Рабочая программа педагогической практики студентов I vкурса очной формы обучения

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПОВОЛЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

ФАКУЛЬТЕТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Утверждено на заседании

кафедры

«_4___»_сентября__2009г.

( протокол № _1__)

Рабочая программа педагогической практики студентов IV курса

очной формы обучения

Специальность «Сурдопедагогика»

ФКП ПГСГА

Составители:

к.п.н., доцент Винтаева Т.Н.

ст. преподаватель Тишина Е.В.

ст. преподаватель Типикина И.А.

Самара 2009

Содержание

Пояснительная записка

1.Цель и задачи педагогической практики

2.Базы практики

3. Подготовка и организация практики

4. Содержание педагогической практики

5.Распределение объема времени, отводимого на педагогическую практику

6. Учет и оценка работы, выполненной студентами в период педагогической практики

7. Подведение итогов практики

8. Приложения

Пояснительная записка

В содержании подготовки специалистов для работы с детьми с отклонениями в развитии необходим гармоничный компонент – различные виды психолого-педагогической практики, являющийся связующим звеном между теоретическим обучением и самостоятельной профессиональной деятельностью, развивающие общепедагогические и исследовательские умения студентов.

Различные виды педагогической практики, включенные в план подготовки специалистов - дефектологов в ФКП ПГСГА, тесно взаимосвязаны и осуществляются в определенной последовательности. Психолого-педагогическая практика студентов, обучающихся по специальностям «Сурдопедагогика» осуществляется на IV (4,8) и V (5.9) курсах, после ознакомления с основными дисциплинами общегуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального блоков и дисциплинами предметной подготовки. Психолого-педагогическая практика IV курса позволяет обобщить полученные теоретические знания о закономерностях формирования психики ребенка с нарушениями слуха, закрепить практические умения и навыки, выработанные в процессе лабораторно-практических занятий по дисциплинам предметной подготовки.

Педагогическая практика является важнейшей частью профессионально-педагогической подготовки и представляет собой особую форму взаимосвязи процесса обучения и будущей практической деятельности. В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности «Сурдопедагогика», выпускник должен быть готов к решению следующих типовых задач профессиональной деятельности, соответствующих его квалификации.

^ В области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществлять процесс обучения в соответствии с образовательной программой;

планировать и проводить учебные занятия с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использовать современные научно обоснованные и наиболее адекватные приемы, методы и средства обучения;
применять современные педагогические технологии;

- организовывать и проводить развлекательные мероприятия;

- применять современные средства оценивания результатов обучения;

- на основе индивидуального подхода формировать у детей духовные, нравственные ценности и патриотические убеждения;

^ В области диагностико-аналитической деятельности:

- организовывать и проводить психолого-педагогическое изучение детей различного возраста на основе знаний специфики формирования психической деятельности детей, имеющих нарушения слуха;

определять содержание психолого-педагогического обследования, обосновывать выбор диагностических методов и средств;
осуществлять комплексное изучение детей с отклонениями в развитии и квалифицировать тип нарушения с целью правильного выбора воспитательного или образовательного маршрута;
определять характер и индивидуальные особенности отклонений в развитии, четко дифференцируя его от сходных состояний;
владеть современными методами проведения групповой и индивидуальной дифференциальной диагностики детей с отклонениями в развитии;
осуществлять системное изучение ребенка на основе анализа комплексной информации;

^ В области коррекционно-развивающей деятельности:

- реализовывать личностно-ориентированный подход к образованию и развитию детей;

В области социально-педагогической деятельности:

- планировать и проводить мероприятия по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;

- устанавливать контакт с родителями детей, оказывать им помощь в семейном воспитании;

- оказывать помощь в социализации детей;

^ В области психопрофилактической деятельности:

- проводить психолого-педагогического обследование с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам;

- проводить психопрофилактическую работу, направленную на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье;

- осуществлять профилактику и коррекцию привычек, наносящих ущерб здоровью, защищать от неблагоприятного влияния социальной среды;

- оказывать психологическую помощь в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;

^ В области научно-методической деятельности:

- выполнять научно-методическую работу, участвовать в работе научно-методических объединений;

- анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

^ В области консультативной деятельности:

консультировать детей и взрослых с нарушениями слуха, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития;
реализовывать личностно-ориентированный подход к образованию и развитию детей;
планировать, конструировать различные виды консультативной деятельности в специальном дошкольном образовательном учреждении.

В области культурно-просветительной деятельности:

формировать общую культуру детей;
передавать специальные знания коллективу работников образовательных учреждений, об особенностях психофизических состояний и возможностях детей с отклонениями в развитии;
обучить родителей правильному отношению к ребенку с отклонениями в развитии, созданию благоприятных условий в семье с целью компенсации интеллектуальных и психических нарушений детей;
осуществлять культурно-просветительскую работу с общественностью, с населением с использованием различных форм (выступления, семинары, консультирование и др.) и средств.

^ В области организационно-управленческой деятельности:

- рационально организовывать образовательный процесс с целью укрепления и сохранения здоровья дошкольников;

- обеспечивать охрану жизни и здоровья детей во время образовательного процесса;

- оформлять необходимую документацию;

- организовывать контроль за результатами обучения и воспитания;

- устанавливать контакт с родителями дошкольников, оказывать им помощь в семейном воспитании;

^ 1.Цель и задачи педагогической практики

Цель педагогической практики: теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми с нарушениями слуха.

Задачи педагогической практики:

совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и выработка у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;
формирование умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать учебно-воспитательный процесс в специальных учреждениях для детей, имеющих нарушения слуха, обобщать передовой педагогический опыт;
подготовка студентов к эффективному проведению коррекционно-развивающей, учебно-воспитательной работы с дошкольниками с нарушениями слуха, учитывая их возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности и возможности;
организация общения и совместной деятельности с детьми, изучение их возрастных особенностей;
формирование творческого подхода к решению учебно-воспитательных задач и интереса к научно-исследовательской работе по специальности;
воспитание любви к профессии учителя-сурдопедагога, стремления к совершенствованию своих педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности будущего учителя.

В процессе педагогической практики в ОУ студенты овладевают различными педагогическими умениями.

^ Организационные умения: осуществлять подготовку к проведению групповых занятий, индивидуальных коррекционно-развивающих занятий и внеклассных мероприятий, выбирать формы и методы работы, определять тип занятия в зависимости от темы и цели.

Оценочно-диагностические: оценивать уровень сложности учебного материала, проводить различные психолого-педагогические исследования, оценивать результаты деятельности детей с нарушениями интеллекта, результаты собственной деятельности.

Гностические: использовать в учебном процессе знания, полученные в ходе теоретического обучения в вузе, анализировать и находить решения различных педагогических ситуаций, уметь использовать при подготовке к занятиям различными источниками информации и т.д.

Прогностические: прогнозировать результаты обучения.

Проектировочные: составлять документы планирования учебного процесса, конспекты занятий, воспитательных мероприятий и т.д.

Конструктивные: применять различные формы и методы обучения, в том числе ИКТ, корректировать собственную педагогическую деятельность, организовывать и проводить научно-исследовательскую деятельность по предмету.

Коммуникативные: использовать различные источники информации при подготовке к групповым и индивидуальным коррекционно-развивающим занятиям и, устанавливать благоприятную атмосферу в детском коллективе, владеть эмоциональной, грамотной речью, уметь вести дискуссию.

^ 2.Базы практики

Базами практики являются образовательные учреждения, в котором имеются высококвалифицированные кадры по специальности «Сурдопедагогика», необходимое для проведения практики материальное обеспечение, заключен договор с ПГСГА.

№ п.п.	Название образовательного учреждения	Специфика ОУ	Учителя-сурдопедагоги
1	ЦРР МДОУ д/с № 46	МДОУ д/с № 46 комбинированного вида, в котором имеются группы для слабослышащих детей.	Зайнуллина Ф.Х.
2	Центр развития глухого ребенка д/с №5

^ 3. Подготовка и организация практики

Вся система подготовки (лекции, лабораторно-практические, семинарские занятия) направлены на формирование у студентов профессиональных умений и навыков, таких как:

умение проводить комплексное изучение системы коррекционно-воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении;
умение осуществлять текущее и перспективное планирование всех видов воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха;
умение наблюдать и анализировать поведение дошкольников, их речевую деятельность, особенности ведущих видов деятельности и др., делать выводы из наблюдений;
умение проводить психолого-педагогическое обследование дошкольников;
умение наблюдать и анализировать учебно-воспитательный процесс, отбирать и применять оптимальные для конкретной ситуации методы коррекционного и воспитательного взаимодействия с умственно отсталыми дошкольниками;
умение реализовывать требования охранительного педагогического режима, индивидуального подхода к детям;
умение изготавливать наглядные и дидактические пособия для осуществления коррекционно-воспитательного процесса;
умение организовывать и проводить работу с родителями дошкольников с нарушениями интеллекта;
умение вести педагогическую документацию (психолого-педагогические характеристики, планы работы воспитателя, конспекты занятий и др.)
умение использовать в своей профессиональной деятельности специальную литературу, новые педагогические технологии, систематически осуществлять самообразование.

Организация практики:

Комплексная активная педагогическая практика студентов IV курса проходит в специальных дошкольных коррекционно-образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха.

Заведующий кафедрой назначает потокового и групповых руководителей по специальности. Потоковый руководитель распределяет студентов по ОУ, назначает групповых руководителей, готовит приказ о практике, проводит установочную и итоговую конференции.

В образовательном учреждении руководство студентами закрепляется за учителем-сурдопедагогом или заместителем руководителя.

Практика организуется и проводится на основании Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования, а так же на основании Положения об организации и проведении производственной практики студентов ПГСГА, в строгом соответствии с учебным планом специальности «Сурдопедагогика», в 8 семестре общей продолжительностью ___5____недель.

^ 4. Содержание педагогической практики

Организационная работа:

участие в установочной конференции (потоковый руководитель знакомит с приказом студентов и групповых руководителей, групповые руководители по предмету знакомят с правилами и порядком прибытия в ОУ, групповые руководители знакомят студентов с содержанием заданий по педагогике и психологии, студенты знакомятся с содержанием и графиком практики).
знакомство с ОУ, администрацией, правилами внутреннего распорядка в ОУ, учителями сурдопедагогами, воспитателями групп, с сотрудниками психологической и медицинской службой ОУ;
составление индивидуального плана практики;
оформление текущей и отчетной документации;
организация внеучебных мероприятий.

Учебно-методическая работа:

просмотр и анализ групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий учителей-сурдопедагогов, воспитателей в закрепленной группе (количество просмотренных занятий 8);
разработка тематического и перспективного планирования на период практики;
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
оформление отчетной документации.

Воспитательная работа:

составление плана воспитательной работы в группе;

проведение воспитательных мероприятий (1-2);

оформление отчетной документации

Учебно-исследовательская работа:

• проведение педагогического анализа занятий сурдопедагогов и студентов-практикантов.

Научно-исследовательская работа.

проведение педагогического анализа занятий.

^ Основные этапы педагогической практики

Педагогическая практика студентов включает 3 этапа:

1 этап. Участие в установочной конференции.

Задачи проведения установочной конференции: познакомить студентов с организацией и содержанием практики, их обязанностями в качестве практиканта; создать эмоционально-положительный и деловой настрой перед выходом в практические учреждения. На установочной конференции студенты знакомятся с целью, задачами, организацией и содержанием практики. Они узнают об основных этапах практики, сроках выполнения заданий на каждом этапе. Записывают перечень отчетной документации, сроки ее предоставления куратору, дату проведения итоговой конференции.

Руководитель практики проводит распределение студентов в практические учреждения, дает краткую справочную информацию об учреждении, где будет проходить практику студент, предоставляет информацию об администрации, педагогах, методистах данного учреждения, представляет куратора каждого учреждения. Студенты, распределившиеся в одно образовательное учреждение, выбирают старосту группы.

^ 2 этап. Основной этап педагогической практики.

Этот этап можно условно подразделить на два подэтапа. Первая неделя в коррекционно-образовательном учреждении включает в себя пассивно-активную работу. В первый день пребывания в учреждении студент-практикант знакомится с учреждением. Он должен:

получить представления о типе учреждения и специфике его работы;
познакомиться с администрацией учреждения, методистом и учителем-сурдопедагогом, с которыми будет взаимодействовать в ходе своей работы; при необходимости с другими специалистами; побеседовать с ними;
отметить сведения о правилах внутреннего распорядка, которые будет соблюдать в процессе практики;
познакомиться с рабочим местом учителя-сурдопедагога.
необходимо начать знакомство с контингентом детей данного образовательного учреждения;
анализирует документацию учреждения. Это нормативные документы, такие как: Устав учреждения, образовательные программы, в соответствии с которыми происходит процессы обучения и воспитания детей в учреждении, режим дня детей; расписание занятий; календарно-тематическое планирование учителя-сурдопедагога; индивидуальные документы детей (карты, аудиограммы, психолого-педагогические характеристики, индивидуальные программы развития, индивидуальные тетради и т.п.).

В программу первой недели практики входит и посещение занятий учителя-сурдопедагога.

С первого же дня студент начинает заполнять один из основных отчетных документов – дневник практиканта. Записи дневника должны включать каждый день пребывания студента на практике с обязательной фиксацией времени, потраченного на выполнение каждого вида работ. Это и фиксация времени каждого этапа занятия, и количество времени, потраченного на методическую работу: составление и оформление конспектов, изготовление диагностических и наглядных материалов, анализ занятий самостоятельный или с участием других практикантов, сурдопедагога, куратора и методиста. Подобная работа очень важна для студента как будущего специалиста, так как приучает четко организовывать свое рабочее время в течение дня, недели и т.д.

В течение первой недели практикант ведет фиксированное наблюдение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с учащимися. Методист и учитель-сурдопедагог учреждения вместе со студентом определяют темы пробных занятий по всем направлениям коррекционной работы, которые должен провести студент. Составляется расписание пробных занятий, с которым знакомится куратор. В ходе наблюдения за деятельностью дошкольников определяется список детей, с которыми студент будет вести индивидуальную коррекционно-развивающую работу. Так как в содержание практики студента входит такое направление, как организация и проведение работы с родителями и педагогическим коллективом, то в течение первой недели необходимо определить ее содержание и виды. Так, например, это могут быть групповые и индивидуальные формы работы: родительские собрания, индивидуальные беседы и консультации, наглядное оформление необходимых материалов в ходе работы с родителями; участие в педагогическом совете учреждения, методическом семинаре, деловой игре и др.

Со второй недели и до окончания практики в учреждении.

Коррекционно-педагогическая работа на этом этапе включает:

педагогическое обследование одного - двух детей группы с составлением педагогической характеристики и перспективного плана работы с этими детьми на период практики в составе индивидуальной коррекционно-развивающий программы;
проведение пробных и открытых занятий;
проведение пробных и открытых индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с одним - двумя детьми группы в соответствии с перспективным планом;
проведение внеучебного мероприятия в структуре воспитательной работы с детьми; участие в проведении методического мероприятия с педагогическим коллективом учреждения;
проведение одной из форм работы с родителями.

Все указанные виды работы сопровождаются оформлением соответствующей отчетной документации. В связи со спецификой образовательного учреждения, некоторые виды работ могут быть изменены или заменены на другие по согласованию с руководителем практики и методистом учреждения.

Выполнение студентами IV курса курсовой работы является своеобразным синтезом межпредметных связей и психолого-педагогической практики. Проведение экспериментального исследования – обязательная часть научно-исследовательской работы, которую отдельные студенты выполняют непосредственно в процессе практики в базовых образовательных учреждениях.

Для исследования подбираются экспериментальные и контрольные (сопоставительные) группы детей, готовится материал и документация (протоколы) для проведения изучения. При анализе полученных данных выделяются факты, характеризующие данную группу исследуемых детей. В дальнейшем они сопоставляются с аналогичными данными о детях с нормальным развитием, а также с результатами, представленными в литературе. Результаты, полученные в ходе экспериментального изучения, обязательно докладываются студентами на педсовете, обсуждаются и оцениваются учителями и психологами. Сведения, представленные в студенческих отчетах и методических разработках, активно используются педагогическими коллективами в коррекционно-образовательном процессе.

^ 3 этап. Заключительный этап практики.

На этом этапе студенты заканчивают процедуру проведения занятий, готовят документацию и сдают на проверку методисту учреждения и куратору. Пишут отчет о прохождении практики. Готовятся к выступлению на итоговой конференции. Студенты проводят итоговое заключительное обсуждение результатов практики в образовательном учреждении совместно с методистом и дефектологом.

В последний день практики проходит итоговая конференция. Она включает отчетные выступления о работе студентов в каждом учреждении. Длительность выступления каждой группы студентов около 10 минут. Студенты на итоговой конференции могут представить наглядные отчеты о практике, видео- и фотоматериалы, стенные газеты, электронные презентации и т.п. Далее заслушиваются отзывы кураторов, методистов и сурдопедагогов. Они дают общую оценку практике в данном учреждении, отмечаются позитивные и негативные моменты, называют отличившихся студентов, выносят предложения по организации практики.

Куратор проверяет отчетную документацию и выставляет итоговую отметку за практику. Отметка складывается из оценки деятельности студента учителем-сурдопедагогом, методистом учреждения и куратором. Оценка проводится по заранее разработанным критериям.

Содержание практики

Неделя	Содержание работы	Формы организации деятельности студента	Форма отчетности
1	2	3	4
Первая неделя	Ознакомление с содержанием и организацией педагогической практики студентов 4 курса. Изучение методических и инструктивных материалов.	Установочная конференция на факультете, консультации с руководителем практики.
Первая неделя	Знакомство с организацией данного учреждения. Знакомство с коллективом группы, с воспитателем и сурдопедагогом, содержанием учебной и воспитательной и коррекционно-развивающей работы, с медицинской и педагогической документацией группы. Знакомство с тематическим и перспективным планированием. Планирование работы на период практики. Посещение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.	Самостоятельная работа студентов под руководством педагога-методиста.	Отражение изученного и проанализированного материала в соответствующих разделах дневника
Вторая неделя	Планирование учебной и воспитательной и коррекционно-развивающей работы с группой. Проведение психолого-педагогического изучения ребенка, посещающего данную группу.	Самостоятельная работа студента в сотрудничестве с педагогическим и медицинским персоналом учреждения. Подготовка и проведение отдельных фрагментов занятий, пробных занятий с группой, с подгруппой детей, индивидуальных занятий	Дневник педагогической практики, планы-конспекты занятий, материалы психолого-педагогического изучения детей (группы и индивидуально)
Третья - пятая недели	Учебная работа в качестве воспитателя и учителя-сурдопедагога. Проведение воспитательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. Работа с родителями.	Самостоятельное проведение занятий по основным направлениям воспитательной и коррекционно-развивающей работы (в том числе зачетных, не менее 8). Организация и проведение одного зачетного внеучебного мероприятия. Проведение индивидуальной консультации с родителями одного ребенка, выступление на родительском собрании или другая форма работы с родителями (выбор обусловлен планом работы группы на данный период и выбором студента)	Дневники практики. Конспекты просмотренных и проведенных занятий с подробным их анализом. Конспект внеучебного мероприятия. Материал сообщения на родительском собрании или план индивидуальной консультации с родителями.
Итоговая конференция	Подведение итогов психолого-педагогической практики	Выступление студентов на конференции	Оформление отчетов по практике

^ 5.Распределение объема времени, отводимого на педагогическую практику

Объем практики, виды работы и формы отчетности по разделам программы

^ Виды деятельности	Кол-во часов	Организационные формы выполнения задания	Формы отчетности	^ Оценка руководителя
Организационная работа
Установочная конференция, знакомство с ОУ, предметником и т.д.	2 ч.	Беседа с директором, методистом по предмету.	Запись в дневнике	Отметка о выполнении
Составление индивидуального плана на период практики	4 ч.	Самостоятельная работа	Запись в дневнике	Отметка о выполнении
Аттестация практики еженедельно		Итоговое собрание группы ОУ	Оценка методистом за отчетную неделю	Оценка в дневнике

^ Учебно-методическая работа
Просмотр и анализ занятий в закрепленной группе.	6ч./день 1 недел.		Запись в дневнике	Отметка о выполнении
Разработка тематического планирования на период практики.		Самостоятельная работа	Запись в дневнике	Отметка о выполнении

^ Внеклассная работа по предмету
Составление плана внеучебной работы		Самостоятельная работа	Запись в дневнике	Отметка о выполнении
Проведение различных внеучебных мероприятий, в том числе в масштабе всего дошкольного образовательного учреждения.		Самостоятельная работа	Запись в дневнике	Отметка о выполнении
Оформление отчетной документации		Самостоятельная работа	Запись в дневнике	Отметка о выполнении

^ Воспитательная работа
Составление плана воспитательной работы		Самостоятельная работа	Запись в дневнике	Отметка о выполнении
Проведение воспитательных мероприятий.
Выполнение задания по педагогике и психологии (конкретное задание).

^ Учебно-исследовательская работа
Проведение педагогического анализа занятий.		Самостоятельная работа	Запись в дневнике	Отметка о выполнении
Научно-исследовательская работа

^ 6. Учет и оценка работы, выполненной студентами в период педагогической практики в ОУ

Учет и оценку деятельности студентов IV курса осуществляют групповые руководители совместно с учителем-сурдопедагогом, администрацией ОУ, куратором практики.

Итоговая оценка складывается из следующих параметров:

оценка за конспекты занятий;
оценка за реализацию занятий (не менее 8 занятий);
оценка за внеклассную работу с учащимися;
оценка за просветительскую работу;
оценка за работу с родителями;
качество предоставленной отчетной и рабочей документации (дневник практики и отчет студента);
характеристика на студента как учителя- сурдопедагога;
характеристика на студента как воспитателя;
отношение к практике.

При оценке результатов практики используются следующие методы:

анализ документов студента по практике, наблюдение за студентом в ОУ в период практики, беседа с учителями- сурдопедагогами, воспитателями, анализ характеристик на студента и проч.

^ Критерии оценки

Оценка «отлично» - студент свободно владеет фактическим материалом, применяет различные формы и методы обучения детей с нарушением интеллекта, реализует коррекционную направленность образовательного процесса; умело организует различные мероприятия, устанавливает контакт с детьми, владеет методиками проведения психолого-педагогических исследований, грамотно анализирует свою педагогическую деятельность, дисциплинирован в поведении и сроках выполнения всех видов деятельности в период практики, своевременно отчитывается за практику.

^ Оценка «хорошо» - студент владеет фактическим материалом, испытывает трудности в выборе форм и методов обучения умственно отсталых дошкольников, затрудняется в самостоятельной организации воспитательной работы, испытывает трудности в общении с детьми, испытывает трудности в анализе психолого-педагогических исследований, затрудняется в полном и грамотном оформлении отчетной документации.

^ Оценка «удовлетворительно» - студент плохо знает фактический материал, не владеет методиками проведения занятий, допускает грубые фактические и методические ошибки, готовит формальные конспекты занятий, внеучебных и воспитательных мероприятий, не качественно выполняет психолого-педагогическое исследование (проводит анкетирование, а анализ формальный), отчетная документация оформлена не должным образом.

^ Оценка «неудовлетворительно» - студент пропустил занятие без уважительной причины, не готовит конспекты занятий и мероприятий, не выполнил психолого-педагогическое исследование, не подготовил отчетную документацию.

^ Отчетная документация по педагогической практике в ОУ

После прохождения педагогической практики в течение 3 дней студент обязан предоставить потоковому руководителю:

дневник педагогической практики;
конспекты занятий;
конспекты открытых индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
конспект внеклассного мероприятия;
конспект воспитательного мероприятия;
психолого-педагогическая характеристика на ребенка;
индивидуальная программа развития ребенка;
конспект доклада на педсовете или методическом объединении;
конспект доклада на родительском собрании или текста консультации, родительской газеты и др.;
характеристика на студента учителя-дефектолога;
Материалы зачетных мероприятий (наглядные пособия, электронные презентации, фото- и видеоматериалы).

^ 7. Подведение итогов практики

Руководители практики изучают всю отчетную документацию, предоставленную студентами, отмечают качество выполнения программы практики. Итоговая оценка утверждается на методическом объединении после анализа групповыми руководителями. Оценка за практику приравнивается к оценке за теоретическое обучение.

8. Приложения

Приложение №1.

Требования к оформлению дневника педагогической практики.

Титульный лист дневника должен отражать следующие данные: полное название учреждения, его адрес. Далее оформляется список детей группы, возраст детей, заключение ПМПК на каждого ребенка, расписание занятий.

Важнейший раздел дневника практиканта – анализ учебно-методической и нормативной документации ОУ. Он должен отражать специфику деятельности данного образовательного учреждения, действующие образовательные программы, их качественный анализ, различные виды планирования.

Далее в дневнике записываются ежедневные наблюдения студента за ходом занятий.

^

Примерная схема наблюдения за ходом занятия

Ход занятия	Время (мин.)	Управляющая деятельность учителя-дефектолога	Деятельность детей (ребенка)	Вопросы, замечания
1	2	3	4	5

Приложение №2.

Психолого - педагогическая характеристика ребёнка - дошкольника, имеющего отклонения в развитии.

Примерная схема составления.

Общие сведения об ученике:

фамилия, имя, год рождения (или возраст);
группа, какое ДОУ посещал ранее;
состав семьи и семейное условие; где работают родители; культурный и материальный уровень семьи; имеется ли в семье ещё кто - либо с интеллектуальными нарушениями;
особенности воспитания в семье; отношения к ребенку всех членов семьи; особенности взаимоотношений в семье, взаимопонимание, контроль и самостоятельность;
состояние здоровья. Общее физическое развитие, имеющиеся нарушения (их характер, темп развития, причины и время появления и др.). Из медицинской карты - данные медицинских обследований, наблюдений школьного врача, заключения врачей - специалистов, логопеда и др.;
состояние слуха;
общее развитие и кругозор; интересы и склонности, их устойчивость; посещение кружков, секций;
игровая деятельность, умение использовать помощь;
уровень дисциплинированности: дисциплинирован или нет; упрямый - покладистый, уступчивый; агрессивный - спокойный, доброжелательный; усидчивый - активный, подвижный;
другие признаки.

Ребёнок и коллектив:

Особенности игровой и других видов деятельности
Психологическая характеристика познавательной деятельности ребенка (оценка всех познавательных процессов с учетом нарушения и возраста):

Психологические выводы: основные направления развития психики и поведения ребёнка; оценка степени сохранности и глубины нарушений (сенсорных, интеллектуальных, личностных, поведенческих, межличностных и др).
Почему Вы выбрали именно этого ребенка?
Педагогические рекомендации.

(Примечание. Здесь должны содержаться лишь основные пути работы с ребенком. Более подробное описание работы содержится в «Плане коррекционно - развивающей работы ребёнка с отклонениями в развитии»).

Характеристика составлена

студентом_____ курса____ группы

^ ФКП ПГСГА

________________________________

________________________________

Дата ____________ Подпись__________

Приложение №3.

Рекомендации по анализу групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

Анализ занятия может производиться с различных позиций. Различают следующие виды анализа:

Общий психолого-педагогический;
Методический;
Сопоставительный;
Целевой;
Анализ с точки зрения стиля педагогического общения;
Анализ с физиолого-гигиенических позиций

Процедура анализа учебного занятия, как пробного, так и открытого, имеет следующие этапы:

Этап самоанализа (на этом этапе ведущий занятие рассказывает о своих первоначальных замыслах, об удачном или неудачном их воплощении и т.д.);
Вопросно-ответный этап (когда посещающие с помощью вопросов уточняют цель и задачи занятия, программное содержание, устраняют терминологическое и содержательное различия в понимании посещенного занятия)
Этап анализа (проводится собственно анализ занятия посещающими; сначала это задание выполняют студенты и только потом учитель-дефектолог и методист или куратор)

^ Схема общепедагогического анализа занятия

Место данного занятия в системе занятий по теме. Правильность постановки цели и задач занятия. Особое внимание необходимо обратить на постановку коррекционно-развивающих задач.
Организация занятия:

а) тип занятия;

б) структура занятия; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения занятия его содержанию и поставленным задачам;

в) подготовленность детей к занятию ;

г) организация детей для активной работы на протяжении всего занятия; сочетание фронтальной, подгрупповой, коллективной и индивидуальной форм организации работы на занятии;

д) плотность занятия; рациональное использование времени.

3. Содержание занятия:

а) научность материала;

б) правильность подбора материала для различных этапов занятия и видов деятельности учащихся;

в) Соответствие содержания занятия программным требованиям, по которой работает учитель-дефектолог;

г) воспитательная направленность занятия;

д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение применению своих знаний на практике;

е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения пройденного;

з) речь учителя: доступность, грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;

и) качество знания детей, их умений и навыков;

к) речь воспитанников.

4. Методика проведения занятия:

а) оборудование занятия, использование наглядных пособий, дидактического материала, современных информационных мультимедийных средств на всех этапах занятия;

б) методы и приемы, применяемые на каждом этапе занятия;

в) соответствие методов содержанию и задачам занятия, возрасту и уровню подготовки детей; эффективность применяемых методов;

г) постановка учителем-сурдопедагогом перед детьми задач занятия и подведение итогов;

д) работа с отстающими на занятии;

е) владение учителем- сурдопедагогом методами активного обучения; целесообразность их на данном занятии;

ж) система оценки знаний воспитанников учителем-сурдопедагогом; их педагогическая ценность.

5. Общение педагога на занятии: тон, темп, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.

6. Работа и поведение детей на занятии:

а) активность группы и отдельных детей;

б) заинтересованность детей материалом; отношение к занятию;

в) отношение воспитанников к учителю-дефектологу;

г) дисциплинированность и организованность детей;

д) речь детей, задаваемые ими вопросы.

7. Общие выводы по занятию.

8. Как будет учтен опыт занятия в вашей дальнейшей работе?

Схема анализа занятия

с точки зрения реализации его коррекционной направленности

1. Обоснование правильности выбора темы. Место данного занятия в системе занятий по теме.

2. Цели и задачи занятия.

3. Эффективность использования оборудования (дидактический и раздаточный материалы, наглядные пособия, мультимедийное сопровождение).

4. Степень готовности детей к занятию.

5. Организационная структура занятия (четкость, логичность, последовательность, взаимосвязь частей, организованные формы работы с детьми, выполнение основных этапов занятия).

6. Организация поисковой деятельности на занятии.

7. Реализация общих и специальных дидактических требований к занятию:
научность сообщаемых знаний:

Наблюдаемый познавательный процесс с его свойствами	Внешние проявления этих свойств	Как это организуется педагогом?
Осмысленность Точность	Восприятие Ребенок выделяет существенное; правильно ли отвечает на соответствующие вопросы Точность или ошибки в ответах детей.	Удается ли наглядность; дается ли четкая инструкция к восприятию?
Обобщенность мышления Логичность мышления Гибкость мышления	Мышление Легко ли улавливает общее в отдельных фактах, умеет ли выделить главное, придерживается темы, рассуждения? Связь отдельных частей рассуждения, умение их показать и сделать выводы Умение подойти к одному и тому же материалу с разных сторон в зависимости от вопроса темы	Насколько часто ставит вопросы? Как учит приемам мышления: анализу, синтезу, сравнению, обобщению, систематизации? Насколько обеспечивает самостоятельность мышления (дает готовый ответ, подсказку или самостоятельный поиск решения?)
Сосредоточенность Отвлекаемость Устойчивость Распределение Переключение	3. Внимание Поглощенность деятельностью. Разговоры, посторонние дела, ответы невпопад, Длительность работы над объектом. Выполняет свою работу и следит за ее выполнением у товарища. Скорость перехода от одного дела к другому	Создаются ли установки быть внимательными, подчеркивает ли значимость материала. Четко ли организует деятельность детей, насколько она активна. Насколько разнообразны методы работы
Произвольное запоминание Непроизвольное запоминание Осмысленная Механическая Воспроизведение материала осмысленное	4. Память Цель запоминания Без цели к запоминанию На внутренних смысловых связях На внешних связях Своими словами, своими примерами	Насколько образно, эмоционально, жизненно, логично преподает материал? Насколько активно работает с ним? Как выделяет главные мысли? Как организует повторение материала?
Наличие интересов, их активность Отношение к учащимся	^ 5. Мотивация деятельности Поднимает руку, задает вопросы. Часто и подробно высказывается, вносит поправки, дополнения, возражения. О чем спрашивает, какие примеры приводит и что лучше запоминает? Добросовестен, прилежен, бездеятелен. Занимается посторонними делами. Реакция на требование педагога, похвалу, порицание	Какими приемами создает дополнительные мотивы: требовательностью, игрой, занимательностью, подчеркиванием важности материала, постоянной опекой и контролем деятельности детей или дисциплинарными методами: суровый тон, наказ, угрозы? Такт педагога, учет возрастных особенностей детей

доступность знаний (учет возрастных особенностей, потенциальных возможностей); индивидуальный и дифференцированный подходы;

межпредметные связи;

развитие навыков самоконтроля, самостоятельности;

коррекция и развитие речи; наглядность (коррекционно-развивающая роль).

8. Оценка деятельности педагога на занятии:

владение материалом;

методическое мастерство (рациональность, распределение времени по этапам занятия;

количество дидактического материала;

степень его трудности;

эффективность использования методов и приемов обучения (адаптация к познавательным возможностям детей);

контакт с детским коллективом (педагогический такт, отношение к детям, учет и оценка знаний, средства общения, характеристика речи педагога (доступность, тон, темп и пр).

9. Оценка деятельности детей на занятии:

поведение (дисциплина, активность, интерес); степень и характер участия в работе всего коллектива в целом и отдельных воспитанников.

10. Общая оценка занятия (выводы и предложения): выполнение плана, степень достижения поставленных целей и решение поставленных задач занятия; наиболее интересные моменты;

замечания и предложения, которые необходимо учесть в системе работы по повышению эффективности занятий.

Приложение №4.

^ Схема выступления студентов на итоговой конференции

Название коррекционно-образовательного учреждения, его тип и специфика работы. Фамилии, имена, отчества администрации учреждения, сурдопедагога. Фамилии студентов, проходивших практику в данном учреждении.
Содержание практики в зависимости от типа учреждения. Перечень и содержание каждого направления практической деятельности студентов (подробно обо всех обязательных мероприятиях).
Знания и умения, которые удалось реализовать на практике. Успехи и трудности в применении знаний, полученных на занятиях в аудитории, на практике.
Самооценка практической деятельности каждого студента.
Предложения по изменению, усовершенствованию проведения практики.

Приложение №5.

Обязанности студентов в период педагогической практики

Студент обязан работать в практическом учреждении ежедневно (график работы студента составляется с учетом целей и задач конкретного дня практики и расписания занятий) и своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики.
В соответствии с программой практики студент должен осуществлять перспективное и индивидуальное планирование своей работы в практическом учреждении, ежедневно вести педагогический дневник по установленной форме.
Выполнять правила внутреннего распорядка практического учреждения, распоряжения руководителя практики и администрации школы.
Не реже одного раза в неделю обсуждать с педагогом, осуществляющим методическое руководство, ход выполнения практики.

Blog

Рабочая программа педагогической практики студентов I vкурса очной формы обучения

Содержание

Примерная схема наблюдения за ходом занятия