Geum.ru

Методы логопедии

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

сти к звукам

  • привлечение внимания ребенка (попасть в поле его зрения, повернуть к себе, взять за руку)
  • пробуждение интереса к звукам окружающего мира и речевым звукам
  • различение шумов, звуков неречевого характера (звон ложки в стакане, стук карандаша)
  • развитие направленного внимания и работоспособности вкладыши, разрезные картинки, палочки, мозаика сортировка, классификация по цвету, форме, величине и т.д.)
  • развитие зрительной и двигательной подражаемости : ладушки, сорока
  • развитие потребности общения, мотивации общения
  • различение звучащих игрушек и инструментов (Ребенок наблюдает за действием логопеда, делает действие сам, закрывает глаза (по жесту), различает источник звука)

    • Секрет: в работе избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этих случаях воспринимается не звучание, а вибрация

    1. введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), который связывается с предметом или явлением
    2. нормализация работоспособности, поведения, деятельности (копирование действий, подчинение неречевым инструкциям)
    3. выработка условных связей между словом и предметом или его изображением: УУУ- паровоз, РРР- собака, МУУУ- корова
    4. различение слогов: АУ--УА--АМ; МАПА--НАТА
    5. различение слов (с помощью двигательного, зрительного и тактильного подкрепления) ребенок показывает картинку и выполняет движение
    6. различение характера звука, источника звучания, его локализации
    7. предметно-практические действия не только повторение слова, а умение выполнить действие с предметом по словесной инструкции: ВЫПЕЙ МОЛОКО ИЗ БУТЫЛКИ, ПОДУЙ НА МОЛОКО, НАЛЕЙ МОЛОКО
    8. понимание стандартных фраз (слова произносятся в определенном порядке с неизменной интонацией и носят обиходно-бытовой характер
    9. при общении с одним человеком
    10. при общении с разными людьми
    11. при определенной ситуации
    12. с опорой на мимику, жест
    13. развитие фонематического слуха
    14. формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач)
    15. формирование понимания логических, грамматических и тематических групп слов:
    16. посуда, мебель
    17. мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать
    18. летит летят
    19. конкретизация понятий (цвет красный, синий …, вкус соленый, сладкий…)
    20. раннее обучение грамоте

    Возможность полной ликвидации сенсорной алалии исследователями ставится под сомнение. Прогноз неопределенный. Результат зависит от

    1. состояния слуховой чувствительности
    2. времени и характера проводимого лечения
    3. коррекционно-воспитательного воздействия
    4. возраста и интеллекта ребенка

     

    14. Афазия

     

    Афазия полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

    Причины:

    1. нарушения мозгового кровообращения (инсульт, кровоизлияния)
    2. травмы головного мозга
    3. опухоли головного мозга

    Чаще всего афазии возникают у взрослых, у детей афазия -- результат ЧМТ или опухоли.

    Проявления:

    1. системное нарушение всех видов речевой деятельности

    Сложность афазии зависит от

    1. локализации поражения
    2. величины очага поражения

    Различают 6 форм афазий:

    1. акустико-гностическую
    2. акустико-мнестическую
    3. семантическую
    4. афферентную моторную
    5. эфферентную моторную
    6. динамическую

    Акустико -- гностическая афазия

    Проявления:

    1. нарушение понимания речи чужая речь как нечленораздельный поток звуков, потом, по мере восстановления недопонимание обращенной речи
    2. больные не осознают у себя наличия речевого расстройства, они возбуждены, многоречивы
    3. происходит подмена слов догадками (одинаково звучат ХВОСТ ГВОЗДЬ КОСТЬ ТРОСТЬ)
    4. потеря предметной отнесенности слова, ориентация на окончание ( КОЛОКОЛЬЧИК что-то маленькое, но не знаю что не улавливают значение корня слова)
    5. нарушение фонематического слуха
    6. расстройство слухового контроля за собственной речью много парафазий (ЧЕМОДАН ШКАФ, ТИХО ДЕЛИКАТНО)
    7. на ранних этапах речь может быть не понятна окружающим, т.к. это случайный набор звуков, слогов, слов речевая окрошка У ВАС БОЛИТ ГОЛОВА? РАЗ НАС ЭТО И ГРАМАЖИН, НУ МЫ И НА ЭТО ДАВНО БЫЛО 5 ЛЕТ
    8. логорея (многоречивость) с аграмматизмами (несогласованность между членами предложения в роде, числе, падеже)
    9. незаконченность высказывания, пропуски слов, замены существительных местоимениями
    10. нарушения чтения и письма:
    11. затруднена постановка ударения
    12. нарушено понимание прочитанного
    13. затруднено списывание
    14. нарушено письмо под диктовку
    15. лишние буквы на письме ДОМ 8 букв
    16. механическое чтение сохранно
    17. нарушение счета: вместо решения примера копируют его 2+3=2+3 (счет восстанавливается быстро)

    Методика логопедического воздействия

    Задачи:

    1. восстановление фонематического слуха
    2. восстановление экспрессивной речи, чтения, письма
    3. дифференциация слов, контрастных по длине: ЕЛЬ ВЕЛОСИПЕД, КОТ-- МАШИНА (соотнесение картинки со словом, подкладывание надписей)
    4. закрепление восприятия слов в процессе списывания, прпоговаривания (слова из 1-2 слогов)
    5. дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию: РЫБА НОГИ, ЗАБОР ТРАКТОР (с опорой на картинки, подписи, чтение, списывание)