Интегрированные занятия как условие формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
В»енно, соблюдать принципы, приемы, правила формирования толерантности.
2. Возможности использования интегрированных занятий для формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста
2.1 Теоретические основы интеграции как педагогического явления
Интеграция имеет давние традиции, однако обозначилось как педагогическое явление сравнительно недавно, в 90-х гг. XX века. Многие классики педагогической мысли всегда уделяли интеграции большое внимание. Например, Д.Локк утверждал, что один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. И.Г.Песталоцци раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов и обратил внимание на особую опасность отрыва одного предмета от другого. Я.А.Каменский также считал, что установление связей между учебными предметами необходимо для обеспечения целостности процесса обучения, в котором "Все - и самое большое, и самое малое должно быть так соединено между собой, чтобы образовать единое целое".[26]
Рассмотрим подходы к понятию интеграция для определения преимущества интегрированных занятий в ДОУ.
Понятие об интеграции разработано в сфере фундаментальных наук, и широко используется и в педагогике. В Новом энциклопедическом словаре находим, что термин "интеграция" произошел от латинского integratio - "восстановление", "восполнение", от integer - "целый".
Интеграция - процесс координирования и объединения несоизмеримых частей в целое. Там же можно найти, что интегрировать это значит приводить к гармоничному или координированному целому, перестраивая, организуя и иногда добавляя или удаляя элементы или части.
В методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных видов занятий, часто одно подменяется другим или интегрированное занятие путают с комплексным, комбинированным.[19,c.41]
Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.
Н.Е. Васюкова, О.И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам занятий:
комбинированное - сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования - подвижная игра);
комплексное - реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними (беседа о правилах безопасности переходит в рисование плаката по теме или в игру "Пожарные на учении". При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой;
интегрированные - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как "настроение" через произведения музыки, литературы, живописи) . [7,c.34]
Интеграция - (лат. - восстановление, восполнение) 1- объединение в целое каких - либо однородных частей; 2 - процесс взаимного приспособления и объединения.
По мнению Вишняковой Н.А. интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.
Таким образом, интеграция - это сложный структурный процесс, требующий: научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения; развития умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи; формирования у ребят способности самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания активно выражать себя в каком-либо творчестве.
Интегрированное образование обеспечит единство образовательного процесса, позволит выработать единство требований к оценке деятельности детей. Самая серьезная трудность при организации интегрированного занятия является отбор форм контроля и оценки деятельности детей. Педагог должен оценить каждого ребенка по его возможностям индивидуальным и социальным. Выявление этих особенностей требует долгой, поэтапной работы, а главное, серьезного анализа полученных результатов.
Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно, в детском саду существует предметная система обучения и часто получается, что знания остаются разрозненными, искусственно расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированные занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности, вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.
В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:
социальные, в том числе нравственно-этические;
эмоционально-чувственные, включая музыкальные, художественно-эстетические;
логико-математические;
естественно-научные.
Интегрированные занятия способствуют повышению мотивации обучения, формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон. В большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы, снимают перенапряжение, перегрузку; углубляют представление о понятии, закономерностях, связанных с понятием, расширяют кру