Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ложному полу
По мнению Ш. Берн, мальчики, которые по своему темпераменту предрасположены к играм менее типичным для их пола, статистически чаще подвергались наказаниям и осуждению.Ш. Берн отмечает, что "физиология создает индивидуальные различия в предпочтениях, и если последние соответствуют половой роли ребенка, то они получают поддержку, а если не соответствуют, то поддержки не получают (особенно это касается мальчиков)" [15, с.68].
Эти данные вступают в противоречие с полученными результатами нашего исследования. На практике мы видим, что как родители мальчиков, так и родители девочек, поощряют игры детей в игрушки, предназначенные для противоположного пола. В процентном отношении показатели положительного отношения родителей мальчиков к играм детей в игрушки противоположного пола составляют: к играм мальчиков в игрушки девочек - 58%, к играм девочек в игрушки мальчиков - 62%. Показатели положительного отношения родителей девочек к играм мальчиков в игрушки девочек составляют 48%, к играм девочек в игрушки мальчиков - 62%. Следует особо подчеркнуть, что родители, как мальчиков, так и девочек, на всех возрастных группах в большинстве не видят ничего плохого в том, что дети играют гендерными игрушками противоположного пола.
На рис.18 показана динамика выбора игрушек родителями для своих детей, количественные данные сведены в таблицу 31 и вынесены в Приложение 19:
Рис.18 Динамика влияния пола ребенка на выбор игрушек его родителями (для детей дошкольного возраста)
Зафиксировано, что при выборе гендерной игрушки, больше требований предъявляется к мальчикам (83%), чем к девочкам (78%). Однако количество родителей у девочек - 12%, у мальчиков - 8% не учитывают пол ребенка при выборе игрушек, т.е. к мальчикам гендерные требования предъявляются жестче. В целом результаты не противоречат научным данным. Как отмечает Ш. Берн: "… девочки и мальчики обычно получали в подарок те гендерно-традиционные игрушки, которые хотели, но если просили гендерно-нетрадиционную игрушку, то не получали ее. С самого рождения родители с помощью гендерной игрушки всячески помогают ребенку "открыть", к какому полу он принадлежит, и ориентируют его на поведение именно в рамках данного пола" [15, с.65]
Процентное распределение удельной доли наличия любимой игрушки у детей дошкольного возраста представлено в таблицах 32, 33 (Приложение 20). Результаты существования любимой игрушки отображены на рис. 19 для мальчиков, на рис.20 для девочек:
Рис. 19 Процентное распределение удельной доли наличия любимой игрушки у мальчиков
Рис.20 Процентное распределение удельной доли наличия любимой игрушки у девочек
Как пишет В.С. Мухина: "Любимая игрушка учит ребенка доброте, способности отождествляться (идентифицироваться) как с куклой, так и с людьми. У каждого нормально развивающегося ребенка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой. За годы детства каждый ребенок по-своему привязывается к своей игрушке, переживая благодаря ей множество разнообразных чувств" [82, с.127]. Анализ полученных данных показывает, что только третья часть мальчиков имеет любимую игрушку (в среднем 35%), у девочек половина (52%). Скорее всего, это может быть объяснено тем, что у детей либо нарушены межличностные отношения, либо родители недостаточно знают о своих детях.
Таким образом, в результате пилотажного исследования выявлены особенности предпочитаемых игрушек с учетом пола ребенка, а так же роль и значение игрушки для дошкольников. Зафиксировано гендерное предпочтение игрушек: у мальчиков - машины и военные игрушки, у девочек - куклы.
Динамика выбора игрушек родителями для своих детей подтверждена литературными данными. Как отмечет Ш. Берн [15], родители, приобретая игрушки, учитывают пол своего ребенка. В то же время результаты отношения родителей к играм детей противоположного пола не совпадают с исследованиями зарубежных психологов Е. Кампенни, С. Эстелл и др. [43]
.3 Эмпирическое исследование взаимосвязи между наличием предпочитаемых (и любимых) игрушек ребенка с учетом пола и его способностью распознавать и адекватно выражать собственные эмоции в соответствии с игровой ситуацией
Целью констатирующего эксперимента является выявление взаимосвязи между наличием предпочитаемых (и любимых) игрушек у детей с учетом пола и их способностью распознавать и адекватно выражать собственные эмоции в соответствии с игровой ситуацией. В результате констатирующего эксперимента получены данные, отражающие количественные показатели опознания и называния эмоций детьми 6-7-ми лет. Результаты исследования в первом субтесте сведены в таблицу 34 (Приложение 21) и отражены на рис.21 для мальчиков, на рис.22 для девочек:
Рис.21 Распределение частоты встречаемости признака "опознание мальчиками 6-ти лет эмоциональных состояний" в 1-ом субтесте
Рис.22 Распределение частоты встречаемости признака "опознание девочками 6-ти лет эмоциональных состояний" в 1-ом субтесте
При назывании эмоций, изображенных на черно - белых фотографиях, самим ребенком, как мальчики, так и девочки безошибочно опознают эмоцию радость (100%), иногда давая другое определение этому чувству (веселое, доброе или хорошее настроение). У испытуемых высокий показатель узнавания эмоции печали (у мальчиков - 91%, у девочек - 82%), называя печальное выражение ребенка, изо