Geum.ru

Психолого-педагогические следствия внедрения информационных технологий в образовании: обзор проблемного поля

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Психолого-педагогические следствия внедрения информационных технологий в образовании: обзор проблемного поля

Финогенова Ольга Николаевна

к. п. н., доцент кафедры перспективных образовательных технологий

Филиала ГОУ ВПО КГПУ им. В.П.Астафьева в г.Железногорске


Целью статьи является постановка гипотез и обозначение линий исследований в области психолого-педагогических механизмов информатизации образования.

Анализ психологических и педагогических исследований внедрения информационных технологий в образовании позволяет сделать следующие выводы:
  1. Существует тенденция к «поляризации» мнений о влиянии инофрмацтизации на учебный процесс и личность учащегося. Полярность заключается в преоблажании крайних суждений – либо тотально положительные, описывающие преимущества информатизации образования, либо негативные,
  2. Большинство работ, посвященных информатизации образования, имеют операциональный характер, описывают технологии применения информационных технологий в образовании. Такие работы необходимы и наиболее полезны для практикующих педагогов; нам же хотелось бы акцентировать важность исследования механизмов и психолого-педагогических следствий применения компьютеров (и других ИТ) в образовании.

Направления исследований влияния информатизации образования можно разделить на следующие группы по критерию «предмет воздействия»:
  1. Уровень психофизиологических операций и моторных функций. Например, современные школьники все меньше пишут ручкой и все больше – при помощи клавиатуры компьютера. В ряде исследований зафиксирована связь мелкой моторики (движения пальцев при письме) и развития определенных отделов головного мозга. Нам неизвестны исследования психологических последствий сдвига «с карандаша на клавиши» и осуществление такой работы сопряжено со значительными методологическими сложностями.
  2. Развитие когнитивной деятельности учащихся при взаимодействии с ИТ. В работе А.Е.Войскунского «Психологические последствия информатизации» отмечается: «Специалистами по психологии чтения и понимания практически обойден вопрос о том, какие психологические механизмы обеспечивают быстрый просмотр гипертекстовых структур человеком (т.н. browsing – одно из ключевых понятий для психологии Интернета), каким образом при этом осуществляется селекция, как отбираются полезные/значимые/пертинентные элементы и как принимается решение о переходе к просмотру следующего элемента». Можно говорить о том, что при работе за компьютером формируются новые свойства восприятия.
  3. Еще более значим вопрос об особенностях мышления, развивающихся у учащихся – активных пользователей ИТ. С одной стороны, во многих исследованиях подчеркивается поисковый характер деятельности – интерактивные обучающие программы, поиск информации в Интернет. С другой стороны, практика преподавательской деятельности свидетельствует о том, что учащиеся зачастую ограничиваются именно поиском информации, не находя необходимости в ее обработке (практика так называемых «рефератов», представляющих собой необработанные сообщения, найденные учащимися в ресурсах Интернет).

Следующий уровень исследований влияния ИТ на мышление – это изучение влияния различных видов «информационной деятельности» на когнитивные операции учащегося. Так, очевидно (и должно стать предметом исследования) – что такие деятельности, как программирование, общение в чатах, компьютерный дизайн и т.д – совершенно различны по структуре, в ходе каждой из них происходит специфичное развитие (или деформация) когнитивной сферы субъекта.
  1. Мотивация учащихся – пользователей ИТ тоже представляет широчайшее поле исследований. Во-первых, здесь кроется краеугольный камень, на котором базируются столкновения мнений. Так, сторонники ИТ видят в привлекательности компьютеров для детей залог их эффективности как образовательного средства. Тогда как противники считают компьютеры нехимическим аналогом наркотиков из-за формируемой ими у детей аддикции. Это одно из важнейших, но не единственное направление исследования – механизмы возникновения компьютерной и Интернет-зависимости. Если шире – вообще психологические источники эскапизма. Важно понимать, что именно в различных видах «информционной деятельности» так привлекательно для людей и как можно использовать эти механизмы для позитивных целей.
  2. Эмоциональная сфера личности. Во многих фантастических романах развивается тема противостояния «компьютер-эмоции». Считается, что работа с ИТ делает человека рациональным и рассудочным, дискриминируя эмоциональную сферу личности, делая его «эмоционально глухим». Современные психологические исследования не подтверждают наличия такой связи; с нашей точки зрения, необходимо осуществление более подробных исследований.
  3. Социальная деятельность, опосредованная ИТ. Важнейшим фактором привлекательности ИТ является ее социализированность, возможность осуществления контактов при помощи ИТ – от электронной почты до общения on-line. Здесь предметом изучения являются:
  • Поиск идентичности через различные формы самопрезентации
  • Стили виртуального общения, с том числе – интеллектуального взаимодействия – например, на тематических форумах, где зачастую предъявляются высокие требования к изложению мыслей.
  1. Образовательная среда. В педагогических публикациях, посвященных воздействию Интернет, встречается термин «образовательная среда». Считается, что применение, например, сетевых интеллектуальных игр формирует среду, например, района – среду, «обогащенную» познавательными ценностями (умным быть почетно) и формами познавательной деятельности – игры, задачи, состязания.
  • Таким образом, нами намечены некоторые направления в исследованиях воздействия ИТ на образование. Такие исследования ведутся в нашей стране (Арестова и др., 1996; Войскунский, 1991; Voiskunskii, 1995; Voiskounsky, 1999) и за рубежом (например, международный исследовательский проект VELHAM (Велихов-Хамбург). Существуют специализированные порталы, посвященные данной тематике. Нам хотелось бы сформулировать некоторые собственные гипотезы, которые являются основанием для исследовательской работы:
  1. Деятельность учащихся с ИТ оказывает влияние на развитие специфичных когнитивных стилей субъекта. Исследованию подлежит специфика стилей. Гипотетически возможны как повышенная интеллектуальная самостоятельность и поисковая активность, так и, напротив, «познавательный паразитизм», отказ от переработки информации.
  2. Существует зависимость между особенностями когнитивной структуры субъекта и развитием его психоэмоциональной сферы. Так, отмечаемая в исследованиях диссинхрония развития личности одаренных детей (в данном случае одаренность может рассматриваться как определенная когнитивная специализация), может быть не столько случайным рассогласованием линий развития, сколько проявлением закономерной связи между особенностями развития сфер личности.

Литература:
  1. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н, Войскунский А.Е. (1996). Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московск. Ун-та. Серия 14. психология, № 4, с. 14-20.
  2. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. (1998). Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, т. 19, № 1, с. 89-100.
  3. Беляева А.В., Коул М, (1991). Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития // Психологический журнал, т. 12, № 2, с. 145-152.
  4. Васюков И. Общение - золото и главное полезное ископаемое Интернет. ссылка скрыта
  5. Залесский П., Спектор М. (1999). Сколько нас? Какие мы? Портрет российской Интернет-аудитории // Мир Internet, № 7-8, с. 42-44.
  6. Землянова Л.М. (1995). Современная американская коммуникативистика. - М.: Изд-во МГУ.
  7. Минаков А. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности ссылка скрыта
    Жичкина А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете.
    ссылка скрыта
  8. Тихомиров O.K. (1993). Информационный век и теория Л.С.Выготского // Психолоческий журнал, т. 14, № 1, с. 114-119.