Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
мп.3 = 0,98.
Для 1% уровня достоверности при n = 10 Pкр. = 0, 765; при n = 11
Pкр. = 0, 735; при n = 13 Pкр. = 0, 684. Таким образом Рэмп. > Pкр., следовательно, различия двух выборок статистически достоверны и приближены к +1. Это свидетельствует, что связь между признаками однозначна, т.е. имеется прямопропорциональная зависимость, обозначающая, что у детей первой и второй подгрупп больше количество опознанных эмоций, т.к. в этих подгруппах больше дошкольников, имеющих любимую игрушку. Детей третьей подгруппы - "не принятые" и четвертой подгруппы - "изолированные":
) не имеют любимую игрушку,
) имеют низкие показатели опознания эмоций.
Как отмечает Н.Л. Кряжева: "У каждого ребенка должна быть любимая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет ему преодолеть страх одиночества, когда родители уйдут куда-то, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с игрушкой - подружкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя…" (курсив наш) [63, c.117]
В ходе пилотажного исследования получены данные по предпочитаемым игрушкам у дошкольников 6-7 лет, на стадии констатирующего эксперимента все испытуемые дифференцированы на подгруппы. Полученные результаты по выбору предпочитаемых игрушек детьми 6-7 лет разбиты на полученные подгруппы и отображены на рис.32:
Рис.32 Процентное распределение удельной доли предпочитаемых игрушек у детей по подгруппам
Анализ графически представленных данных показал, что количество предпочитаемых игрушек у детей первой и второй подгрупп больше, чем в третьей и четвертой подгруппах. Следует отметить, что у "не принятых" (третья подгруппа) - 19% и "изолированных" (четвертая подгруппа) - 22% высокий ранг имеют машины и военные игрушки, при этом по позициям "куклы-герои" преобладают рейнджер и человек-паук, т.е. те игрушки, с помощью которых проявляется чувство агрессии, страх. В тоже время у дошкольников из первых двух групп - "предпочитаемые" и "принятые" преобладают мягкие - 27%, музыкальные - 11% и театральные игрушки - 8%, позволяющие выражать положительные эмоции.
Для определения достоверности различий между подгруппами был использован критерий тенденций Пейджа [113]. Математическая обработка данных представлена в таблице 42 (Приложение 26). В результате сопоставления показателей по выбору предпочитаемых игрушек у четырех подгрупп получено эмпирическое L равное 250. Для 1% уровня достоверности Lкр. = 246. Если Lэмп. равен критическому значению или превышает его, тенденция достоверна. Lэмп. (250) > Lкр. (246), следовательно, тенденция изменения индивидуальных показателей от первого условия к четвертому не является случайной.
Далее нами проводился сравнительно-сопоставительный анализ между результатами опознания эмоций и наличием предпочитаемых игрушек у дошкольников по всем четырем подгруппам. Установлено, что дети третьей и четвертой подгруппы, отдавая предпочтение военным игрушкам, лучше распознают страх (36%, 40%), чем дети первых двух подгрупп (20%, 23%).
Следует отметить, что при наблюдении за играющими дошкольниками в свободно организованной деятельности, дети первой ("предпочитаемые") и второй ("принятые") подгруппы охотно взаимодействуют с игрушками, не меняя их на протяжении длительного времени. "Предпочитаемые" (первая подгруппа) и "принятые" (вторая подгруппа) дети открыто и с удовольствием выражают свои эмоции, преимущественно положительные. Например, когда в группе появились новые игрушки (кукольный театр на руку), то эти дети первые подошли к игрушкам, с интересом их рассматривали, а Ксюша М. и Оля К. тут же надели лису и зайчика на руку и, весело смеясь, попытались двигать игрушкой. Дошкольники первых двух подгрупп способны выражать собственные эмоции, а так же присваивать их игрушкам. Например, Саша К. и Алина Б., играя с куклами, договорились, что одна кукла веселая, а другая капризная, по ходу игры одна из кукол начинала сердиться. Дошкольники третьей, а особенно четвертой подгруппы, игрушками практически не играют, а если берут игрушку, то тут же бросают, забыв про нее. Так, например, Кирилл С. ("не принятый") начал строить из деревянных брусьев танк, но через пять минут он уже бегал с пистолетом, который через некоторое время был брошен, а мальчик захотел рисовать. Эти дети выражают в основном отрицательные эмоции (страх, гнев), они практически не распознают чужие эмоции. Например, Никита К. разломал постройку Вити Е., когда его спросили: "Как ты думаешь, почему Витя грустит, ему обидно?", то Никита ответил: "А как это?". В процессе наблюдения, мы обнаружили детей, которые оказались из четвертой подгруппы ("изолированные"), не играющих ни в игрушки, ни в какие-либо игры, эти дети в течение всего времени наблюдения бесцельно бродили по группе, не выражая никаких эмоций, или мешали играть остальным.
В результате констатирующего эксперимента выявлена взаимосвязь между наличием предпочитаемых и любимых игрушек у детей, и способностью распознавать и адекватно выражать ими собственные эмоции в соответствии с ситуацией. Наличие любимой игрушки у дошкольников, преобладание мягких, музыкальных, театральных игрушек, напрямую связано с развитием эмоциональной сферы ребенка. Если малыш имеет любимую игрушку, активно играет с ней, то он способен выражать свои эмоции и распознавать эмоции окружающих людей