Практика на 4 курсе «Производственная практика»

Вид материала

Содержание

Задачи практики
Содержание учебно-методической деятельности студента
В ходе практики студенты выполняют следующие
Студенты должны уметь
По итогам практики проводится зачет
В процессе педагогической практики студенты должны приобрести следующие профессиональные умения
Критерии оценки
Задания и методические указания по МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ
Работа в качестве учителя и классного руководителя в старших классах
Разработайте технологию обучения математике
Представьте на проверку сценарии двух уроков: одного урока алгебры, одного урока геометрии, одного урока информатики (с отметкой
Представьте на проверку сценарий одного внеклассного мероприятия по предмету (с отметкой и росписью учителя)
Схема календарно-тематического плана учителя по предмету.
СХЕМА №1 Самоанализ урока студентом на педагогической практике в качестве учителя математики и информатики.
СХЕМА №2 Самоанализ урока студентом на педагогической практике в качестве учителя математики
Программа изучения детского коллектива
Направленность класса как коллектива
III. Подготовленность класса по видам деятельности.
Организационная структура класса как коллектива
V. Психологическое единство класса как коллектива
...
Полное содержание

Подобный материал:

ПРАКТИКА НА 4 КУРСЕ

«Производственная практика»

Педагогическая практика студентов IY курса проводится в 8 семестре, с отрывом от учебных занятий. Основной целью данной практики является освоение и совершенствование умений и навыков по организации и проведению уроков и внеклассных занятий по математике.

В ходе «Производственной практики» студенты выполняют обязанности учителей математики. Они проводят уроки и внеклассные занятия по математике, индивидуальную работу с учащимися, ведут экспериментальную работу.

Задачи практики:

дальнейшее совершенствование методико-математических умений, целенаправленная отработка в процессе самостоятельной профессиональной деятельности методических приемов, методов и знаний по методике преподавания математики;
овладение приемами и методами организации индивидуальной работы с учащимися в различных видах деятельности (учебной, внеучебной и т.д.) на занятиях по математике;
освоение методики анализа и самоанализа различных форм, методов и приемов работы на занятиях по математике;
овладение умениями научно-методического анализа программ, учебников и методических пособий по математике;
овладение методами самоанализа и самооценки отдельных элементов собственного опыта в преподавании математики;
продолжение экспериментальной работы по методике преподавания математики, научный анализ результатов.

Содержание учебно-методической деятельности студента:

планирование, организация, проведение и анализ эффективности учебно-методической работы по математике на основе целостного и диагностического подхода к профессионально-педагогической деятельности учителя;
изучение деятельности учителя по проектированию и развитию личности ребенка и коллектива учащихся, формированию мотивов учения, развитию познавательных и творческих способностей детей на занятиях по математике;
планирование учебной и внеучебной работы с учащимися по математике;
самостоятельная разработка и проведение системы уроков (7-9) по математике;
разработка и применение необходимого дидактического материала для проведения занятий по математике;
анализ содержания школьных программ, учебников, методических пособий с целью выявления их образовательных и развивающих возможностей, выделения ведущих идей и понятий, базовых знаний при изучении математики;
проведение двух зачетных урока по математике;
оказание индивидуальной помощи ученикам (1-3), испытывающим трудности при изучении математики (вся работа фиксируется в дневнике);
участие в работе методического объединения учителей математики;
научное обобщение и анализ результатов экспериментальной работы проведенной в процессе преподавания математики с целью сбора материала для использования его в различных формах НИРС (курсовая работа, научный доклад, часть дипломной работы и др.).

В ходе практики студенты выполняют следующие

виды деятельности:

знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, школе, с работой учителя математики;
составляют индивидуальный план проведения уроков и внеклассных занятий по математике на период педагогической практики;
продолжают совершенствовать свои методико-математические умения в процессе самостоятельной профессиональной деятельности;
овладевают приемами и методами организации индивидуальной работы с учащимися по математике в различных видах деятельности (учебной, внеучебной и т.д.);
проводят пробные уроки (не менее четырех) по математике;
проводят два зачетных урока по математике;
проводят внеклассное занятие по математике;
посещают и анализируют уроки (5-7) и внеклассные занятия (1-2) по математике у других студентов-практикантов;
проводят индивидуальные занятия с детьми (1-3), испытывающими трудности при изучении математики;
овладевают умениями научно-методического анализа программ средней школы, учебников, методических пособий по математике;
овладевают методами самоанализа и самооценки отдельных элементов собственного опыта в преподавании математики;
продолжают экспериментальную работу, научный анализ ее результатов по математике и методике ее преподавания.

Студенты должны уметь:

выполнять функции учителя: пользоваться учебной программой и другими нормативными документами, учебниками, методической литературой при подготовке к урокам математики; определять и обосновывать задачи, содержание, методы и средства обучения, формы организации учебной деятельности на уроке, методы и средства контроля и самоконтроля; составлять конспекты уроков; приводить в рабочее состояние дидактические материалы, наглядные и технические средства обучения; проводить уроки в соответствии с конспектами; выставлять итоговые оценки за четверть с помощью учителя; наблюдать уроки, фиксировать и обрабатывать результаты наблюдений, осуществлять письменный и устный анализ урока; составлять план и проводить внеклассное занятие по математике, проводить анализ такого занятия; определять эффективность урока и внеклассного занятия; составлять индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие программы для детей испытывающих трудности при изучении математики, и программы развивающего характера для одаренных детей.
совершенствовать профессионально-методическое мастерство:

выявлять и обобщать положительный опыт проведения занятий по математике в соответствии с темой исследования; проверять отдельные положения и собственные выводы; пополнять свой методико-математический фонд материалами по учебной и воспитательной работе;

обеспечивать охрану здоровья детей в процессе проведения занятий по математике: обеспечивать весь комплекс санитарно-гигиенических условий организации учебного труда; проводить физкультминутки.

Отчетная документация студента о практике на IV курсе

Отзыв-характеристика с объекта педагогической деятельности;
Творческое задание с элементами исследования.
Творческий отчет, к которому прилагается:

протоколы посещенных уроков (с письменным анализом);
план-конспект зачетного урока по математике;
планы-конспекты системы проведенных в период практики уроков;
наглядное пособие с описанием методики работы (с указанием литературы);
методическая разработка внеклассного занятия по математике;
дневник индивидуальной работы с учеником (1-2), испытывающим трудности при изучении математики.

По итогам практики проводится зачет

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

Отчетная документация студента о «Преддипломной практике»:

Документы, предоставляемые после практики:

Дневник практики.
Конспекты зачетных уроков, с оценкой и самоанализом.
Планы внеклассных мероприятий, с оценкой и самоанализом.
Характеристика на ребенка.
Характеристика классного коллектива.
Характеристика на студента с рекомендуемой оценкой.
Ведомость педагогической практики студентов.
Отчет по педпрактике (формат А4)

По итогам практики проводится зачет.

Педагогическая практика заканчивается итоговой конференцией. На конференции с небольшими исследованиями выступают студенты. Эти исследования, подготовленные в период прохождения педагогической практики, должны показать методическую зрелость студента, его способность вести научно-исследовательскую работу по методике математики.

Приведем некоторые направления исследований студентов-практикантов в области математики, методики преподавания математики, педагогических наук:

а) исследования, связанные с наблюдением, изучением и обобщением педагогического опыта, накопленного учительским коллективом школы, в которой проводится практика;

б) исследования, связанные с организацией внеурочных мероприятий как средства углубления знаний учащихся, развития мышления и самостоятельности;

в) исследования, о развитии творческих способностей учащихся с учетом индивидуальных особенностей личности;

г) изучение, работы учителя с детьми, испытывающими трудности при изучении математики;

д) исследование работы учителя с одаренными детьми.

В процессе педагогической практики студенты должны приобрести следующие профессиональные умения:

применять на практике теоретические знания, полученные при изучении математики, информатики и методики преподавания;
выбирать необходимый учебный материал по математике для каждого занятия;
планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в дидактическом, психологическом, методическом аспектах с учетом современных требований к преподаванию математики в школе;
обоснованно выбирать эффективные методы, формы и средства обучения и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их развития по математике;
составлять конспекты и развернутые планы к урокам и внеклассным занятиям по математике;
использовать разнообразные формы, методы и средства обучения математике в соответствии с поставленными конкретными целями и задачами;
разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия с методическими рекомендациями по их применению на занятиях математики;
проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности на уроках и внеклассных занятиях по математике;
разрабатывать и проводить диагностику для определения уровня знаний и умений, учащихся по математике;
разрабатывать и реализовывать программы для индивидуальных и групповых форм работы с учетом математических способностей учащихся;
использовать разнообразные технические средства при обучении математике;
выполнять намеченный план, рационально распределять время на уроке математики и во внеурочной деятельности;
организовывать индивидуальную работу с детьми, группой и коллективом (класс, группа продленного дня, кружок, секция) по изучению математики и информатики;
видеть наиболее трудный для изучения материал, определять природу этих трудностей (содержательную, психологическую, методическую и т.д.), владеть рядом приемов для преодоления этих трудностей в процессе усвоения учащимися программного материала по математике;
использовать разнообразные формы и методы общения с детьми на занятиях по математике;
изучать личность школьника и коллектива учащихся, с целью диагностики, проектирования и коррекции их познавательной деятельности на занятиях по математике;
изучать и анализировать передовой опыт (новые современные технологии обучения и т.д.) по обучению математике в школе.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Работа студентов на всех этапах педпрактики оценивается дифференцированно. Критерии оценки следующие:

уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (ее целей, задач, содержания, методов) по методике преподавания математики;
степень сформированности профессионально-педагогических умений в проведении занятий по математике;
уровень профессиональной направленности будущих учителей, их социальной активности (интерес к педагогической профессии, активность, ответственное отношение к работе и т.д.).

«Отлично» – ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем работы, предусмотренный программой практики того или иного курса. Обнаружил умение определять и оптимально осуществлять основную учебно-воспитательную задачу, способы и результаты ее решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проявлял в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, педагогическую культуру в процессе преподавания математики.

«Хорошо» – ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период практики программу работы, обнаружил умение определять основные учебно-воспитательные задачи и способы их решения в процессе преподавания математики, проявлял инициативу в работе, но не смог вести творческий поиск или не проявил стремление к творческому росту.

«Удовлетворительно» – ставится студенту, который выполнил программу работы, но не проявил глубоких теоретических знаний по математике и методике ее преподавания, допускал ошибки в планировании и проведении учебно-воспитательной работы, не учитывал в достаточной степени индивидуальные особенности детей.

«Неудовлетворительно» – ставится студенту, который не выполнил программу учебно-воспитательной работы, обнаружил слабые теоретические знания по математике и методике ее преподавания, неумение применять их для выдвижения и реализации учебно-методических и воспитательных задач, устанавливать оптимальные взаимоотношения учащихся и организовывать педагогически целесообразную их деятельность.

В итоговой оценке за педагогическую практику учитывается степень эффективности проведенной студентом учебно-методической работы по математике в начальной школе, участие в методической работе школы, общественная активность студента, его отношение к педагогической профессии, к детям, к школе, качество отчетной документации.

Приложение 1.

Задания и методические указания по

МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

Сбор исследовательского материала к квалификационным работам по педагогике с методикой преподавания математики, информатики (по индивидуальным планам и по согласованию с руководителем).
Работа в качестве учителя и классного руководителя в старших классах с выполнением всех видов деятельности, традиционно существующих в данной школе. Отражение этой деятельности в дневнике (форма произвольная).
В дневнике фиксируются итоги ниже описанных исследований:
1. Описать общие сведения о школе: № школы (лицея, гимназии);
  - Ф.И.О. директора, телефон;
  - Ф.И.О. зам.директора по учебной работе;
  - Ф.И.О. учителя математики и учителя информатики.
2. Описать общие сведения об объединении учителей математики:

Ф.И.О. руководителя кафедры математики или методического объединения математиков школы (возможно, естественно-математических дисциплин);
Проблемы, над которыми работают учителя математики и информатики, направления совершенствования процесса обучения школьников математике, различные методические подходы в обучении математике.

Выступить на методическом объединении учителей математики и представить тему и тезисы выступления руководителю стажерской педагогической практики.

Изучение учащихся.
Составить характеристики класса и классного коллектива (схемы прилагаются)

Анализ математических задач темы:

типовые задачи, которые необходимо решить в классе, под руководством учителя и дома - самостоятельно.
достаточно ли задач на отработку умений пользоваться определениями и теоремами?
если среди задач такие, которые требуют осуществления поиска пути решения задач, связей с ранее изученным материалом;
возможен ли поуровневый подход к обучению школьников на базе предложенного автором общего набора задач;
есть ли среди задач такие, которые можно решить различными способами, обобщить, сделать вариантными, недоопределенными, переопределенными c целью организации диалога учащихся в процессе их решения.

Разработайте технологию обучения математике на примере изучаемой темы, с ориентацией на полученные выше результаты исследования процесса обучения математике в Вашем классе:
- Опишите дидактические, развивающие и личностные цели, которые могут быть достигнуты в процессе обучения данной теме?
- Представьте тематическое планирование всей темы, по которой Вы проводили уроки алгебры (или геометрии).
Опишите по вопросам пункта 5 свою методическую систему работы при обучении учащихся данной теме.
Представьте на проверку сценарии двух уроков: одного урока алгебры, одного урока геометрии, одного урока информатики (с отметкой и росписью учителя) и самоанализом (Схемы самоанализа смотрите в приложениях 3,4).
Представьте на проверку сценарий одного внеклассного мероприятия по предмету (с отметкой и росписью учителя) и самоанализом (форма произвольная).
Записи в дневнике закончите самоанализом своей готовности к работе учителем математики и информатики в современной школе.
Схема календарно-тематического плана учителя по предмету.

№ п/п	Тема урока	Календ. сроки изучения	Вид урока. Методы обучения	Обязатель ные знания	Обязатель ные умения		Формы контроля	Оснаще ние урока	Домаш нее задание

Приложение 2.

СХЕМА №1

Самоанализ урока студентом на педагогической практике в качестве учителя математики и информатики.

Место урока в системе уроков по данной теме.
Тип, вид урока; цели урока, степень их достижения в конце урока.
Перечислите методы обучения, используемые на уроке в разной классификации (по передаче содержания и способов действий с ним; по организации деятельности школьников и т.п.).
Перечислите формы и методы контроля, используемые на уроке. Насколько оперативно он использовался?
Выделите этапы урока по их целям и назовите методы мотивации, контроля и обучения на каждом этапе.
Как осуществлялся индивидуальный подход, поуровневая дифференциация на уроке, учет психологических особенностей школьников, закономерностей процесса обучения?
Охарактеризуйте методические особенности содержания урока (введение нового понятия; изучение свойств, признаков; типовые задачи; операционный состав действий и т.п.).
Выделите аналитические и синтетические приемы умственной деятельности. Каким из них отдавалось предпочтение на уроке, почему?
Насколько полно выдержана методика обучения решению задач (мотивация, анализ и моделирование условия, составление высказанной модели, выбор теоретической базы, поиск пути решения, решение, исследование результата, формирование ответа, учебно-познавательный анализ). Чем объясняется отступление от данной методики?
Какими обобщенными умственными умениями овладевали школьники на уроке? Как организовалась эта деятельность?
Укажите типичные ошибки учеников при изучении данного содержания; пути их предупреждения и устранения.
Как использовались игровые ситуации, коллективные и групповые формы работы?
Были ли на уроке удачные воспитательные моменты, охарактеризуйте воспитательную ценность урока в целом?
Удачно ли выбрана система методов обучения на уроке в целом с позиций личностного и деятельностного подходов к процессу обучения?
Было ли на уроке взаимопонимание учителя и учеников, как строилось общение в процессе совместной работы.
Ваши рекомендации по совершенствованию, более удачному выбору методов, организации урока.

Приложение 3.

СХЕМА №2

Самоанализ урока студентом на педагогической практике в качестве учителя математики

Начало урока.
Тема урока; образовательная и развивающая цели урока; основание структуры урока; характеристика степени реализации ее.
Организационное начало урока.
1. Готовность студента к уроку (наличие плана (или конспекта), инструментов, оборудования и т.п.).
2. Готовность учащихся к уроку (дежурные, наличие у учащихся тетрадей, учебников, инструментов и т.п.).
3. Готовность помещения к уроку (доска, мел, чистота и т.п.).
Организационная структура урока.
1. Мобилизующее начало урока.
2. Четкость всей структуры урока и законченность его отдельных этапов.
3. Насыщенность урока, его темп.
4. Контакт учителя с классом (эрудиция, авторитет, речь, педагогический такт).
5. Активность учащихся на уроке в целом и на отдельных его этапах.
Деятельность учителя на уроке.
1. Организация воспроизводящей и творческой деятельности учащихся на уроке (умение учителя применять методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский).
2. Соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников учителем и самоконтроля, самоанализа и критической оценки школьников.
3. Организация побуждения учащихся к деятельности (установки, комментарии учителя, стимулирование интересов, принуждение).
4. Приемы организации внимания, памяти, мышления учащихся на уроке (здесь: переключение внимания, поддерживание интереса к выполненной учащимися работе, разнообразие заданий, целевые установки перед выполнением заданий; использование внешней ориентировочной основы, правил заполнения, приемов актуализации знаний, умений учащихся (специально подобранные вопросы, задачи, алгоритмы эвристики схемы и т.п.).
Деятельность учащихся на уроке.
1. В какой мере учителю удалось вовлечь всех учащихся в активную работу на уроке.
2. С помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемной ситуации, разные уровни деятельности учащихся на отдельных этапах и уроке в целом, виды творческих работ учащихся и т.п.).
3. В какой мере учителю удалось сочетать фронтальную и индивидуальную формы работы учащихся на отдельных этапах и уроке в целом. Осуществлялась ли попытка организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности учащихся.

В какой мере учителю удалось формирование знаний, умений, навыков на уроке (организация усвоения, закрепления, повторения, предупреждение забывания и т.п.).

Общая оценка урока:
1. Выполнение плана урока.
2. Достижение цели урока.
3. Особенно интересное и поучительное на уроке.
4. Владение педтехникой (работа с доской, ТСО, использование наглядных пособий, владение методами и приемами обучения, организаторская деятельность учителя и т.п.).
5. Какие недостатки отмечены на уроке.
6. Выводы, оценки.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

И ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ЕГО

ПСИХОЛОГО-ПЕЛАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

/. Общие сведения о классе

Состав класса по возрасту, полу. История становлении коллектива класса и его традиции. Общая характеристика -успеваемости и учебной дисциплины. Учащиеся с ослабленным здоровьем. Социальное: положение родителей (сколько детей рабочих, служащих, указать профессию родителей). Отметить семьи неполные и неблагополучные. Связи класса с другими (школьными и внешкольными) группами и коллективами. Участие школьников в общешкольных кружках и факультативах, хоре, оркестре, в клубе но интересам, в спортивных командах, трудовых бригадах и др.

//. Направленность класса как коллектива

а) идейно-политическая направленность класса. Осознает ли себя на часть общешкольного коллектива? Есть ли чувство гражданственности, долга, интерес к; политической жизни? Отношение класса к 10КТПМ нарушения норм Моральной жизни;

б) учебная деятельность. Уровень общего развития учащихся, широта интересов, кругозора. Характеристика профессиональных интересов, любимые уроки класса. Требования к учебной деятельности со стороны актива класса друг к другу. Отрицательные и положительные проявления взаимодействия и взаимопомощи в учебной работе. Преобладающие мотивы.

d) другие виды деятельности. Интерес в классе к искусству и литературе, к спорту и др.; формы проявления этого интереса; посещение театров,. участие в лекциях, обсуждение кинофильмов, диспуты, конференции и т.д.

III. Подготовленность класса по видам деятельности.

В каких видах совместной ^:деятельности участвует класс? Есть ли у класса опыт совместной деятельности? Ее результативность, уровень знаний, навыков и различных видах групповой деятельности (учебная, трудовая, культмассовая, техническая, спортивно-туристическая, игровая и т.д.) Есть ли заинтересованность класса в успехе совместной деятельности, как реагирует на трудности и неудачи в различных видах и в различных условиях групповой деятельности? В каких случаях наблюдается в классе атмосфера деловитости, собранности?

IV. Организационная структура класса как коллектива

а) краткая характеристика выборного актива класса и его деятельности. Является ли выборный актив действительным активом, обеспечивающим работу всего класса? Умение приказывать и подчиняться в какой мере выполняет официальный актив свои обязанности, как он распределяет функции и обеспечивает взаимодействие учащихся класса в различных условиях? Постоянный и сменный актив;

б) неофициальный актив класса и его взаимоотношения с официальным (подменяет официальный актив, находится с ним в противоречии, помогает ему, активно взаимодействует с ним и т. д.); краткая характеристика учащихся, влияющих на класс положительно и отрицательно, но не входящих в официальный актив. Где и в каком виде деятельности проявляется наибольшая активность этих учащихся?

в)наличие и краткая характеристика наиболее пассивных учащихся. Причины их пассивности. Не проявляют ли активность вне класса и вне школы? -

г)наличие или отсутствие группировок в классе. Какие из них наиболее авторитетны и почему?

V. Психологическое единство класса как коллектива Характеристика внутригрупповых отношений и связей в классе

а) интеллектуальное единство класса. Насколько знают и понимают в целом учащиеся друг друга; насколько они осведомлены о жизни класса в целом — о его задачах, о месте, которое занимает класс среди других классов, о результатах совместной деятельности. Насколько быстро находят общий язык при разрешении общеклассных задач? Есть ли в классе четкое групповое мнение о своих возможностях и недостатках ?

Как воспринимаются критические замечания со стороны учащихся класса и извне? Есть ли критическое осмысление недостатков и стремление к их исправлению? Наличие или отсутствие индивидуального подхода в предъявлении требований друг к другу, в организации взаимоконтроля. Какова общая интеллектуальная атмосфера в классе.

б) эмоциональное единство класса. Какой тон настроя является преобладающим в классе? Есть ли доброжелательность, симпатия, внимательность и чуткость их друг к другу, совместное переживание жизненных явлений? Как переживают успехи и неудачи всего класса? Ее1ли одобрение, поддержка, доброжелательность к критике, как переживают сложные жизненные ситуации? Нравится ли учащимся бывать вместе и насколько эти стремления осуществляются? Самочувствие каждого в классе, есть ли ущемленность? Кто выпадает из-под влияний класса и почему? Какие выводы можно сделать об эмоциональной атмосфере в классе?

в) волевое единство класса. Может ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил при преодолении серьезных трудностей и препятствий? Могут ли учащиеся самостоятельно ставить общие цели, насколько быстро и осознанно принимаются общие решения? Как осуществляется выбор способов выполнения общих действий? Могли учащиеся длительно и напряженно работать над поставленной задачей и доводить дело до конца? Умеют ли сдерживать свои чувства, когда этого требуют интересы дела? Своевременно ли приступает класс к выполнению общих дел, есть ли колебания, рассогласованность, стремление отсрочить выполнение действия? Наблюдается ли в классе и каких случаях атмосфера постоянной готовности к преодолению трудностей? '

VI. Педагогическое руководство классом как коллективом Влияние личности классного руководителя, учителей и других взрослых на коллектив; отношение класса к ним, авторитет среди учащихся. Осуществление индивидуального подхода к ученикам и общий стиль педагогического руководства. |

VII. Общие выводы.

Уровень развития класса как коллектива и определение основных задач и путей формирования коллектива класса.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

I. Общие сведения о школьнике

Фамилия, имя, год рождения, класс. Общее физическое развитие и состояние здоровья. Условия жизни в семье.

II. Характеристика личности школьника как субъекта учебной деятельности

1. Учебно-познавательные мотивы учения (отношение ученика к разным учебным предметам; направленность его активности на усвоение новых знаний и овладение новыми способами учебной работы, потребность в целенаправленной познавательной деятельности);

Способности к учению:

а) особенности внимания (объем, устойчивость, сосредоточенность, распределение внимания);

б) степень осмысленности восприятия учебного материала;

в) уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти;

г) развитие мышления .(отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, быстро находит Пути решения); проявления самостоятельности, гибкости, широты мышления. Черты творчества в умственной деятельности.

3: Знания, умения и навыки (сознательность и систематичность знаний; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, определять учебную задачу; умение Самостоятельно работать над книгой и заучивать материал; умение составлять планы, конспекты; умение управлять содержанием собственного сознания).

III. Характеристика отношения к труду и общественной деятельности

1. Отношение к труду (уважает ли труд или относится к нему 'пренебрежительно, заинтересован ли в общественной пользе своего труда, любит ли трудиться и что именно его побуждает к труду).

Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?
Организованность и дисциплинированность в труде.

Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?
Какие виды труда предпочитает?
Отношение к общественной жизни коллектива.
Проявление интересов к общественной жизни страны.
Как выполняет общественные поручения?

9. Общая характеристика дисциплинированности.

IV Направленность личности ученика и специальные способности

Интересы (перечислить интересы ученика, отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности, подробно осветить интерес к чтений, любит ли читать и какую литературу предпочитает).
Проявляются ли у ученика специальные способности к какой-либо деятельности (сценические, музыкальные, к изобразительному искусству), в чем проявляются?
Жизненные планы ученика.

V. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе.

Отношение к товарищам по классу.
Отношение к учителям.
Степень удовлетворенности своими взаимоотношениями с одноклассниками.

VI. Особенности характера и темперамента

Характеристика особенностей темперамента
Черты: характера, в которых выражается отношение к другим людям, самому себе, к труду. Волевые черты характера.

VII. Общие психолого-педагогические выводы

Основные достоинства и недостатки формирующейся личности.
Причины имеющихся недостатков.
Определение важнейших психолого-педагогических задач для дальнейшей воспитательной работы с учащимися.

Подготовка к уроку

Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку

1. Учет особенностей учащихся класса:

успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т.п.);
отношение учащихся к предмету;
темп работы;
сформированность учебных умений;
общая подготовленность учащихся;
отношение к разным видам учебной деятельности;
отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;
общая дисциплина учащихся.

2. Учет своих индивидуальных особенностей:

тип нервной системы;
коммуникативность;
эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся;
управление восприятием нового учебного материала учащимися;
умение преодолеть плохое настроение;
уверенность в своих знаниях, умениях;
наличие умений импровизации;
умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ИКТ.

3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:

Общие

1. Определить место урока в теме, а темы в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические, познакомиться с их содержанием.

3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя по программе к данному уроку.

4. Восстановить в памяти материал учебника, выделить опорные знания, умения и навыки.

5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать ее в плане.

6. Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

7. Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объеме, какими порциями; какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.

8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

9. Записать предусматриваемый ход урока в план урока и представить его себе как целостное явление, как процесс, приводящий к осуществлению задуманного урока.

Частные

1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учениками, последовательно вести детей к намеченным целям.

2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает, не понимает, ошибку надо искать в способах вашей организации деятельности детей.

3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4. Задания и инструктаж к ним должны даваться ясно, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.

5. Внимательно наблюдать за откликом учеников на рассказ, задание, требование. Потеря внимания – сигнал о необходимости изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6. Помнить, что показателями внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длинных сентенций, «проработок» отдельных учеников.

8. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

9. Предъявленное требование к ученикам обязательно реализовать. Ни одно требование на уроке не следует декларировать.

10. Стимулировать учащихся задавать вопросы , поддерживать инициативу, одобрять их осведомленность.

Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы. На основании этого идет определение учебных задач урока.

3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5. Формулирование учебных задач урока.

6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.

7. Нахождение связей с другими предметами при изучении нового материала и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

8. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.

9. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).

10. Проверка оборудования и технических средств обучения.

11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

12. Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленность на развитие их самостоятельности.

13. Приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

14. Составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.

15. Продумывание форм подведения итогов урока.

Примерная схема календарно-тематического плана

Общие вопросы плана: 1 – дата; 2 – номер урока по теме; 3 – тема урока; 4 – тип урока; 5 – триединая задача урока; 6 – методы обучения; 7 – повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 – виды контроля знаний и обратной связи; 9 – планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет происходить на уроке.

Частные вопросы, решаемые на уроке: 1 – реализация воспитательного потенциала урока; 2 – осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3 – дидактические средства урока; 4 – самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 – методы закрепления пройденного на уроке; 6 – домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).

Примерное содержание разделов поурочного плана

I. Тема урока

1. Дидактическая цель и задачи урока.

2. Тип, структура урока.

3. Общие методы. Приемы работы учеников.

4. Средства наглядности. Источники информации, ТСО, ИКТ.

II. Повторение опорных знаний

Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала.
Самостоятельная работа учащихся (ее объем, смысл).
Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.
Формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.

III. Усвоение новых знаний

Новые понятия, законы и способы усвоения.
Что должны узнать или усвоить ученики. Познавательные учебные задачи.
Самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение).
Проблемные и информационные вопросы.
Варианты решения проблемы.
Варианты закрепления изученного.

IV. Формирование умений и навыков

1. Конкретные умения и навыки для отработки.

2. Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.

3. Способы «обратной связи».

4. Фамилии учащихся, которые будут опрошены.

V. Домашнее задание

1. Что повторить и приготовить к уроку.

2. Творческая самостоятельная работа.

3. Объем и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся).

Планирование и конкретизация задач урока

Действия педагога

1. Ознакомление со всем возможным кругом задач образования, воспитания и развития при изучении данного предмета, данного раздела и темы данного урока. Осуществляется это путем ознакомления с программой, содержанием учебника и методическими пособиями.

2. Конкретизация задач изучения темы с учетом возрастных и других особенностей учеников данного класса, их учебной подготовленности, воспитанности и развития.

3. Выделение ряда главных задач образования, воспитания и развития школьников с учетом сравнения их значимости и имеющегося на их решение времени.

Планирование образовательно-воспитательно-развивающих задач урока

I. Образовательные задачи (какие знания, умения и навыки возможно развивать на учебном материале урока):

1. Проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках.

2. Обеспечить усвоение основных задач, входящих в содержание темы урока.

3. Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу

4. Сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока.

II. Воспитательные задачи (к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):

1. Содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих понятий (например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.)

2. В целях решения задач трудового обучения и воспитания.

3. Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения.

4. Для решения задач эстетического воспитания.

5. В целях решения задач физического и санитарно-гигиенического воспитания, развития работоспособности, профилактики утомления.

6. Формировать правильное отношение к природе.

III. Задачи развития учащихся (какие познавательные способности учащихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

1. В целях решения задач развития у учащихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале (например, обучение составлению схем, плана, формулирование выводов или контрольных вопросов, формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия).

2. Для решения задачи развития у школьников самостоятельности мышления и в учебной деятельности обеспечить в ходе урока.

3. Обеспечивая развитие речи учащихся.

4. Формировать у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять волю; обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний.

5. Для развития у учащихся познавательного интереса.

6. В целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации.

Подготовка к уроку непосредственно перед звонком

Мысленное воспроизведение основных моментов урока.
Воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников.
Стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.

Создание перед уроком соответствующего эмоционального настроя

Мысленное воспроизведение намеченных ранее эмоциональных акцентов.
Стремление оттолкнуться от наиболее яркого момента в материале урока.
Мысленное представление ожидаемого восприятия классом или отдельным учеником.

Психологическая подготовка к уроку

Осознание ее необходимости.
Мысленное переживание предстоящего урока.
Выработка своего эмоционального отношения к материалу урока.
Использование для эмоционального освещения учебного материала личных впечатлений из жизни (встречи, случаи и т.п.).
Использование прочитанных книг, ассоциаций, последних событий и т.п.

Способствуют успеху урока

Хорошее знание материала урока.
Бодрое самочувствие.
Продуманный план урока.
Чувство «физической» раскованности, свободы на уроке.
Правильный выбор методов обучения.
Разнообразие методов обучения.
Занимательность изложения.
Ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу.
Богатство интонаций, выразительная мимика, образная жестикуляция учителя.

Затрудняют проведение урока

Неуверенность в своих знаниях.
Безразличное отношение.
Рыхлая композиция урока.
Скованность движений.
Неумение учащихся работать предложенными методами обучения.
Однообразие методов обучения.
Монотонность и сухость при изложении нового материала.

Анализ урока

Анализ урока – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся.

Этапы анализа

Этап I

Каковы первые впечатления?
Какова общая оценка урока?
Каково настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое)?
Доволен ли (недоволен) учитель собой?
Все ли задуманное выполнено или многое не успели?
Доволен ли учитель учениками, или они плохо относились к учению?
Какова дисциплина на уроке? и др.

Этап II

Достигнуты ли на уроке поставленные задачи?
Оптимально ли протекал учебный процесс?
Целенаправленно ли осуществлялось обучение, воспитание и развитие учеников?
Формировался ли познавательный интерес школьников?
Достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений, навыков учащихся?
Соблюдались ли на уроке требования научной организации труда (экономия времени, четкость организации рабочего места учителя и учащихся, рациональность приемов деятельности школьников и др.)?
Как работали учащиеся на уроке (активность, работоспособность, мера их занятости, внимание, отношение к делу, ответственность, самостоятельность и др.)?
Удалось ли установить контакт с учащимися, благоприятен ли психологический микроклимат, не было ли безразличных учащихся?
Довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения урока?
Что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем уроке?

Основные требования к анализу урока учителем

Цель и задачи анализа.
Место разбираемого урока в системе уроков темы.
Знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций.
Умение выделить позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок.
Характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке.
Обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока.
Обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств.
Психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке.
Оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока.
Выполнение намеченных задач урока.
Оценка не фактов или действий, а их педагогической целесообразности.
Умение не только оценить этапы урока, но и показать их взаимосвязь.
Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами).
Объективность оценки учителем результатов своего урока.
Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.
Запись конкретных коррективов в поурочный и тематический планы по совершенствованию своего мастерства.

Алгоритм анализа учителем проведенного урока

Какими требованиями руководствовался?
Как учтена взаимосвязь уроков в теме?
Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых?
Как определил триединую задачу урока?
Как спланирована деятельность учащихся?
Правильно ли подобран учебный материал к уроку?
Каковы приемы и методы работы учителя и учащихся? Как они оправдали себя? Если нет, то почему?
Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО? Какова их психолого-педагогическая ценность? Если нет, то почему?
Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает?
В чем заключалась самостоятельная работа учащихся, какова ее педагогическая ценность?
Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения?
Как был предвиден ход урока, как оправдан?
Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учеников? Как они были преодолены? Каковы причины затруднений, пути устранения?
Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает? Если нет, то почему?
Оценка результативности урока.
Доволен ли учитель уроком?
Направления совершенствования урока.

Примерная схема анализа проведенного урока учителем

Общие сведения

класс;
дата проведения урока;
тема урока;
задачи урока.

Оборудование урока

какие средства обучения использованы;
подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
как подготовлена классная доска к уроку.

Содержание урока

соответствует ли содержание программе, задачам урока;
проведена ли его дидактическая обработка;
формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
как осуществлялись межпредметные связи;
способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Тип и структура урока

какой тип урока избран, его целесообразность;
место урока в системе уроков по данному разделу;
как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
каковы этапы урока, их последовательности и логическая связь;
как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения

принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
как реализовался принцип доступности обучения;
с какой целью использовался каждый вид наглядности;
как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;
как достигались сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство обучением школьников;
какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
как реализовалась индивидуализация и дифференциация обучения;
как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения

в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
какие методы способствовали активизации учения школьников;
как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;
какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке

как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
как сочетались разные формы проведения урока: индивидуальная, групповая, классная;
осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
как оценивались знания и умения учащихся;
как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
как учитель подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя

умения общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа урока к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
показ учащимся рациональных способов учебной работы;
определение объема учебного материала на урок;
поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объективность;
роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся

организованность и активность на разных этапах урока;
адекватность эмоционального отклика;
методы и приемы работы и уровень их сформированности;
отношение к учителю, предмету, к уроку, к домашнему заданию;
уровень усвоения основных знаний и умений;
наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока

1) выполнение плана урока;

2) мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

3) уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

I уровень – усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

II уровень – применение в аналогичной и сходной ситуации;

III уровень – применение в новой ситуации, то есть творческое;

общая оценка результатов и эффективности урока;
рекомендации по улучшению качества урока.

Blog