Имиджевые стратегии современной высшей школы на материале сопоставления российского и зарубежного опыта
Дипломная работа - Маркетинг
Другие дипломы по предмету Маркетинг
В±ы возможностью неограниченного передвижения и сложились бы все условия для более тесного сотрудничества.
Болонский процесс получил свое название по месту проведения конференции Зона европейского высшего образования. В 1999 г. в Болонье органы, ответственные за высшее образование в 29 европейских странах, подписали так называемую Болонскую декларацию. Этой декларацией были определены три основные цели стран-участниц:
международная конкурентоспособность,
подвижность,
востребованность на рынке труда.
В августе 2003 г. в Берлине Россия была принята в союз стран, подписавших Болонскую декларацию.
По данной проблеме существуют различные точки зрения, что обусловлено и природой человеческого познания в целом, и особенностями данной познавательной ситуации. Первую точку зрения представляют ученые из Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева - профессор, доктор исторических наук Сабирова Д.К. и Швед Н.Г. - кандидат исторических наук, доцент. Они, в частности, отмечают, что основные положения Болонской декларации базируются на принципе изменения философии высшего образования и технологии его получения. А именно: большей гибкости высшего образования и его отзывчивости на требования внешней среды; интенсификации учебного процесса с использованием новых технических возможностей; введения двухступенчатой (двухуровневой) системы высшего образования (бакалавриат+магистратура), где бакалавриат является основой университетского образования; установления единой системы учета трудоемкости учебных курсов (европейская система зачетных единиц, система кредитов, зачетно-кредитная система); определения общего подхода к контролю качества образования (введение системы гарантии качества, критериев и методологии оценки качества преподавания); устранения препятствий в доступе студентов ко всем услугам, имеющим отношение к образованию; в признании времени работы в Европе преподавателей, научных работников и административного персонала, которое должно учитываться без какого-либо нарушения их прав при начислении пенсий и выплат по социальному страхованию; введение такого важного понятия, как европейское пространство высшего образования, в том числе относительно содержания курса обучения, сотрудничества между учебными заведениями, схем мобильности, интегрированных программ обучения, тренинга и проведения научных исследований.
В ситуации начала очень сложного и очень масштабного, не только образовательного, но в еще большей степени социального процесса в Европе, Россия оказалась перед нелегким выбором: настаивать на своем особом евразийском пути, то есть поддерживать и развивать свою национальную систему образования, или активно включаться в Болонский процесс?
Начавшаяся перестройка высшего образования в России по принципам и требованиям Болонского процесса вызвала и до сих пор вызывает неоднозначную реакцию со стороны различных общественных групп и порождает много вопросов. В этих условиях особенно актуальной становится задача работы с общественностью, разъяснение и популяризация осуществляемой программы перехода к новой модели образования. Особую роль в этой связи, играет применение инструментов и технологий связей с общественностью.
Исходя из вышеизложенного, более подробно остановимся на опыте использования инструментов связей с общественностью при организации эксперимента по внедрению элементов Болонской системы в учебный процесс на гуманитарном факультете КГТУ им. Туполева.
Силами преподавательского состава факультета была разработана специальная коммуникационная программа. Ее главной целью являлось создание благоприятного общественного мнения и оптимизаеримента. Были выделены следующие целевые аудитории:
внутренняя (студенты и профессорско-преподавательский состав);
внешняя (представители вузов-участников эксперимента по внедрению балльно-рейтинговой системы;
внутренне-внешняя (родители студентов).
Для выделенных аудиторий была разработана программа коммуникаций, которая охватывала следующие основные направления:
информирование целевых аудиторий о целях, основных направлениях и ожидаемых результатах реформирования системы высшего образования;
правдивое, своевременное и разноплановое обсуждение существующих проблем, связанных с перестройкой системы обучения;
пропагандистская работа, заключающаяся в распространении уже накопленного рядом вузов опыта, полученного в рамках участия в экспериментальной программе внедрения ряда положений Болонской системы в учебный процесс.
В рамках предложенной программы были разработаны как специальные мероприятия, учитывающие специфику каждой аудитории, так и общие, так называемые сквозные мероприятия, где представители всех групп обменивались мнениями относительно хода эксперимента, имеющихся проблем и полученных результатов. Рабочей практикой на факультете стали собрания учебных групп в начале и в конце семестра, на которых студенты информируются о целях, задачах, ходе проведения эксперимента, имеют возможность задать интересующие их вопросы и высказать свое мнение и предложения; собрания для родителей, где осуществляется информирование родителей о новых условиях обучения, разъясняются основные положения новой системы, осуществляется совм