Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
чинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций. Ребенок чаще всего выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает. Дети играют в "дочки-матери", в "папу и маму", в "магазин", "доктора", "детский сад" и т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). Стремление ребенка жить общей с взрослыми жизнью свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации.
К четырем годам ролевая игра становится основным видом деятельности ребенка. Усложняется содержание игры, многие игрушки становятся ненужными, так как детская фантазия способна превратить конкретные предметы в воображаемые. Так, карандаш может стать волшебной палочкой, зеленые листья - деньгами, и др. Играя, ребенок живет в двух мирах сразу: во внешнем - состоящем из пространства и предметов, и во внутреннем - мире воображения, воспоминаний, мыслей и чувств. Четырехлетний ребенок, играя, задумывается о природе вещей. Чем различаются жизнь реальная и "понарошку", факт и выдумка, правда и ложь?
Пятилетние и шестилетние дети постепенно теряют интерес к крупным игрушкам, которые перемещаются из игровой зоны на кресла, кровати, шкафы. А вот наборы зверушек, солдатиков, кукольных семей завоевывают интерес и эмоции ребенка. Появляется большая возможность для проигрывания разных вариантов с одними и теми же игрушками; у детей развивается фантазия и воображение, мышление перестает быть конкретным, а эмоциональный мир обогащается.
Игрушка - неотъемлемая часть детской жизни, основное действующее лицо творимого детьми мира. Тяготение к этому миру, сказочному и загадочному, веселому и грустному, но всегда жизнеутверждающему, характерно для детей всех возрастов. И на всех путях развертывающейся человеческой жизни игрушка оказывается помощником и другом.
Сегодня игрушки - очень прибыльный бизнес, и игровая индустрия расширяется с каждым годом: к настольным, мягким и механическим игрушкам добавились электронные и компьютерные. Но, глядя на ту или иную "новинку", поражаешься порой вопиющей безграмотности ее изобретателей в сфере детской психологии. Ведь игрушка для ребенка, как отмечает В. Абраменкова "не просто забава, а культурное орудие, с помощью которого он осваивает огромный и сложный мир, постигает законы человеческих взаимоотношений и вечные истины" [2, с.372].
Но детская игра изначально вовсе не похожа на миниатюрный рай. Как отмечает М. Тендрякова: "В ней всегда сталкиваются противоборствующие начала - "хорошие" и "плохие", "свои" и "чужие", поощряемое и наказуемое, "казаки" и "разбойники". Более того, детская игра чутко реагирует на конкретный историко-культурный контекст, и в той или иной мере она - своеобразный портрет эпохи" [120]. Посредством игрушки ребенок наглядно, чувственно и рационально познает мир. Игрушка отражает господствующие в данном обществе политические, идеологические, нравственные установки и идеи. Постепенно игрушка из интимной, личностной, семейной, родовой становиться все более общей, ничейной в смысле привязанности к конкретному, единичному.
Как считает М.В. Осорина, "начиная с последней трети XIX века на игрушку стало губительно действовать производство в промышленных масштабах, в результате пострадали сами игрушки, поскольку они утратили многие функции" [106]. Кроме этого, по мнению М.В. Осориной, настоящая хорошая игрушка не может являться "серьезной" вещью. Ребенок должен иметь свободу манипуляции с ней. На данное обстоятельство указывал еще основатель отечественной педагогики К.Д. Ушинский: "В играх ребенка можно заметить еще и другую особенность: дети не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии; ребенку нравится именно живое движение представлений в его голове, и он хочет, чтобы игрушки его хоть сколько-нибудь соответствовали ассоциациям его воображения" [125].
С позиции психолога этот факт интерпретирует и Л.С. Выготский [28], считая, что игра так сильно связана с фантазией, что дети предпочитают простые и грубые игрушки дорогим и роскошным, не оставляющим никакой работы для фантазии и требующим высшей осторожности в обращении с ними. Хрупкая, дорогостоящая игрушка требует со стороны ребенка пассивного обращения с ней и не может быть материальной основой развития фантазии и воображения.
Связь между строением игрушки и ее способностью быть играемой прекрасно описана у А.С. Макаренко [73], видевшего в ней, прежде всего инструмент развития личности. А.С. Макаренко считал, что ребенку нужна такая игрушка, чтобы в каждой он видел определенную, нужную для будущего ценность, хранил ее и берег. По мнению М.В. Осориной, игрушка сохраняет свою привлекательность тем дольше, чем выше ее потенциал возрастного развития. То есть "игрушка призвана, кроме всего прочего, служить решению развивающихся личностных потребностей ребенка" [89].
В настоящее время российский рынок заполнен игрушками, в том числе импортными, значительная часть которых характеризуется низким качеством и сомнительным предназначением, отрицательно влияющим как на психическое здоровье, так и на их развитие. В игрушках страшны психологические ошибки, а в магазинах и на рынках, по исследованиям В. Абраменковой "представлена в подавляющем большинстве игровая продукция, не отвечающая элементарным психолого-педагогическим требованиям формирования морального сознания р?/p>