Вторая- четырнадцатая недели.

Знакомство с учебной программой по иностранным языкам, анализ планов уроков учителя/преподавателя иностранного языка, УМК по иностранному языку, методики работы с ним.
Посещение уроков иностранного языка с целью изучения опыта работы учителя/преподавателя иностранного языка и анализа форм, приемов и методов работы в языковой группе.
Разработка и проведение под руководством учителей иностранных языков и кураторов педагогической практики студентов и групповых методистов урока/фрагмента урока по иностранному языку.
Знакомство с методикой работы по организации и проведению внеклассных мероприятий по иностранному языку.
Подготовка, проведение и анализ внеклассного мероприятия по иностранному языку.
Проведение лингвистических и психологических наблюдений за обучающимися на уроках иностранного языка и во время проведения внеклассных мероприятий.
Наблюдение и сбор эмпирического материала для выступления на заседании учебно-методической секции по месту прохождения практики, на научно-методических конференциях, проводимых на базе факультета и университета, для написания статей, курсовых и дипломных работ.
Анализ собственной педагогической и воспитательной деятельности, заполнение дневника педагогической практики.

Пятнадцатая неделя.

Сдача отчетной документации по педагогической практике в 3-х дневный срок после окончания педагогической практики .
Участие в подготовке и проведении итоговой отчетной конференции по педагогической практике.
Участие в общеуниверситетской отчетной конференции по практике.

Отчетная документация по педагогической практике студентов

4 курса ТМПИЯ и ИТМПИЯ.

Дневник педагогической практики (см. приложение 1).
Лингвистический и психолого-педагогический анализ языковой группы по иностранному языку.
Развернутый психолого-педагогический анализ урока иностранного языка.
План – конспект урока/фрагментов урока по иностранному языку.
План-конспект внеклассного мероприятия по иностранному языку и культуре.
Краткий анализ УМК и оформления кабинета иностранного языка.

Критерии оценки педагогической практики студентов 4 курса ТМПИЯ и ИТМПИЯ.

Работа студентов-практикантов в период учебной практики оценивается по системе «зачтено» «не зачтено».

Оценку «зачтено» получает студент-практикант, выполнивший в полном объеме задания, предусмотренные программой практики, проявивший интерес и творческий подход к педагогической и воспитательной деятельности и внесший личный вклад в повышение эффективности процесса обучения и воспитания средствами иностранных языков и культур, а также сдавший отчетную документацию в указанные сроки.

Оценка «не зачтено» выставляется студенту-практиканту, выполнившему объем работ, предусмотренный программой учебной практики менее, чем на 80% , продемонстрировавшему отсутствие заинтересованности и творческого потенциала в подходе к педагогической и воспитательной деятельности, не внесшему никакого результативного личного вклада в процесс обучения и воспитания средствами иностранных языков и культур, а также не сдавшему отчетную документацию в указанные сроки.

При оценивании педагогической практики будут учтены:

участие студентов-практикантов в проведении «круглых столов» и конференций;
написание статей по результатам учебной практики, участие в отчетной конференции по практике;
реализация индивидуальных и коллективных исследовательских проектов совместно с обучающимися, учителями-кураторами, групповыми методистами.

Примерная схема наблюдения и анализа урока иностранного языка.

Урок есть основная единица и форма организации учебного процесса. Методическим содержанием современного урока должна быть коммуникативность и диалог культур.

Урок-это настолько сложное явление, что нелегко осуществить «даже прямое наблюдение», поскольку оно касается слишком многих аспектов урока, слишком многих проблем» (Махмутов М.И. Современный урок-М., 1985,-с.160): Кроме собственно методического аспекта, в уроке можно выделить общедидактический, психологический и педагогический аспекты. Урок можно анализировать с точки зрения его структуры, организации, познавательной деятельности учащихся, управления учебной деятельностью учащихся со стороны учителя, формирования навыков и развития умений самостоятельной и групповой работы и т.д. Однако в любом случае урок представляется целостной, целенаправленной системой, где нет случайного, где все взаимосвязано и взаимообусловлено. Необходимо заметить, что соблюдение психолого-педагогических требований, предъявляемых к современному уроку столь важно, что это влияет на все остальное, на общий успех дела.

Анализ урока – очень сложное дело, требующее всесторонних знаний об уроке и специальных умений. В. А. Сухомлинский говорил, что от вдумчивого анализа урока зависит культура всего педагогического процесса.

Схема анализа урока

Класс, учитель.
Дата проведения урока и его порядковый номер в рамках темы.
Тема урока и материал, на котором он проводится.
Тип урока, название ведущего «аспекта» урока.
Цели и задачи урока.
Этапы урока, их последовательность:

а) организационный момент;

б) контроль выполнения домашнего задания;

в) объяснение/презентация нового языкового и речевого материала;

г) закрепление нового языкового и речевого материала;

д) тренировка нового языкового и речевого материала;

е) итоги урока, выставление оценок;

ж) объяснение домашнего задания.

Оценка общей атмосферы урока.
Оценка активности учащихся и приемов обучения.
Оценка уровня языковой и речевой компетентности учителя.
Выводы о достижении поставленных целей.

Методические рекомендации по анализу урока

Установите по ответам учащихся в упражнениях репродуктивного и продуктивного характера степень достижения практических целей и решения соотнесенных с ними задач.
Определите правомерность формулировки целей (учебных/практических, воспитательных, развивающих) и задач урока, его место в цикле уроков по данной теме.
Определите меру адекватности этапов урока целям и задачам урока.
Установите соответствие последовательности выполнения упражнений стадиям формирования навыков и развития умений.
Выявите соотношение упражнений: условно-речевого и речевого характера, с одной стороны, и упражнений, направленных на формирование и автоматизацию языковых навыков с другой; между упражнениями в развиваемом виде деятельности и другими, между условно-речевыми упражнениями в уроках первого и второго типа, между упражнениями имитативного и подстановочного характера, с одной стороны, и упражнениями трансформационного и репродуктивного характера, с другой, между упражнениями с опорами и без них.
Проанализируйте распределение времени на уроке: на развитие видов речевой деятельности, на время говорения учителя и учащихся, на реализацию задач урока. Для этого, при конспектировании урока, отведите первую графу схемы анализа урока для фиксирования расхода времени.

Кроме того, можно предложить использовать для этой цели специальную карточку активности учащихся.

Нарисуйте в тетради для анализа такую схему размещения учеников в классе.

Придумайте для себя систему знаков для обозначения видов работ, например, постановка вопросов - ?, ответы - !, высказывания без опоры – *, с опорой - ** и т.п.; можно использовать и начальные буквы: И – имитация, А - аудирование. По ходу урока заполняйте квадраты (можно с указанием времени), и вы получите полную картину занятости учащихся и содержания их работы.

Определите общую логику урока (его целенаправленность, целостность, динамичность, связность), содержательность урока, его воспитательную ценность (использование воспитательного потенциала урока).
Установите способы осуществления индивидуализации учебного процесса, учета личностных, субъектных и индивидных свойств учащихся.
Проанализируйте степень владения учителем технологией проведения урока: умением дать четкую установку, использовать различные опоры и организационные формы работы в их адекватности целям и задачам урока, умением занять работой всех учащихся, оценить их работу, организовать конкретные виды деятельности, использовать различные приемы исправления ошибок и др.
Проанализируйте умения учителя по мобилизации внимания учащихся, по созданию «языковой среды» и включению учащихся в иноязычное общение.
Оцените учителя как речевого партнера (его умение общаться, адаптировать свою речь к речевому уровню учащихся, говорить выразительно, держать себя перед классом, владеть голосом).

В зависимости от типа урока пункты 7-10 могут анализироваться и в другой последовательности. Кроме того, и содержание анализа различных типов урока будет различным.

Психолого-педагогический анализ урока иностранного языка.

Развитие речемыслительной деятельности учащихся: доминирование репродуктивного или творческого мышления.
Способы и средства развития различных видов памяти на уроке (произвольное, непроизвольное запоминание).
Соответствие создаваемых ситуаций целям развития воображения учащихся.
Развитие речевых способностей учащихся: фонематического слуха, языковой догадки, способности к имитации, различению, логическому изложению и т.д.
Способы развития мотивации учащихся к овладению иностранным языком и культурой; соотношение побуждения и принуждения учащихся к деятельности на уроке.
Уровень самостоятельности учащихся в овладении иностранным языком (соотношение готовых «рецептов» и поисковой деятельности в овладении знаниями, наличие проблемности, использование самоконтроля, взаимоконтроля, самоанализа и т.д.).
Психологический настрой учителя/преподавателя на урок: собранность, энергичность, доброжелательность, целеустремленность и настойчивость в достижении поставленных целей урока.
Психологический климат в языковой группе: умение учителя/преподавателя создавать и поддерживать атмосферу доброжелательности, деловой контакт, индивидуально-личностный подход на уроке иностранного языка.

Подготовка и проведение внеклассных форм деятельности

по предмету «Иностранный язык»

Цели и задачи внеклассной и внешкольной деятельности по иностранному языку.

В преподавании всех предметов, особенно в средних общеобразовательных учреждениях, внеклассная и внешкольная деятельность занимает очень важное место и проводится в соответствии со спецификой каждого предмета. Она призвана решать две основные задачи: 1) повышать мотивацию к изучению иностранных языков и культур, углублять знания, совершенствовать навыки и умения по предмету; 2) организовывать свободное время учащихся с целью повышения их общего развития, трудового, нравственного и эстетического воспитания.

Внеклассная и внешкольная деятельность помогает эффективно решать эти задачи средствами иностранного языка.

В силу статуса, который сегодня занимают иностранные языки, и новых возможностей, открывающихся благодаря новой языковой политике, проводимой в отношении иностранных языков и культур Советом Европы и отдельными государствами, интерес к более глубокому их изучению значительно возрос. Естественно, что возможность участвовать в различного рода внеурочных мероприятиях с использованием изучаемого языка находит особый отклик у учащихся, и участие их во внеклассной деятельности принимает добровольный и массовый характер. Организация и проведение внеурочных мероприятий позволяет в значительной степени реализовать культурологический подход в обучении иностранным языкам. Отличительными чертами, подчеркивающими преимущество внеклассной деятельности, в отличие от учебного процесса, являются добровольность, желание узнать что-то новое, соответствие интересам учащихся, отсутствие строгой урочной регламентации и учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах, большая самостоятельность и креативность, свобода выбора формы, места и времени проведения внеурочного мероприятия.

Требования к внеклассной деятельности

К методическим требованиям, предъявляемым к организации и проведению внеурочных мероприятий, можно отнести следующие положения:

обеспечение органической, двусторонней связи урочной и внеурочной деятельности, приближенность к естественно мотивированной коммуникации, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях;
заинтересованность учащихся в тематике предлагаемых внеклассных мероприятий;
информативность используемого материала;
привлекательность форм внеурочной работы;
обязательность выполнения взятых учащимися поручений;
целенаправленность и регулярность внеурочных мероприятий;
массовость охвата учащихся разными видами внеклассной деятельности.

Формы проведения внеурочных мероприятий

В организации и проведении внеклассной деятельности различают массовые, групповые и индивидуальные формы работы.

К массовым формам работы относятся: 1) эпизодические и периодические массовые мероприятия; 2) постоянные массовые формы работы.

Эпизодическими и периодическими массовыми мероприятиями могут быть вечера, олимпиады и викторины, конкурсы (выразительного чтения стихотворений, рассказа, лучшего синхронного перевода, лучшего описания/комментария рисунка, кадра из фильма и др.), конференции, КВН. Такие формы работы определяются тематикой, целью, условиями проведения и не имеют постоянной организационной структуры.

Содержание этих мероприятий составляют знаменательные даты, встречи с представителями страны изучаемого языка, творческие отчеты кружков, факультативных занятий, спецкурсов, литературные вечера.

Однако некоторые эпизодические и периодические массовые мероприятия могут стать постоянными мероприятиями, как, например, олимпиады (школьные, районные, городские, краевые/областные, всероссийские и т.д.) и «Недели иностранных языков», проводимые ежегодно в установленное время, подготовка к которым требует заранее разработанной программы для каждого класса и которые завершаются заключительным вечером – концертом.

Групповые формы внеклассной работы могут быть представлены работой кружков, спецкурсов по иностранному языку (драматического искусства, песни, разговорного языка, истории и культуры страны изучаемого языка).

Индивидуальными формами работы можно назвать подготовку докладов, лекций, заучивание стихов, отрывков из прозы, песен, работу над ролью гида-экскурсовода, переводчика, ведущего радио- и телепередач, вечеров иностранного языка и т.д.

Структура подготовительной работы внеурочного мероприятия.

Консультации с администрацией школы, с классным руководителем, с учителем-куратором, с групповым методистом по вопросу организации и проведения мероприятия.
Определение темы и даты проведения мероприятия.
Определение дидактических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей мероприятия.
Определение формы проведения мероприятия.
Разработка программы-сценария мероприятия.
Выбор организационного комитета по подготовке и проведению мероприятия.
Подбор материалов, необходимых для реализации мероприятия (литература, набор дидактического материала).
Распределение ролей и поручений.
Проведение консультаций и репетиций.
Оформление места проведения мероприятия.
Определение списка приглашенных на мероприятие и оформление пригласительных билетов.
Организация демонстрационных стендов (если это необходимо).
Оформление завершения мероприятия (награждение, призы, благодарности и т.д.).
Анализ мероприятия, выводы.

Примерная схема анализа внеклассного мероприятия

Актуальность выбора темы мероприятия.
Соответствие темы интересам учащихся, их возрастным особенностям, уровню владения иностранным языком.
Связь с учебной программой.
Массовость и активность учащихся в подготовке и проведении мероприятия.
Адекватность приемов, способов и форм проведения мероприятия поставленным целям.
Успешность реализации поставленных целей.
Оценка мероприятия участниками, коллективом педагогов учебного учреждения и методистами.

Приложение 1.

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ РОМАНО-ГЕРМАНСКИХ ЯЗЫКОВ

ДНЕВНИК

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Студента ___________ курса, группы ____________

________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Ставрополь 2004

Место прохождения педагогической практики МОУ СОШ/Лицей/Гимназия № г. Ставрополь, класс_________

Сроки прохождения практики с «__» ________ по «__» _________ 200____ г.

Факультетский руководитель практики ________________________________

Групповой методист по практике______________________________________

Директор МОУ СОШ/Лицея/Гимназии № ______________________________

Завуч МОУ СОШ/Лицея/Гимназии № ________________________________

Классный руководитель _____________________________________________

СОДЕРЖАНИЕ ДНЕВНИКА

Расписание звонков учебного заведения.
Расписание уроков класса.
Список учащихся класса.
План размещения учащихся в кабинете иностранного языка.
Индивидуальный план работы на период педагогической практики.
Недельный объем работы студента-практиканта.
Краткий анализ УМК по иностранному языку.
Анализ оснащения кабинета иностранного языка.
Анализ наблюдения посещенных уроков иностранного языка.
План – конспект урока/фрагментов урока по иностранному языку.
План – конспект внеклассного мероприятия.
Выводы и рекомендации по организации педагогической практики.

ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА РАБОТЫ СТУДЕНТА НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

ФИО ______________________________________________________

п/п	Содержание работы	Сроки выполнения	Оценка и замечания учителя-куратора практики, группового методиста, руководителя педпрактики	Самоанализ педагогической и воспитательной деятельности студента-практиканта

Приложение 2.

ОБРАЗЦЫ ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.

Blog

Педагогическая практика методические рекомендации для студентов IV курса, специальности

Содержание

Схема анализа урока

Класс, учитель.

Методические рекомендации по анализу урока