Факультет социологии и информационных технологий

дипломный исследовательский проект

Применение технических и аудиовизуальных средств обучения в средней школе

Выполнил:

студент 5 курса
Бебякин М.Е.

Научный руководитель:

к.т.н., доцент Рапуто А.Г.

Рецензент:

к.ф.-м.н., доцент Смольникова И.А.

Допустить к защите:

Заведующий кафедрой_______________

Москва 2006

Содержание:

Введение 4

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования технических и аудиовизуальных средств обучения в учебно-воспитательном процессе 10

Глава 2. Негативные факторы при использовании ТСО 20

Глава 3. Меры по нейтрализации негативных факторов использования ТСО. 23

Глава 4. Комплексное использование традиционных технических средств обучения 28

Заключение 31

Список литературы 33

Введение

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения и в течение второй половины XX века получили широкое распространение. Накоплен интересный практический опыт, разработаны научные основы их применения. Однако с появлением ЭВМ и постепенным использованием их в образовании, особенно последние 20 лет, стоит проблема технического переоснащения школ. Сложность данного процесса заключается в том, что традиционные технические средства обучения так и не стали обычным, повседневным средством, используемым массовым учителем, а время требует перехода на современные образовательные информационные технологии на основе компьютера и мультимедийной аппаратуры.

Стремительные изменения, происходящие в нашем обществе, ставят перед системой образования нелегкую задачу формирования нового менталитета его индивидов, способных адаптироваться к современным экономическим, информационным, социальным и эколого-нравственным требованиям. Решение этой задачи невозможно без изменения самой образовательной системы.

Современная школа находится в процессе преобразований, основные направления которых определены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отмечается необходимость «обеспечить выпускникам общеобразовательной школы фундаментальные знания важнейших составляющих стандарта образования наступившего века…»^¹, соблюдая при этом необходимость снижения нагрузки учащихся и создавая в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Каким образом можно снизить нагрузку на учащихся, при этом не снижая, а повышая уровень качества образования, приводя его в соответствие с перспективным запросом современной жизни страны? Одним из путей решения этой задачи является использование эффективных методов обучения.

Согласно концепции реформирования образования в России, приоритетным направлением определяется создание и внедрение новой методологии педагогического образования, ориентированной на широкое использование новых информационных технологий (НИТ) в обучении. Однако информатизация образования в России, как и в большинстве развитых зарубежных странах, в основном реализуется в части программно-аппаратного оснащения учебных заведений средствами вычислительной техники и телекоммуникаций, а системные методы учебно-методического и предметно-программного обеспечения учебного процесса остаются слабо разработанными. Первоначальная эйфория от предположения, что НИТ в одночасье решат все проблемы образования, сменяется у некоторых полным разочарованием в их возможностях. Во многом такому положению способствует отсутствие четкого представления о распределении дидактических функций между учителем и компьютером, а так же игнорирование психолого-педагогических требований при разработке учебных сред.

Актуальной задачей современного этапа развития информационного общества является формирование принципиально новой информационной культуры. В это понятие включаются внедрение в мировое информационное пространство, участие в профессиональных информационных процессах, умение оперировать информационными ресурсами, представленными в различных видах, умения использовать мультимедийные средства представления информации для самовыражения.

Формирование информационной культуры во многом происходит в школе в результате изучения новых направлений информатики.

ТСО, которые соединяют в себе как возможность одновременного получения образа объекта, процесса в различных информационных представлениях (графика, звук, видео), так и реализацию динамики движения, преобразования объектов в виде анимации, позволяют решить эту задачу.

Актуальной стала проблема разработки методик внедрения ТСО в процесс познания, использование которых в образовании может внести значительный вклад в эффективность обучения.

Внедрение ТСО требует постоянного обновления идей и содержания школьного и вузовского образования, в том числе по информатике, а также подготовки новых педагогических кадров, способных детально изучать и внедрять эти технологии.

Постановка проблемы и начальные этапы ее реализации были осуществлены в восьмидесятых годах двадцатого века А.П. Ершовым, Б.С. Гершунским, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызиной и другими учеными.

Значительное место проблемам педагогики информационного общества и информационным технологиям в непрерывном образовании уделено в работах Г.А. Бордовского, В.И. Извозчикова, И.А. Румянцева, Б.Я. Советова, вопросы фундаментальной подготовки в области информатики исследовали В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. Внедрение идей объектно-ориентированного проектирования в обучение информационным технологиям предложено Е.В. Барановой, модели обучения в условиях развивающего интернет–образования разработаны И.В. Симоновой. Значительное место уделяется вопросам разработки методик обучения информатике в школе в работах Н.В. Макаровой, Т.А. Бороненко, известны работы в области развития познавательных интересов Г.И. Щукиной, Ланиной И.Я. Большой вклад в развитие методических систем обучения внесли Г.Г. Хамов, И.Б. Готская. Новые образовательные технологии в области педагогики, адекватные современным информационным условиям предложены в работах Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, Н.Л. Стефановой. Вопросы психологических аспектов компьютеризации обучения исследуются в работах Л.А. Регуш. Также проблемами информатизации образования в нашей стране занимаются такие видные ученые как С.Ф. Артемьева, И.В. Марусева, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, В.В. Лаптев, Н.Е. Кузнецова и другие.

Прежде, чем рассматривать информатизацию образования, надо определить какую роль играют информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в общеобразовательном процессе.

Ответ на этот вопрос уже сформулирован в документах Правительства РФ и Министерства образования РФ, относящихся к стратегии модернизации образования. Он вытекает из того, что информационно-коммуникативная компетентность – это один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не с внутриобразовательными причинами.

Меняется весь характер жизни, необыкновенно возрастает роль информационной деятельности, а внутри информационной – активной, самостоятельной обработки информации человеком, принятия им принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.

Системное, эффективное формирование информационно-коммуникативной компетенции для основной массы учащихся сегодня возможно только в среде ИКТ. Тем самым реальность намеченных в школе преобразований во многом зависит от реальности широкого применения ИКТ в школе. Другими словами, информатизация – это важнейшее направление модернизации системы образования.^²

Тем не менее, вопросы эффективного использования ТСО в образовании остаются открытыми. Не обоснована необходимость использования ТСО в обучении, нет системного исследования по вопросам какие знания, умения и навыки должны быть сформированы у учителей, чтобы применять ТСО в практической деятельности, не разработана методика обучения учителей ТСО, не разработаны методики изучения различных предметов с использованием ТСО.

Анализ современного этапа развития информационных технологий и использования их в образовании, позволил выявить противоречие между возможностями технического и программного обеспечения современных компьютеров, глобальных и локальных сетей и уровнем их применения в обучении. Таким образом, проблема определения теории и методики использования технических средств обучения в средней школе является актуальной.

Объект исследования – процесс формирования знаний, умений и навыков использования ТСО в средней школе.

Предмет исследования – слагаемые ТСО, методика формирования знаний, умений и навыков ее использования учителями.

Цель исследования заключается в обосновании и разработке методики формирования знаний, умений и навыков использования ТСО в образовании у учителей.

Гипотеза состоит в том, что проблема качественной и всесторонней подготовки учителей к использованию ТСО будет решена, если обучение учителей использованию ТСО осуществлять на основе взаимосвязи теоретических положений когнитивной психологии о методах познания, знаний учителей по предметной области и основных теоретических и практических знаний, умений и навыков в области информационных технологий; процесс обучения использованию ТСО осуществлять на основе уровневых различий, обеспечивая при этом для всех уровней обучения развитие творческого и деятельностного подхода к педагогическому процесс; основу для реализации обучения использованию технических средств составит информационная среда, интегрирующая техническое, программное, математическое, информационное, методическое и организационное обеспечение ТСО, которая в данном случае является дополнительным компонентом учебного процесса.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ состояния проблемы использования ТСО в средней школе. Определить компоненты ТСО и условий их эффективного использования.

2. Исследовать на теоретическом уровне методологические аспекты и психолого-педагогические предпосылки обучения использованию ТСО учителей.

3. Разработать теоретические основы и средства интеграции технических и аудиовизуальных средств в процесс обучения.

4. Разработать содержание обучения использованию технических и аудиовизуальных средств и стратегию обучения на основе уровневой дифференциации, обеспечив для каждого уровня творческий деятельностный характер учебного процесса.

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования технических и аудиовизуальных средств обучения в учебно-воспитательном процессе

Технические и аудиовизуальные средства обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель хорошо себе представляет и понимает психологические основы их применения.

Известен случай, когда учитель начальных классов был увлечен использованием графопроектором, который применялся им каждый день и почти на всех уроках. Однако когда этот учитель в процессе написания дипломной работы провел углубленное обследование, выяснилось, что не все так хорошо как хотелось бы… Класс разбился на 4 группы, одной из которых такое обучение очень понравилось, и у них произошли заметные изменения в учебе, второй части класса было интересно только на первых уроках (потом они относились нейтрально), третье группе это было необходимо только на определенных предметах и в определенных случаях, а четвертой группе использование графопроектора просто мешало.

Некоторые учителя на одном уроке применяют самые разнообразные технические средства обучения (ТСО): звукозаписи, слайды, диапроекторы и т.д. Результативность обучения у таких учителей неадекватна затрачиваемым усилиям. Неправильное использование технических средств в процессе воспитания и обучения проистекает прежде всего, из-за незнания или пренебрежения психологическими особенностями их применения.^³

Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я.А. Коменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для воплощения этого правила, как уже говорилось, широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Услышав какой-либо звук, человек начинает приглядываться, чтобы понять, откуда был этот звук. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и восприятия. Более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания – осмысления.

Большую роль ТСО играют в запоминании как логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.

Значительна роль ТСО и на этапе применения знаний: уже много раз говорилось, что существуют специальные тренажеры, компьютерные программы, направленные на выработку умений и навыков, специальное использование для этих целей статических и звуковых средств.

Особенно должно учитываться учителем эмоциональное воздействие технических средств. Если ему важно сконцентрировать внимание учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии любых технических средств.

В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранения детского внимания на протяжении всего урока. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. Он указывает воспитателю несколько средств сохранения детского внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания.

Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью ТСО.

Используя ТСО, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания. Сосредоточенность внимания – удержание внимания на одном объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15-20 минут, а потом требуется переключение внимания, краткий отдых. Объем внимания – количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 72. Распределение внимания – одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. Переключение внимания – перемещение внимания с одного объекта на другой. При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. управлять направленностью внимания всех учеников класса сложно. ТСО позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент является предметом обсуждения.

Получения знаний в школе особенно нуждается в созерцании, наблюдении. Например, просмотр фильмов или изучение развлекательной компьютерной программы.

В тоже время, учитель должен учитывать, с одной стороны, нагрузку экранно-звукового средства как источника информации, а с другой – возможность учащегося усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую диапазон детского восприятия, учащийся не сможет переработать и в результате не получит никакой информации.

Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам.^⁴

Качество проведения занятий в школе зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

являются источником информации;
рационализируют формы преподнесения учебной информации;
повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;
организуют и направляют восприятие;
обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;
наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;
создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;
усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;
делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недоступен;
активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;
являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
иллюстрируют связь теории с практикой;
создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим свойствам ТСО, к которым относятся:

информационная насыщенность;
возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;
возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых процессов и явлений;
показ изучаемых явлений в развитии, динамике:
реальность изображения действительности;
выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Рассмотрим, каким образом использование ТСО в педагогическим процессе способствует реализации принципов его организации.^⁵

Целенаправленность заключается в том, что педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонами цель.

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса – обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем.

Культуросообразность, суть которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо, прежде всего, знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобытностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неимоверным потенциалом.

Природосообразность заключается в том, что воспитание и обучение должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого взрослого этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника.

Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью ТСО передаются прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, также лежит в основе применения современных ТСО: привлечение их на занятие, прежде всего, вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала. Без принципа систематичности (строгой логической последовательности изложения) не мыслится ни одно пособие, кинофильм и т.п., рассчитанные на определенное место в системе уроков или на данном конкретном уроке в логической связи с его материалом.

Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждает инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

Принцип наглядности – принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Принцип прочности, осознанности и действительности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных ТСО, всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных технологий – к разработке соответствующих программ.

Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового общения.

Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

При подготовке учителя к занятиям с детьми с использованием ТСО ему необходимо проделать большую работу и учесть не только то, что было изложено выше, но и целый ряд других моментов.^⁶

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся и при использовании ТСО.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения ТСО в учебно-воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении ТСО в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией, проектированием учебно-воспитательного материала.

Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Такая система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую. Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение ТСО по темам, т.е. создание системы включения ТСО в изучение материала по всему курсу или большому разделу. Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения ТСО, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования ТСО на уроке.

Организационная деятельность учителя, осуществляемая в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых. Применение ТСО позволяет творчески подойти к решению организационных вопросов.

Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаимоотношений преподавателя и обучающихся, при использовании ТСО также претерпевает определенные изменения. Вместо диалога преподаватель-ученик, чаще всего словесного характера, появляется возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учеником посредством ТС. ТСО снимают элементы напряженности, часто возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с учителем, смысловые барьеры, расширяют диапазон контактов и вариантов взаимодействия, особенно при изготовлении пособий для ТСО и использовании ПК.

Структурирование урока подразумевает включение исходного учебного материала в дидактическую структуру, являющуюся составной часть системы организации познавательной деятельности. Дидактическая структуру урока объединяет передаваемое учащимся содержание, все используемые средства обучения, деятельность преподавателя и деятельность учащихся в определенной их последовательности и взаимосвязи.

Для правильного использования ТСО необходимо установить взаимосвязь с другими средствами обучения, применяемыми на уроке. От того, насколько удачной будет взаимосвязь всех этих средств, во многом зависит эффективность учебного процесса. Найти возможность выполнить логический переход от одного средства обучения к другому, ввести в урок именно те средства, которые вместе с ТСО могут дать наибольший эффект, определить оптимальный вариант сочетания различных средств – важнейшие положения применения ТСО, требующих опыта и мастерства.

.

Глава 2. Негативные факторы при использовании ТСО

Негативные факторы при использовании ТСО связаны в первую очередь с тем, что происходит более углубленное общение ребенка с компьютером.

Немецкий ученый Х.Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

опасность подавления межличностного общения, так как в связи с общением с компьютером понижается количество и качество личных контактов, что может нанести вред и эмоциональному воспитанию;
усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;
опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение;
ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация – приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один выход;
отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;
пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать усвоение материала простым и нетрудоемким;
опасность снижения социализации человека, т.е. его пребывания между людьми и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров (дети мало гуляют, не испытывают потребности в совместных играх с другими детьми, теряют друзей).

Компьютеру нельзя передавать все функции учебного процесса, особенно такие, как целеполагание, формирование мотивации мировоззрения ценностных отношений. Малопригодны компьютеры для того, чтобы принять на себя воспитательные функции. В воспитании необходимо живое человеческое общение, непосредственное обсуждение проблемы. Компьютерные конференции могут снять пространственные и временные ограничения в процессе функционирования информации, но не могут заменить реальных конференций, дискуссий, симпозиумов.^⁷

В основном же негативные факторы при использовании ТСО происходят из-за ошибок самих учителей:

Недостаточная методическая подготовленность учителя;
Неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;
Бесплановость, случайность их применения;
Перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Если же касаться технической оснащенности кабинетов, то здесь ситуация оставляет желать лучшего.

Максимум чем может быть оснащен обычный класс средней общеобразовательной школы – это диапроигроватетель, в лучшем случае телевизором с видеомагнитофоном.

На сегодняшний день менее 20% школ имеют в штате специалиста в области информатики, а на одного специалиста (которым чаще всего является учитель информатики) приходится примерно 1000 учащихся.^⁸

Если же учитывать, что таких классов в школе немного (7-8), и нет как таковой базы с фильмами или слайдами, то и эти технические средства в основном простаивают.

Глава 3. Меры по нейтрализации негативных факторов использования ТСО.

Проект федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы" Министерства Образования Российской Федерации

Первый этап - 2001 год. Инициирующая поставка программно-аппаратного обеспечения в сельские школы. Подготовка учителей сельских школ к работе с информационными технологиями в образовании. Отбор прикладного программного обеспечения для использования в сельских школах в переходный период.

Второй этап - 2002-2003 годы. Разработка программ, учебных планов и материалов, развертывание курсов повышения квалификации преподавательских кадров. Обеспечение учебных заведений средствами информатизации. Разработка современных электронных учебных материалов. Проведение курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров. Развертывание системы доступа учреждений образования к информационно-образовательным ресурсам.

Третий этап - 2004-2005 годы. Завершение поставок средств информатизации в учебные заведения. Развитие единой образовательной информационной среды. Разработка и тиражирование электронных учебных материалов. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров. Организация сервисной службы.

В результате выполнения Программы будут созданы основы единой образовательной информационной среды, которая позволит: ^⁹

а) сформировать основы единой системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования;

б) повысить качество обучения в образовательных учреждениях, включая образовательные учреждения, находящиеся в отрыве от методических центров (сельские школы, школы в закрытых военных городках и др.), путем организации доступа данных учреждений к общим образовательным ресурсам, рационального использования педагогических кадров высшей квалификации, подготовки специалистов в области новых информационных технологий для каждого образовательного учреждения;

в) довести число компьютеров в общеобразовательных учреждениях до соотношения: один компьютер на 80 учащихся;

г) обеспечить доступ профессиональных образовательных учреждений к глобальным информационным ресурсам по высокоскоростным каналам;

д) разработать и внедрить в учебный процесс современные электронные средства поддержки и сопровождения образовательного процесса, организовать тиражирование электронных учебных материалов по основным предметам общеобразовательной школы (физика, химия, биология, математика, история, география и др.) и осуществить их интеграцию с традиционными средствами обучения;

е) создать программное обеспечение сетевого тестирования;

ж) организовать электронные библиотеки учебных материалов и обеспечить доступ к размещенным в них образовательным ресурсам;

з) организовать систему открытого образования, включая интерактивные дистанционные технологии обучения для образовательных учреждений различного уровня, а также реализовать возможность персонализации образования путем создания и реализации индивидуальных образовательных траекторий;

и) создать систему методической поддержки преподавателей образовательных учреждений всех уровней, провести подготовку и переподготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров в области новых информационных технологий;

к) создать гражданам России с ограниченными возможностями условия для получения полноценного образования и необходимой специальной (коррекционной) помощи, а также для их социальной адаптации и реабилитации с помощью образовательных средств;

л) создать условия для использования в образовательных учреждениях электронных специализированных (коррекционных) учебных средств, необходимых для оказания квалифицированной педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении;

м) обеспечить доступность российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом;

н) создать базу нормативных документов по стандартизации в области образования, открытого образования, включая дистанционные формы обучения, информационных технологий, информационной поддержки образования, телекоммуникационных сетей, открытых систем, систем передачи, хранения и обработки данных, а также сформировать концепцию информационной безопасности образовательной среды;

о) создать сеть ресурсных центров информационной и научно-методической поддержки учебного процесса, а также сервисных центров, осуществляющих обслуживание программно-аппаратных средств единой образовательной информационной среды.

Настоящая Программа должна стать важным этапом в модернизации российского образования. С учетом достигнутых в ходе ее реализации результатов будут подготовлены предложения по организации дальнейшей работы по развитию образования на основе новых технологий до 2010 года.

Реализация Программы окажет комплексное воздействие на все сферы экономики и общественной жизни России, послужит импульсом к развитию отечественных высокотехнологичных производств. Повышение качества образования на основе информационных технологий, создающее условия для ускорения процессов внедрения передовых достижений во все сферы общественной жизни, позволит России находиться в ряду высокоразвитых стран, обладающих мощным интеллектуальным потенциалом.

Опубликованы первые отчеты по реализации данной программы.

Основными показателями эффективности программы являются: мультипликативный эффект, обеспечение компьютерной техникой городских и поселковых школ, создание порталов образовательных учреждений, создание интегральной автоматизированной информационной системы для управления отраслью, создание электронных учебников.^¹⁰

Финансирование из государственного бюджета превысило первоначальные планы.

Информационно-внедренческий центр «АВЕРС» разработал программу для руководителей общеобразовательных учреждений – АРМ «Директор».

Эта программа была сделана в соответствии со следующими принципами:

Адаптируемость программы к изменениям нормативной среды.
Обеспечение категорийности в доступе к информации должностными лицами.
Масштабируемость.
Открытость к наращиванию функциональных возможностей.
Независимость процесса эксплуатации от разработчика.
Интегрируемость с продукцией мировых лидеров в области информационных технологий.

Глава 4. Комплексное использование традиционных технических средств обучения

Технические средства обучения наиболее эффективны при условии их комплексного использования. Но комплексное использование ТСО – это продуманный, дидактически целесообразный процесс, а не погоня за количеством ТСО на одном уроке. В настоящее время комплексное использование ТСО обусловлено распространением мультимедийной аппаратуры, которая ориентирована на это. Но и ТС, которые не имеют таких многофункциональных возможностей, в сочетании друг с другом могут обеспечить на уроке и зрительское изображение, и звуковое сопровождение, динамику и статику изучаемых объектов.^¹¹

Комплекс ТСО должен удовлетворять следующим общим требованиям:

Отобранные для урока средства обучения должны соответствовать содержанию учебного материала и целям урока;
При отборе необходимо учитывать специфические особенности каждого пособия в процессе обучения и четко определять их функции в решении образовательных и воспитательных задач урока;
Входящие в комплекс средства обучения должны содействовать активизации учебной деятельности учащихся на уроке;
Комплекс средств обучения должен органически включаться в структуру урока.

Каждое средство обучения, входящее в комплекс, должно выполнять определенные дидактические задачи, вытекающие из общих задач урока, обеспечивать активную умственную деятельность учащихся, помогать в преодолении трудностей изложения и усвоения учебного материала. Входящие в комплекс части должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Технические средства обучения должны использоваться натуральными объектами, муляжами и моделями, пособиями на печатной основе, проведением опытов, наблюдениями за реально протекающими процессами и явлениями, экскурсиями на природу, в музеи, на производственные и краеведческие объекты. Надо иметь в виду и тот факт, что комплексное использование СО предполагает не механическое их сочетание, а органическую взаимосвязь друг с другом, что нередко требует от преподавателя создания дополнительных устройств, обеспечивающих подобную связь. Ярким подтверждением этого положения опять же являются мультимедийные ТСО.

Комплексному использованию средств обучения на более высоком научно-методическом уровне способствует технический центр с замкнутой телевизионной системой.

Если же касаться непосредственно материально-технического обеспечения школ, то здесь надо сделать очень много. Некоторые из шагов возможны уже сейчас:

Разработка и тиражирование современных электронных средств обучения, интеграция их с традиционными учебными пособиями, организация электронных библиотек обучающих средств и обеспечение доступа к размещенным в них образовательным ресурсам, организация системы доставки электронных учебно-методических материалов, дистанционного обучения и консультирования учащихся учебных заведений различного уровня;
Создание новых образовательных программ на основе информационных технологий, развитие сети электронных библиотек, модернизация и развитие существующей сетевой инфраструктуры и др. При этом одной из важных организационных задач является обеспечение доступа к ресурсам высшего образования всей сферы образования;
Создание системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений в области телекоммуникационных средств и новых информационных технологий;
Обеспечение образовательных учреждений средствами вычислительной техники, современными электронными средствами обучения, а также средствами доступа к глобальным информационным ресурсам;
Создание телекоммуникационной образовательной сети;
Создание региональных сервисных служб;
Учет образовательных информационных ресурсов.
Обеспечение качества, стандартизация и сертификация средств информационных технологий учебного назначения.
Создание и развитие нормативной базы единой образовательной информационной среды.
Подготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии.

Заключение

Активное использование технических средств в учебно-воспитательном процессе неизбежно влечет за собой введение новой педагогической технологии обучения. Как и в случае любого иного изменения устоявшейся технологии, этот процесс требует определенного «адаптационного» периода для ознакомления с возможностями средств обучения нового поколения и психологической «притирки». В настоящее время необходимо интенсивно и планомерно вводить новую педагогическую технологию обучения, использующую разнообразные возможности средств информационных и коммуникационных технологий, прежде всего в процессе изучения курса информатики.

Возможной тактикой внедрения новой педагогической технологии обучения, основанной на использовании информационных и коммуникационных технологий, может быть организация информационно-методических центров, объединяющих в единую сеть различные учебные заведения, в том числе и расположенные на периферии. Функционирование информационно-методических центров, концентрирующих и распространяющих перспективные технологии обучения, сможет в сравнительно сжатые сроки обеспечить внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс современной общеобразовательной школы и других учебных заведений системы общего среднего образования. Это позволит перевести процесс преподавания курса информатики и других общеобразовательных и специальных предметов на более высокий уровень, предполагающий использование не только программно-методического обеспечения, но и самых разнообразных средств обработки и передачи информации, учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, современных средств телекоммуникаций.

Информатизация школы – это, прежде всего, трудный процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки школьников на этапе перехода школы к жизни в условиях информационного общества. Начинается переход от образования в условиях ограниченного доступа к информации к образованию в условиях неограниченного доступа к информации.

Сегодня, как никогда, стране нужна разумная и действенная национальная программа развития образования. Цель программы – мобилизовать людей, поддержать передовиков, зародить надежду, что жизнь пусть не сразу, но меняется к лучшему. Национальная программа должна на деле поддержать слова о важности образования, о том, что учитель – это почетно, что школа действительно делает важнейшую и необходимую работу на благо страны. Объединение новейших психолого-педагогических разработок с новейшими информационными технологиями – единственное сегодня средство для превращения учителя в ведущего профессионала информационного века, как то, собственно, и должно быть.

Список литературы

Кождаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академиа, 2003
Журин А.А., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе. – М., 2004
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академиа, 2003
Извозчикова В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации «Интеллект-21». – М.: Просвещение, 2002.
Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. – М.: Знание, 1998
Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Информационная среда обучения. – СПб.: СВЕТ, 1997
Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета: Relase 2.0. / Пер с англ. – М.: Бизнес и компьютер, 1998.
Гидденс Э. Социология. – М.: Эдиториал УРСС, 1999.
Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. – М.: Учпедгиз, 1951.
Левитас Г.Г. Компьютер на уроках математики // Информатика и образование. – 2002. – № 3.
Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании // Информатика и образование. – 2001. – № 2
Роберт И.В., Рязанский М.В., Шаргородский А.Л., Давыдов В.П., Львовская Н.А., Гельтищева Е.А. Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования. Разработано в Институте информатизации образования Российской академии образования // Информатика и образование. – 2001. – № 1. – 2000. – №№1,2
Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // Информатика и образование. – 2001. – № 3
Лозицкий И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование. – 2001. – № 5
Бойко Г.М., Дубровская Е.Н. Инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации // Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. – Воронеж, 2000. – С. 124-128.
Хуторский А.В. Типы дистанционного обучения в 12-летней школе // На пути к 12-летней школе: Сб. научных трудов. – М.: ИОСО РАО, 2000.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О проекте федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы" РЕШЕНИЕ КОЛЛЕГИИ от 24.04.2001 № 9/2
u/2003/I.php"> - Информационные технологии в образовании Конгресс – Конференции
ссылка скрыта - Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций
ссылка скрыта - Информационный сервер по материалам федеральных целевых программ.
ссылка скрыта - сайт фестиваля педагогических идей "Открытый урок"
ссылка скрыта - образовательный портал “УЧЕБА”

1 Приказ Минобразования России от 11.02.2002 N 393 КОНЦЕПЦИЯ модернизации российского образования на период до 2010 года

2 Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании // Информатика и образование. – 2001. – № 2

3 Кождаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академиа, 2003

4 Кождаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академиа, 2003

5 Журин А.А., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе. – М., 2004

6 Кождаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академиа, 2003

7 Извозчикова В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации «Интеллект-21». – М.: Просвещение, 2002.

8 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

О проекте федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы"

РЕШЕНИЕ КОЛЛЕГИИ от 24.04.2001 № 9/2

9ссылка скрыта

10 ссылка скрыта

11 Кождаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академиа, 2003

Blog

Факультет социологии и информационных технологий

Содержание

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ