Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

Глава 2. Общие методические указания
по прохождению и документальному
оформлению практик

Подготовка к проведению практик включает в себя следующие основные моменты:

разработку программы по каждому виду практики, форм и методов ее проведения; составление графиков подготовки и проведения каждого вида практики (единого графика прохождения практик);
организацию учебной и учебно-методической работы (подготовка пакетов типовых и индивидуальных заданий и рекомендаций для студентов, обновление учебно-методических материалов и т. п.);
проведение установочных и итоговых конференций для студентов, совещаний профессорско-преподавательского состава и сотрудников, отвечающих за организацию и проведение практик, заключение договоров с базовыми учреждениями, проведение координационных совещаний с их представителями, контроль за прохождением практик и т. п.

Важнейшим условием, обеспечивающим эффективное использование учебного времени, отводимого на практику, является подготовка студента к данному виду деятельности в течение всего периода обучения. Она должна проводится в следующих направлениях:

собственно профессиональное обучение, реализуемое через теоретические и практические курсы;
профессиональное воспитание личности, которое выступает как специально организованный процесс приобщения студента к профессиональному труду социального педагога и формирования у него профессионально значимых качеств личности специалиста.

Первое направление, прежде всего, связано с усвоением студентами системы теоретических знаний посредством теоретических курсов «Теория социальной педагогики», «История социальной педагогики», «Технологии социальной педагогики». Такая подготовка осуществляется на лекционных и практических занятиях, которые могут проходить в виде семинаров, тренингов, иммитационно-ролевых и деловых игр.
На семинарах предполагается предварительная защита проектов деятельности, что помогает студенту совершенствовать свои методические умения и навыки. Проигрывание различных ситуаций, проведение фрагментов занятий, бесед, мероприятий по организации досуговой деятельности детей и т. д. способствуют успешной практической деятельности, придают уверенность в собственных силах, позволяют заранее увидеть просчеты и ошибки в своих действиях. Кроме того, еще до выхода студентов на практику у них должны быть сформированы, по крайней мере, две группы умений, а именно:

аналитические (способность выделять главное, ставить проблему, выдвигать гипотезу, собирать нужную информацию, подбирать методы и способы решения проблемы, разрабатывать план действий, оценивать его результаты);
коммуникативные (способность входить в контакт с человеком, поддерживать общение с ним, решать в общении конкретные задачи).

Аналитические умения вырабатываются у студента в результате наблюдения за действиями опытных педагогов, анализа собственной деятельности, совместного обсуждения проблем в ходе лекционных и семинарских занятий и т. д.

Коммуникативные умения реализуются через групповые и коллективные методы обучения: тренинги, моделирование социальных ситуаций, игровые модели, групповые дискуссии.

Второе направление — профессиональное воспитание. Этот процесс очень трудоемкий, занимает много времени и в конечном счете позволяет сформировать у студентов такие профессионально значимые личностные качества, как гуманистичность, альтруизм, чувство собственного достоинства, рефлексию, сочувствие. Для формирования таких качеств необходимо выстраивать в вузе гуманистические отношения, развивать стремление студентов оказывать помощь попавшим в затруднительные ситуации товарищам.

Установочная конференция

Предварительным этапом практической деятельности студентов является проведение установочной конференции за 1 неделю до начала практики. Ее цель — инструктирование и подготовка студентов-практикантов к работе в учреждениях социальной защиты, образования, МВД и т. д.

Задачи установочной конференции включают в себя:

ознакомление студентов с темой, целью, задачами, сроками и продолжительностью практики;
разъяснение заданий на практику и методических указаний для ее успешного выполнения;
распределение студентов на добровольной основе по базам практик;
закрепление за каждым учреждением методиста из числа сотрудников кафедры (факультета);
определение списка отчетной документации и установление точных сроков ее сдачи (как правило, в первый день после окончания практики);
определение дней консультаций у методистов, которые будут контролировать процесс прохождения практики, оказывать необходимую методическую помощь, принимать участие в решение сложных ситуаций;
проведение инструктажа со студентами по соблюдению дисциплины на практике, ответственности за свои действия, подчинение внутреннему уставу учреждения.

На установочной конференции обязаны присутствовать руководитель практики факультета, студенты, идущие на практику, методисты, представители администрации (заведующий кафедрой, декан факультета).

В ходе установочной конференции студенты получают программу практики, в которой подробно изложены основные положения по практике, задания, методы, поэтапные методические указания по их выполнению, список литературы, необходимый для теоретической подготовки студентов к предстоящей практике.

Методисты подробно инструктируют студентов, разъясняют нюансы практики в зависимости от специфики учреждений, приводят примеры, разбирают возможные сложные ситуации, отвечают на вопросы студентов. Каждый методист в индивидуальном порядке сообщает о днях консультаций и доводит их до сведения студентов.

На заключительном этапе установочной конференции студенты получают следующие документы:

направление на практику, подписанное руководителем практики факультета и заверенное печатью вуза;
отчет по практике;
программу практики.

Итоговая конференция

Итоговая конференция, как правило, проводится в десятидневный срок, после сдачи студентами документации по практике и носит отчетный характер. К проведению итоговой конференции готовятся заранее, на ней присутствуют руководитель практики, методисты, студенты-практиканты, сотрудники учреждений, где работали студенты, представители администрации вуза. Сроки конференции определяются руководителем практики совместно с заведующим кафедрой/деканом факультета и доводятся до сведения студентов и методистов.

В ходе итоговой конференции выделяются четыре этапа:

Выступление студентов.
Выступление сотрудников учреждений.
Оценка практики со стороны методистов.
Общее подведение итогов и выставление отметок в зачетные книжки студентам.

На первом этапе слово предоставляется студентам-практикантам. Выступления студентов, как правило, группируются по объектам практики. Например, студенты, проходившие практику в учреждениях системы образования: школах-интернатах, приютах, детских домах и т. д., затем — в учреждениях здравоохранения и, наконец, в учреждениях социальной защиты населения. Такой подход помогает выявить типичные проблемы социального воспитания ребенка, с которыми сталкиваются специалисты в этих учреждениях.

В своих выступлениях студенты дают краткую характеристику учреждения, штата сотрудников, работающих в нем, освещают категории клиентов, получающих помощь, основные проблемы, с которыми сталкиваются специалисты учреждения, а также способы их решения. Целью подготовки выступления является формирование умения самостоятельно вычленять конкретную проблему, анализировать технологии ее решения с позиции разных специалистов и их взаимодействия, осмысливать их профессиональные обязанности, соединять теоретические знания, полученные в ходе лекционных и практических занятий с практической деятельностью в реальной жизненной ситуации. Кроме того, в ходе практики студенты начинают реально осознавать свои предпочтения в работе с определенной категорией клиентов: детьми-сиротами, несовершеннолетними правонарушителями, дезадаптированными детьми в школе, детьми, имеющими проблемы в учебной, коммуникативной сфере и т. д. Поэтому выступление с докладами на итоговой конференции — это продвижение к определению своей будущей темы исследования курсовой и выпускной квалификационной работы. Лучшие выступления студентов оформляются в виде тезисов и статей и рекомендуются для публикации в студенческих научных сборниках.

На втором этапе слово предоставляется групповым руководителям из учреждений практики, где они имели возможность оценить работу студентов. Данный этап носит не только оценочный, но и воспитательный характер, поскольку позволяет и студентам, и преподавателям оценить и сравнить результаты работы, отношение к практике каждого студента, выявить их сильные и слабые стороны для проведения дальнейшей работы в ходе последующих практик.

На третьем этапе проводится аттестация студентов преподавателями кафедры (факультета). Оценка по практике выставляется студенту с учетом мнений группового руководителя учреждения, преподавателя-методиста, выступления студента на итоговой конференции.

Методист оценивает практику исходя из следующих критериев:

выполнение студентом программы практики,
наличие необходимой документации,
уровень ее оформления,
посещаемость и дисциплина в период прохождения практики,
посещение консультаций,
активность студента, участие в мероприятиях, проводимых учреждением; оказание посильной помощи сотрудникам учреждения по повышению эффективности социально-педагогической деятельности.

На заключительном, четвертом, этапе руководитель практики факультета подводит общий итог, зачитывает список студентов, получивших положительные оценки, выставляет их в ведомость и зачетные книжки студентов. В случае неудовлетворительной общей оценки по практике, которую студент чаще всего получает за систематическое непосещение места прохождения практики, грубые нарушения правил внутреннего распорядка учреждения, невыполнение индивидуального плана, он не переводится на следующий курс, пока повторно не пройдет практику, лишается права получать стипендию, не допускается к сессии или государственным экзаменам.

Методы исследования

Любой вид практики, начиная с летней педагогической и заканчивая комплексной практикой, сопряжен с выбором тех или иных методов исследования объекта (клиента) в зависимости от задач практики, специфики учреждений, группы клиентов, их проблем и многого другого. Как правило, на начальном этапе самостоятельный выбор методов исследования вызывает определенные затруднения у студентов, и они вынуждены обращаться за консультацией к своим методистам или групповым руководителям практики. Поэтому необходимо остановиться на основных методах исследования, что поможет облегчить научно-исследовательскую деятельность студентов и повысить ее эффективность.

Методы — это правила и процедуры, с помощью которых устанавливается связь между фактами, гипотезами и теориями. Часто при сборе первичных данных используют четыре основные метода: опрос (анкетирование и интервьюирование), наблюдение, анализ документов (качественный и количественный (контент-анализ) и эксперимент (контролируемый и неконтролируемый)).

Опросом называется метод сбора первичной вербальной информации посредством обращения с вопросами к представителям определенной социальной группы. Сущность опроса заключается в получении информации о субъективном состоянии человека, событиях из его жизни и т. д. Несомненным достоинством опроса является получение информации от большой совокупности людей в максимально короткие сроки. Однако данный метод исследования имеет и свои недостатки, поскольку информация, полученная с его помощью, отражает реальность лишь в том виде, как она преломилась в сознании респондентов.

Применяются четыре разновидности опроса: анкетирование (письменный заочный вопрос); интервью (устная беседа, очный опрос); социометрический опрос (измерение степени дружественности в малой группе); экспертный опрос (оценка ситуации знающими людьми).

Метод опроса используют в ряде случаев:

отсутствие документального подтверждения проблемы;
недоступность для наблюдения;
проблемы общественного и индивидуального сознания;
в качестве контрольного метода для расширения возможностей описания и анализа данных, полученных другими методами.

В данном пособии остановимся более подробно на двух разновидностях опроса — анкетировании и интервьюировании — как наиболее часто используемых методов в ходе прохождения студентами практики.

Анкета — объединение единым исследовательским замыслом системы вопросов (обычно 30—40), направленных на получение информации от респондентов о социальных фактах, явлениях и процессах. Достоверность и надежность информации в анкетном опросе зависит от формы, типа вопросов, их последовательности. Анкетирование может быть очным и заочным (почтовый опрос, через газету); индивидуальным или групповым.

Анкета имеет следующую структуру:

адаптация (формирование общей положительной установки к опросу);
достижение цели исследования (сбор информации);
завершение опроса (снятие напряжения).

Анкета обычно состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. Вводная часть — обращение к респонденту, в ней говорится о целях, задачах, использовании ее результатов, правилах заполнения анкеты. Основная часть содержит вопросы, в заключительной — паспортичка, которая включает в себя социально-демографические данные, пол, возраст, образование респондента и т. д.

По форме вопросы анкеты делятся на «открытые» (без ответов) и «закрытые» (с ответами), «прямые» и «косвенные». По функциям вопросы делятся на основные и контрольные. Основные — это программные вопросы, с помощью которых решаются главные задачи исследования, контрольные — являются проверочными к основным.

По месту проведения различают анкетирование по месту жительства и по месту работы, в последнем случае оно может быть групповым, в первом — индивидуальным. При индивидуальном анкетировании увеличиваются затраты времени, но повышается качество заполнения анкеты, достигается полный возврат анкет. При групповом опросе особое внимание следует обратить на требования к месту проведения анкетирования (изолированность помещения, посторонние шумы, отвлекающие факторы — телефонные звонки, появление посторонних лиц, обеспеченность канцелярскими принадлежностями и т. д.).

К проведению анкетирования предъявляются следующие требования:

анкетер обязан провести вступительную беседу, реализуя инструкцию и вводную часть анкеты (практика показывает, что наиболее массовые ошибки в заполнении анкет связаны с неудачным инструктажем);
группа не должна превышать 30—40 человек;
время заполнения не более 30—40 минут;
содержания анкеты должно быть четким и ясным;
наличие логичных и корректных вопросов;
повышение интереса к опросу;
исследователю необходимо обращать внимание на свой тон, мимику, жесты, форму одежды, речь во время проведения анкетирования.

Другой разновидностью опроса является интервьюирование. Различают следующие виды интервью: формализованное, фокусированное, свободное. Формализованное интервью является самым распространенным. Общение исследователя и респондента строго регламентировано разработанным вопросником и инструкцией и задача исследователя — четкая регистрация ответов респондента. Фокусированное интервью проводится с целью сбора информации по поводу конкретной ситуации или явления. Респондента заранее знакомят с предметом беседы, предварительно готовят вопросы. Свободное интервью отличается минимально стандартным поведением интервьюера и проводится без заранее подготовленных вопросов или плана. Определяется только тема интервью. Направленность беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировка зависит от индивидуальных особенностей интервьюера, что позволяет добиться непринужденной атмосферы, интереса к беседе.

Существует ряд специфических требований к интервьюеру, выполнение которых существенно влияет на конечный результат исследования:

Необходимо учитывать влияние пола и возраста (мужчины
предпочитают работать с респондентами-мужчинами, женщины-интервьюеры — с представителями обоего пола).
Внешний вид интервьюера (одежда не должна служить отвлекающим, настораживающим фактором).
Интервьюер должен обладать профессиональными и личностными качествами (терпение, умение говорить понятно, слушать, быть внимательным, общительным).
Исследователю следует избегать так называемого «эффекта интервьюера» (внушения, влияния на опрашиваемого интонацией, мимикой, жестами, навязывание своего мнения, установок и т. д.).
Обладать навыками регистрации ответов респондентов (навыки стенография, запись по памяти, звукозапись и т. д.).

Метод наблюдения, как правило, рассматривается студентами как один из наиболее легких в использовании методов, не требующий предварительной подготовки, особых знаний, умений и навыков для его проведения. Тем не менее практика показывает, что в отличие от обыденного наблюдения, применение наблюдения как метода исследования требует от студента теоретических знаний, определенных профессиональных умений и личностных качеств.

Итак, наблюдение — метод сбора информации, при котором проводится непосредственная регистрация происходящих событий. Данный метод может быть основным в исследовании, но часто используется в сочетании с другими для получения достоверной информации. Его главная особенность — непосредственный контакт исследователя с изучаемым явлением. Различают следующие типы наблюдений:

формализованное — неформализованное наблюдение;
контролируемое и неконтролируемое;
включенное — невключенное;
полевое — лабораторное;
случайное, осознанное, неосознанное, систематическое и т. д.

Главным преимуществом непосредственного наблюдения является то, что оно позволяет фиксировать события в момент их совершения, в отличие от других методов, которые основываются на предварительных или ретроспективных суждениях индивидов. Другое важное достоинствоо метода — независимость наблюдателя от своего исследования, и позволяет собирать факты независимо от коммуникативных навыков. В наблюдении заложена определенная доля объективности, но есть и субъективные элементы: степень связи исследователя с объектом исследования, интерпретация явлений, невозможность проведения повторного наблюдения.

Основными этапами наблюдения являются:

установление объекта и предмета наблюдения;
определение цели и задач;
выбор способа и вида наблюдения;
установление контактов;
составление бланка наблюдения;
подготовка технических средств и документов;
фиксация результатов;
обработка результатов;
отчет о наблюдении.

При использовании метода наблюдения студенту необходимо помнить о нескольких наиболее важных моментах:

1. Качество наблюдения зависит от времени фиксации результатов. Если запись делается позже самого процесса наблюдения, то возникают неточности, часть фактов утрачивается, искажается, хотя сама запись становится более упорядоченной. Оптимальным представляется вариант быстрой первичной записи в формализованном документе с последующей обработкой по принятой методике.

2. Наблюдатель должен обладать не только теоретическими знаниями в области исследования, знать методы и технику наблюдения, но и определенными профессиональными и личностными качествами — чувством такта, внимательностью, общительностью, адаптационной пластичностью, культурой для получения искомой информации.

Еще одним методом сбора данных является метод анализа документов. Документ — специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи и хранения информации. Часто используют два метода: неформализованный и формализованный. Неформализованный предполагает использование умственных операций, направленных на выявление сущности и содержания документов. Это метод качественного анализа документов, основанный на восприятии, понимании, интерпретации содержания документа. Формализованный, или контент-анализ — рассчитан на извлечение информации из больших массивов документов и на выявление количественных статистических характеристик текстов. Для этого выделяют два типа единиц: единицы анализа и единицы счета. Первые — понятия (имена людей, названия). Единицы счета определяются в зависимости от цели исследования и связаны с частотой упоминания в тексте единиц анализа.

Анализ документов имеет ряд преимуществ по сравнению с другими методами: позволяет быстро получить фактографические объективные данные об объекте исследования. Для его проведения требуется относительно мало затрат: материалы для контент-анализа легкодоступны (личные дела воспитанников, архивы, письма, дневники, сочинения и т. д.).

Недостатками анализа документов являются то, что учетная и отчетная информация не всегда бывает достоверной и нуждается в контроле с помощью наблюдения и опросов; часть информации устаревает; цели создания документа часто не совпадают с задачами исследования; документация не содержит информации о состоянии сознания работников. Тем не менее, хотя контент-анализ и не пригоден как основной метод в экспериментальных исследованиях по проверке причинно-следствен-ных связей, но как вспомогательный очень полезен во всех видах исследований.

Основные этапы проведения контент-анализа включают следующие основные моменты:

Контент-аналитическое исследование, как и любое другое, начинается с постановки исследуемой проблемы и выделения конкретных задач. Данный этап имеет принципиальное значение, поскольку от него зависят выбор конкретного эмпирического материала. Содержание категориальной схемы, типы единиц счета и единиц анализа, а также основания для анализа.
Выбор эмпирического материала для исследования, конкретного источника коммуникации. Это могут быть любые документы, непосредственно связанные с характером исследуемой проблемы (личные дела учащихся, продукты их деятельности и творчества, официальные документы и т. д.).
Выбор временного периода, который может быть коротким (одна неделя), если необходимо получить мгновенный ситуационный срез, или очень длинный (в течение нескольких лет), если исследуется динамика развития какого-то социального явления.
Определить единицу анализа (такой единицей может быть как одно слово, так и целый законченный материал; единицы анализа должны отвечать требованиям объективности и систематичности; все термины и категории, содержащие в себе явный элемент оценки, должны быть исключены, т. к. их значение меняется с изменением ситуации и времени).

Все вышеописанные этапы относятся к подготовительной стадии исследования. После того как все данные закодированы наступает ответственный этап анализа полученных результатов или интерпретирования данных. Заканчивается контент-аналитическое исследование написанием отчета, содержащего как теоретические, так и практические выводы и рекомендации.

Эксперимент (от латинского experimentum — «проба», «опыт») — это метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы и общества. Эксперименты делятся на истинные, квази-эксперименты, натуральные, натуралистические.

Истинный эксперимент проходит ряд стадий:

Создаются две группы: экспериментальная и контрольная.
В обе группы подбирается равное количество испытуемых на основе случайной выборки.
Предварительно обе группы проходят претест, у них измеряются переменные, которые намеревается изучить исследователь.
Вводятся планируемые изменения.
Измеряются последствия нововведений (посттест).

Истинный эксперимент бывает лабораторным и полевым. Гораздо чаще применяют квазиэксперимент. В отличие от истинного эксперимента в нем не соблюдается условие случайного отбора респондентов перед их распределением на экспериментальную и контрольную группу. Это доказывает, что отсутствие случайной выборки серьезно влияет на качество результатов.

Основные требования к проведению социального эксперимента включают в себя:

описание объекта наблюдения в системе факторов, его составляющих;
описание условий существования объекта исследования;
формулирование гипотезы;
определение понятий сформулированной гипотезы;
выделение независимой переменной;
выделение зависимой переменной;
описание специфических условий;
конфиденциальность проведения эксперимента, что обеспечивает его чистоту;
количество участвующих в эксперименте обычно невелико и редко превышает 10—15 человек.

Таким образом, освоение студентом специфики научной деятельности с использованием междисциплинарных методов таких наук, как социология, педагогика, психология помогут ему творчески работать над содержанием своей профессиональной деятельности. Наука и творчество в сознании студента должны не противоречить, а дополнять и обогащать друг друга. Воспитанию осознанной потребности в этом, на наш взгляд, служит освоение методов и навыков их использования во время практической деятельности студентов.

Blog

Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика

Глава 2. Общие методические указания по прохождению и документальному оформлению практик

Глава 2. Общие методические указания
по прохождению и документальному
оформлению практик