Интегрированные занятия как условие формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµских, эмоциональных, игровых);
? отказ от фронтальной формы работы на занятии, использование различных индивидуальных и подгрупповых форм;
? четкое соблюдение возрастных, индивидуальных и психологических особенностей детей группы;
? направление практического процесса на развитие основных качеств личности: компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, социальной и физической; на развитие самостоятельности и ответственности, инициативности, эмоциональности, самооценки, и, конечно, произвольности поведения;
? организация воспитательно-образовательного процесса на основе педагогики сотрудничества, что способствует эмоциональному, психологическому сближению детей и взрослых;
? осуществление личностно-ориентированного подхода к обучению, который включает в себя следующие принципы:
принцип самоактуальности (любой ребёнок принимается таким, каков он есть);
принцип индивидуальности (развитие индивидуальности в соответствии со способностями ребёнка, его психофизическим развитием);
принцип субъектности (использовать субъектный опыт ребёнка, создавать условия для того, чтобы ребёнок был субъектом совей деятельности);
принцип выбора (предоставлять свободу выбора предметов и деятельности каждому ребёнку);
принцип творчества и успеха (включать в образовательный процесс задания продуктивного, творческого характера, повышать самооценку);
принцип веры, доверия и поддержки (доверять детям, принимать любой ответ, направляя ребёнка в правильное русло, использовать предвосхищающую оценку для малоактивных и тревожных детей: "У тебя всё получится");
? звуковой дизайн, способствующий релаксации и, наоборот, активизации мыслительных процессов, усилению эмоциональности;
? ведение занятия в режиме динамических поз, ближнего и дальнего зрения, открытого пространства;
? использование в работе проблемных и частично-поисковых методов обучения;
? организация работы с детьми на основе индивидуальной карты развития;
? введение музыкально-ритмических и динамических переменок между занятиями;
? использование здоровьесберегающих технологий и комплекса психогигиенических мероприятий: двигательные разминки, динамические паузы, артикуляционные и пальчиковые гимнастики, эмоциональные этюды, релаксация, дыхательная и звуковая гимнастика, дидактические игры в движении.
Чтобы система интеграции приобрела целостный и завершенный вид, кроме условий необходимо грамотно подойти к структурированию интегрированных занятий. Рассмотрим примерную структуру занятия:
постоянный ритуал начала занятий;
дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию;
затруднение в игровой ситуации;
"открытие" нового знания или умения;
динамическая пауза
игры на закрепление материала,
воспроизведение нового в типовой ситуации;
этюд на имитацию, релаксация;
итог, рефлексия.[26]
Структура интегрированных занятий отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе занятия, большой информативной емкостью материала. [25] В образовательном процессе сложно пронести одну тему, через несколько видов деятельности, что предполагает интеграция, поэтому очень важно профессионально отобрать для детей учебный материал, изложить его в доступной форме иначе произойдет смешение видов деятельности и непринятие задач, поставленных ребенку.
Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия - определение соотношения знакомого и нового материала. Последний обязательно должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к решению проблемной ситуации из собственного опыта. Большое значение на интегрированных занятиях придается развитию у ребенка коммуникативных способностей как одного из важнейших факторов его готовности к школе.
Наибольший эффект интегрированные занятия дают, когда это не единичные экспериментальные занятия, а построенная по особой программе система. Целесообразно разрабатывать систему интегрированных занятий параллельно с образовательной программой ДОУ.
Обобщая все выше сказанное можно сделать выводы.
Толерантность - это совокупность тех качеств личности, которые позволяют избежать конфликтов в разных ситуациях, понять и принять других людей, жить в коллективе как личность.
Через общение, чтение художественной литературы, совместную деятельность постигается культура толерантности. Главной особенностью формирования толерантных качеств детей старшего дошкольного возраста является восприятие детьми художественных произведений, беседы, диалог - все это приводит к созданию благоприятных социальных условий, а значит, способствует развитию толерантных качеств. Личностно-ориентированный и деятельностный подходы позволяют увидеть и понять каждого и через общение взаимодействовать со всеми.
Под интеграцией содержания мы понимаем совокупность разных видов деятельности, направленных на развитие, формирование одного качества, или изучение какого-либо понятия. Интеграция содержания дошкольного образования позволяет обхватить разные виды деятельности, что очень важно для формирования толерантных качеств у дошкольников, ведь повторяя, закрепляя, ребенок присваивает себе то или иное действие, информацию.
Очень важно планируя