Программа комплексная психолого-педагогическая практика

Вид материала

Программа

Содержание Цель исследования Организация исследования Организация исследования В ходе анализа результатов рекомендуется Организация исследования Порядок проведения Схема анализа полученных результатов. Организация исследования В ходе работы необходимо Использование интернет – ресурсов Применение математической статистики при обработке эмпирических данных. Первоначальная обработка данных. Понятие о кривой распределения. Оценка параметров распределения.

Подобный материал:

• Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
• Психолого-педагогическая программа Новокузнецк 2008 Печатается по решению, 169kb.
• Методические указания к психолого-педагогической практике Для студентов специальности, 296.07kb.
• Психолого-педагогическая практика, 1553.15kb.
• Педагогическая практика - направлена на формирование умений и навыков в области преподавания, 82.24kb.
• Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве, 1847.8kb.
• Педагогическая практика, 1577.83kb.
• Аннотация программы производственной практики «Летняя педагогическая практика в детском, 71.82kb.
• Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
• Рабочая программа педагогической практики студентов I vкурса очной формы обучения, 345.03kb.

Тема: «Сравнительная оценка коммуникативных и организаторских склонностей лидеров классного коллектива».

Цель исследования: дать сравнительную характеристику коммуникативных и организаторских склонностей лидеров класса и его остальных членов.

Методики:

- социометрия;

- анкета определения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).

Организация исследования:

Исследование проводится групповым методом. Сначала проводится социометрическая методика, затем опросник КОС.

В ходе работы необходимо выявить структуру межличностных отношений в классе, определить коммуникативные и организаторские склонности каждого учащегося, дать сравнительную характеристику коммуникативных и организаторских склонностей лидеров класса (формальных и неформальных) и остальных членов группы. Анализ результатов исследования включает также наблюдение за учащимися, кроме того – сведения о существующих в классе группировках и их лидерах можно получить из бесед с классным руководителем, учителями, родителями.

Литература:

1. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М., 2001.
   
2. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике.- М., 2004.
   
3. Журавлев А.Я. Роль общительности личности в руководстве коллективом. Психологические исследования общения.- М., 2003.
   
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ.пед. вузов.- М., 2000.
   
5. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики.- М., 2001.
   
6. Методы социальной психологии /под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова.- Л., 2004.
   
7. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М., 1971.
   
8. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.- М., 2004.
   
9. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. - М., 2003.
   
10. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А. Крылова.- Л., 2000.
    
11. Руководство и лидерство (опыт социально-психологического исследования) / под ред. Б.Д. Парыгина.- Л., 1973.
    
12. Экспериментальная психология /Фресс П.- СПб., 2003.
    
13. Экспериментальная психология: Практикум. Учебное пособие для вузов /под ред. Смирнова С.Д. с соавт. – М., 2002.
    

Тема: « Особенности представлений учащихся о своих товарищах».

Цель исследования: охарактеризовать особенности представлений учащихся о своих товарищах, оценить степень правильности и обоснованности данных представлений.

Методика – составление описательных портретов и контент-анализ их содержания.

Организация исследования: Каждый школьник из класса должен составить два описательных портрета на своих одноклассников. Один портрет на того человека, которой ему нравиться, т.е. к кому он положительной относится; второй- на того, кто не нравится, к кому относится отрицательно. После того, как портреты составлены, автор отдает их на опознание любому ученику, за исключением тех двоих, на кого эти портреты составлены (этот момент может регулировать экспериментатор). Затем каждый автор оценивает правильность опознания составленных им портретов и отдает их экспериментатору. На листочках с портретами должны быть пометки – кто составлял, кто опознавал, и правильность опознания (угадал или нет опознающий фамилию ученика, на которого составлен портрет).

В ходе анализа результатов рекомендуется сравнивать общее для класса соотношение типов высказываний с отдельными портретами (удачными и неудачными, по Вашему мнению) и со степенью точности их опознания.

Определить, как влияет эмоциональное отношение к другому человеку на содержание портрета. Об этом будет свидетельствовать изменение соотношения позитивных и негативных типов высказывания.

По результатам анализа делаются выводы об особенности познания учащимися данного класса других людей, в частности, своих товарищей. Делаются выводы об индивидуальных особенностях познания других людей.

Литература:

1. Андреева Г.М. Психология познания.- М., 2000.
   
2. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 2005.
   
3. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.- Л., 2001.
   
4. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М., 2002.
   
5. Гозман Л.Я., Алехина Н.И. Психология симпатий.- М., 2000.
   
6. Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой с соат.- М., 2000.
   
7. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб., 2006.
   
8. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении.- М., 1992.
   
9. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса.- СПб., 1999.
   

3. Личность учащегося
   

Тема: « Влияние уровня развития рефлексии на особенности адаптации подростков».

Цель исследования: изучить взаимосвязь уровня развития рефлексии подростков и особенностей их социальной адаптации.

Методики:

- методика «Карта наблюдений» (автор Д. Скотт, адаптация – Г.А. Исуриной, В.А. Мурзенко);

- методика «Кто я?» (Кун М, в модификации М.Н. Овчинниковой).

Организация исследования: Для исследования предлагается взять группу подростков в возрасте 12- 15 лет. Количество выборки не менее 30 человек. Выявление уровня развития рефлексии лучше проводить индивидуально, или работая с небольшими группами испытуемых (5-7 человек). Карта наблюдений Д. Скотта заполняется классным руководителем (или с его слов) на каждого испытуемого в отдельности.

Порядок проведения: Вначале необходимо сформировать выборку испытуемых, т.е. отобрать группу ребят примерно одного возраста, желающих принять участие в исследовании. В группе должно быть равное количество девочек и мальчиков (возможно и однополая группа). Ориентируясь на устную характеристику классного руководителя, включит в группу как хорошо адаптированных учащихся, так и дезадаптированных.

С помощью методики Д. Скотта определить уровень и особенности дезадаптации у испытуемых подростков.

С помощью методики «Кто я?» определить уровень развития рефлексии.

Провести сравнительный анализ полученных результатов.

Установить наличие или отсутствие связи адаптации (дезадаптации) с уровнем развития рефлексии.

Схема анализа полученных результатов. Определить абсолютное значение в процентах подростков, имеющих высокий уровень дезадаптации, средний, низкий. Их соотношение отразить в диаграмме.

Определить процентное содержание каждого симптомокомплекса в общей структуре дезадаптации (показать это в графике или на диаграмме), провести содержательный анализ обнаруженных особенностей. Сомптомокомплексы, которые встречаются чаще других и составляют наибольший процент в структуре дезадаптации, имеет смысл проанализировать более подробно.

По результатам проведения методики «Кто я?» разделить испытуемых на группы в зависимости от уровня развития рефлексии (высокий, средний, низкий уровни, либо рефлексия не сформирована).

Сравнить данные анализа по двум методикам и определить есть ли связь между уровнем развития рефлексии и уровнем адаптации (дезадаптации) у подростков. В чем заключается связь, если таковая установлена? Как уровень развития рефлексии влияет на активность подростков, в частности, на адаптационный процесс?

Литература:

1. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков / под ред. С.А. беличевой, И.А. Коробейниковой.- М.: Социальное здоровье России, 1995.
   
2. Зотова О.И., Кряжева И.К. некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // психологические механизмы регуляции социального поведения // под руководством М.И. Бобневой, Е.В Шороховой.- М., 1979.
   
3. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989.
   
4. Манапова Е.И. диагностика отклоняющегося поведения подростков.- Омск, 1998.
   
5. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии)- Ереван, 1988.
   
6. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна.- М., 1987.
   
7. Шаров А.С. О-граниченный человек.- Омск, 2000.
   
8. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М., 1995.
   

Тема: «Психологический анализ самосознания личности подростка».

Цель исследования: выявить соотношение элементов самосознания и на их основе представить целостную характеристику образа «Я».

Методики:

- тест «20 утверждений» М. Куна;

- опросник Розенберга для определения самоотношения;

- методика для определения уровня самооценки школьника.

Организация исследования: Все методики проводятся групповым методом. Желательно проводить исследование с учащимися старшего подросткового возраста (14- 17 лет).

В ходе работы необходимо:

- дать общий качественный анализ особенностей самосознания школьников (включающий определение когнитивного, эмоционально-аффективного и оценочно-волевого компонентов образа «Я»);

- представить половозрастной анализ особенностей самосознания школьников-подростков;

- наметить педагогические рекомендации по индивидуальной работе с учащимися.

Литература:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возоасте.- М., 1968.
   
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 2001.
   
3. Кон И.С. Открытие «Я».- М., 1978.
   
4. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М., 2001.
   
5. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 2005.
   
6. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М., 2000.
   
7. Михайлов Ф.Т. Сознание в самосознание.- М., 2002.
   
8. Орлов Ю.М. Восхождение к индивиуальности.- М., 2001.
   
9. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 2003.
   
10. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной.- М., 2000.
    

Приложение 2


Примерная тематика учебно- исследовательских работ студентов на практике:

1. Исследование связи самооценки личности школьника с его успеваемостью.
   
2. Особенности мышления успевающих и неуспевающих учащихся.
   
3. Исследование особенностей развития внимания у школьников разного возраста.
   
4. Ценностно-смысловое поле межличностного взаимодействия в структуре классного коллектива.
   
5. Особенности самоуправления психическим состоянием в юношеском возрасте.
   
6. Особенности эмоциональной сферы личности старшеклассника.
   
7. Мотивационные факторы выбора профессии школьниками.
   
8. Исследование познавательного интереса и поисковой активности у подростков.
   
9. Исследование особенностей мотивации учения у школьников разного возраста.
   
10. Индивидуальный стиль управления педагогическим процессом.
    
11. Индивидуальный стиль общения учителя с учениками.
    
12. Влияние психологической готовности к школе на адаптацию первоклассников.
    
13. Развивающие возможности учебных заданий по предмету.
    

Приложение 3


Примерные вопросы для беседы с родителями учащихся

1. Что Вы считаете главным в воспитании ребенка?
   
2. Какие цели Вы ставите в воспитании детей?
   
3. Какие качества, по Вашему мнению, необходимо воспитать у детей?
   
4. Какие черты в личности ребенка Вас тревожит?
   
5. В чем, на ваш взгляд, наиболее важные причины недостаточного влияния семьи на воспитание детей?
   
6. В решении каких воспитательных задач семье принадлежит ведущая роль?
   
7. Какие трудности в воспитательной работе встретились на вашем пути?
   
8. Как учится ваш ребенок?
   
9. Что Вы можете сказать о трудностях, с которыми встречаются ваши дети в учебе?
   
10. Что мешает ребенку учиться лучше?
    
11. Какие виды труда больше всего привлекают вашего ребенка?
    
12. Перечислите главные увлечения вашего ребенка.
    

Примерные вопросы для беседы с родителями для выявления характера взаимоотношений в семье ученика.

1. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
   
2. Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным вопросам или вашей работой?
   
3. Интересуются ли дети вашей работой?
   
4. Знаете ли Вы друзей ваших детей?
   
5. Бывают ли они у вас дома?
   
6. Участвуют ли дети в ваших хозяйственных делах?
   
7. Проверяете ли вы как они учат уроки?
   
8. Есть ли у вас общие с ними занятия и увлечения?
   
9. Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?
   
10. предпочитают ли дети, чтобы вы были с ними во время детских праздников или хотят проводить их без взрослых?
    
11. Обсуждаете ли вы прочитанные книги?
    
12. Бываете ли Вы вместе в театрах, музеях, на выставках, концертах?
    
13. Обсуждаете ли Вы с ними телепередачи?
    
14. Участвуйте ли вместе с детьми в прогулках, турпоходах?
    
15. Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с детьми?
    

Примерные вопросы беседы с родителями неуспевающих учеников.

1. По каким предметам чаще всего обращается ученик к вам за помощью и можете ли вы ему помочь?
   
2. Каков, на ваш взгляд, характер затруднений, испытываемых им при выполнении домашних заданий:
   

– имеет пробелы в знаниях по предыдущим темам;

- не концентрирует внимание на усвоении главных идей и правил темы;

- знает правила, но не умеет применять их при решении задач;

- механически подгоняет решение под ответ или применяет алгоритм решения предыдущих задач;

- не обладает усидчивостью, настойчивостью при выполнении заданий, спешит за помощью;

- слабо владеет навыками учебного труда (чтение, письмо, счет, зарисовки, работа с книгой и т.д.);

3. Сколько времени в день занят ученик выполнением домашнего задания?

4. Каким образом Вы помогаете ему выполнить задание?

- усиливаете требовательность к нему, проверяете качество работы?

- ориентируете на твердое запоминание правил путем многократного повторения?

- заставляете сделать несколько дополнительных упражнений, задач;

- в наиболее трудных местах подсказываете порядок решения;

- предлагаете повторить тему, необходимую для решения задачи;

- добиваетесь того, чтобы ученик сам нашел ошибку или указываете ему на нее;

- помогаете вникнуть в смысл задачи путем сравнений, наглядных примеров.

5. Приходится ли Вам регулярно заставлять ученика выполнять домашнее задание, или он сам приступает к его выполнению.

6. Чем стимулируете ученика за успешную работу?

7. Какую помощь со стороны учителей необходимо оказать ученику для лучшей успеваемости?

Некоторые методические рекомендации по ведению беседы с родителями трудных учащихся:

Беседа включает в себя пять необходимых элементов:

1. Что я хорошего могу сказать о подростке (с целью психологического расположения к себе родителей, привлечения их в «союзники»;
   
2. Что меня беспокоит в нем/ то самое, что является предметом вызова родителей в школу, прихода к ним домой, обсуждения на родительском собрании);
   
3. Каковы, по нашему общему мнению, причины такого отрицательного явления, факта (это вызывает на откровенность, а значит, позволяет выявить истинные причины случившегося);
   
4. Какие меры следует предпринять сто стороны родителей и со стороны школы (выработка общей стратегии и тактики воспитания и перевоспитания);
   
5. Каких общих требований, общих принципов подхода к ребенку следует придерживаться, чтобы намеченные меры были эффективными. В таком случае родители откровенно становятся на сторону учителя и активно ему помогают.
   

Приложение 4

Использование интернет – ресурсов

Традиционно к достоинствам и преимуществам Интернета относят совмещение трех возможностей: универсальной среды передачи, общедоступного хранилища информации и уникальных форм общения. Сегодня интернет широко используется как огромный реферативный справочник, всемирная библиотека, всемирная справочная служба, средство индивидуального и группового информационного обмена, средство проведения видеоконференций и т.п.

Помимо этого, интернет является основным средством предварительной публикации результатов научных работ.

Учебные заведения размножают учебно-методические, учебные и научные материалы, подготовленные преподавателями и учеными, на различных форумах обсуждаются проблемы по различным тематикам, к рассмотрению которых привлекаются ведущие ученые из различных регионов России и всего мира. Организованы базы данных, банки документов и базы знаний в разных областях знаний. Созданы и функционируют энциклопедии, словари, справочные пособия по различным тематикам.

Поиск информации в интернете является сегодня одной из наиболее распространенных и одновременно наиболее сложных задач, с которыми приходится сталкиваться в сети любому пользователю.

Основные средства поиска информации в интернете условно можно разделить на справочники и поисковые системы.

Эти разновидности внешне похожи, поскольку каждый справочник, как правило, обладает собственной поисковой системой, а каждая поисковая система – собственными справочниками. Однако принципы их работы базируются на абсолютно разных подходах и технологиях. При этом каждая разновидность поисковых сервисов применяется для решения определенного типа задач. Правильным выбором инструмента во многом определяется стратегия поисковой деятельности и, в конечном итоге, результат разысканий.

Поисковые средства первой группы, называемые каталогами или рубрикаторами, представляют собой электронные справочники, имеющие четкую, иерархическую систематическую или логико-тематическую структуру, во многом напоминающую структуру систематического каталога библиотеки. Работа со справочниками позволяет ориентироваться в ресурсах Интернета в пределах отдельных отраслей знания, углубляясь от общего к частному, меняя иерархические ветви, возвращаясь на несколько шагов назад и т.д.

К наиболее значительным российским каталогам сегодня относят:

• Яндекс. Каталог (ссылка скрыта/) предлагающий поиск сайтов не только по теме, но и по другим признакам: региону, источнику и адресат информации, сектору экономики и т.д.;

• Rambler’s Top 100 (ссылка скрыта) – один из самых популярных русскоязычных рейтингов;

• KM.RU (ссылка скрыта) – справочно-энциклопедический ресурс, предполагающий электронную версию энциклопедий «Кирилла и Мефодия» (MEGABOOK. ru- ссылка скрыта);

• Mail.ru (ссылка скрыта) – один из самых известных российских каталогов.

Задача поисковых систем (поисковых машин) – обеспечить детальное разыскание информации за счет учета (индексирования) всего содержания максимально возможного числа web- страниц. Индексации подвергаются все слова в документе, что как раз и дает возможность использовать поисковые системы для детального поиска по самой узкой тематике.

К наиболее авторитетным поисковым системам всемирного масштаба в настоящее время относятся:

- Google (ссылка скрыта);

- Yahoo ! (ссылка скрыта);

- Alta Vista (ссылка скрыта);

Российские системы этого класса представляют:

- Yandes (ссылка скрыта);

- Rambler (ссылка скрыта);

- Aport (www. Aport.ru).

Точный запрос в поисковой системе задается путем ввода отдельных терминов или целой фразы на естественном языке в поисковую строку. Для формирования более точного запроса целесообразно обратиться к расширенному поиску и задать ограничения по различным сочетаниям ключевых слов, местоположению термина в документе, времени и языку публикации, месте на сайте.

Максимально форматированный запрос можно создать с использованием языка запросов, который включает множество специальных символов: ~, 8_{r ,}”/, ″ ″,,0, /, $, #.

Приступая к информационному поиску в Интернете следует соблюдать ряд общих требований предъявляемых к поисковой деятельности, соблюдение которых повышает эффективность и экономит время, затрачиваемое на разыскание данных:

1. Формировать запрос надо максимально точно, используя все возможные механизмы составления запроса. Затраты времени на детальное составление поискового предписания окупаются при анализе результатов поиска. При точном формировании запроса процент информационного шума будет намного ниже.
   
2. Для получения более полных результатов по сложному запросу (например, там, где есть ограничение не только по содержанию документа, но и по дате обновления или местоположению документов) поиск рекомендуется проводить отдельно в каждой поисковой машине.
   
3. При разыскании документов по отдельной стране или на конкретном языке следует отдать предпочтение национальным, региональным поисковым средствам.
   

При подготовке квалификационной работы, помимо Интернет – ресурсов, при соответствующей ссылке на источник, возможно использование информации, размещенной на различных электронных носителях.


Приложение 5

Применение математической статистики при обработке эмпирических данных.

Выделяют два вида обработки данных:

- качественная – выделение критерия (ев) и группировка;

- количественная – статистическая обработка.

Первоначальная обработка данных.

Первоначальная обработка данных включает в себя: упорядочивание данных по величине от максимальной до минимальной, построение распределения частот (справа от каждого данного указывается число повторений. Называется это число частотой. Обозначается – f. Сумма частот равна объему полученной выборки). Для большого числа данных проводят ранжирование (т.е. группируют). Одинаковые данные имеют одинаковые ранги. Берется среднее рангов.

На этом уровне можно формулировать и проверять гипотезы (не производя никаких вычислений). Именно на основе анализа частотных распределений был расшифрован язык древней цивилизации – Майя.

Понятие о кривой распределения.

Большинство статистических совокупностей, встречающихся в практических исследованиях, подчиняются этим закономерностям (или близким к ним).

Закономерности распределения опытных величин, отчетливо выявляются при графическом изображении. Так называемая кривая нормального распределения Гаусса.

Оценка параметров распределения.

Процесс последующей обработки эмпирического материала идет по пути дальнейшего свертывания информации.

Среднее значение – это некий обобщающий показатель положения и уровня центра распределения, т.е. того значения признака, вокруг которого концентрируются другие варьирующие значения.

Наиболее широко употребляемая – это средняя арифметическая.

,

где ҳ_i - значение варианты с номером от 1 до n,

N – объем выборки.

Средняя арифметическая предполагает суммирование всех исходных вариант.

Разброс вариант по амплитуде вокруг среднего значения может иметь несколько показателей. Меры рассеяния оценивают степень изменчивости вариант, являясь одной из характеристик их группировки.

Средне квадратичное отклонение (ошибка), или стандартное отклонение σ, вычисляется по следующей формуле:


,

где, f_i – частота соответствующей варианты.

Стандартное отклонение является классической мерой разброса симметричного распределения. Величина D = σ ² носит название дисперсии. Чем больше дисперсия, тем больше разброс данных.