Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?ыми. Пяти - семилетних детей уже не удается так легко отвлечь от неприятных переживаний или заставить забыть только что пережитый испуг или огорчение".
Чувства ребенка-дошкольника становятся более глубокими. Дети уже могут оценить поступок другого с позиции общепринятых норм поведения и дать какое-то обобщенное суждение о том, что они услышали или увидели, с точки зрения имеющихся у них знаний. Ребенок знает, что хорошо, что одобряется, а что не одобряется взрослыми. Так, 4-х, 5-летние дети говорят, что драться нельзя, однако нередко мотивируют это практическими последствиями, которые ожидают драчуна: "Его в милицию поведут".
К концу дошкольного возраста для детей становятся значимыми моральные критерии. Шести - семилетний ребенок объясняет, что нельзя драться, потому что стыдно обижать товарища. Однако сильную тревогу вызывают очевидные трудности в духовном и нравственном становлении детей и подростков. Целый ряд негативных явлений, проявляющихся в последние годы в детской и молодежной среде (склонность к насилию, эмоциональная глухота, повышенная агрессивность, демонстративный эгоизм и пр.), заставляет обратить серьезное внимание на период зарождения морально-нравственных основ личности, который приходится на дошкольный возраст. Еще Л.С. Выготский писал, что именно в эти годы в ребенка закладываются основы моральных инстанций и нравственных чувств [27].
Период дошкольного детства можно назвать возрастом познавательных эмоций, к которым относятся удивление и интерес. Возникая в результате столкновения с новыми сторонами действительности, эти эмоции в свою очередь оказывают стимулирующее влияние на познавательные, а также другие психические процессы, вырабатывают у ребенка индивидуальное отношение к реальному миру вещей и явлений, способствуют развитию коммуникативной функции эмоций детей.
В становлении и развитии отношений ребенка к окружающему миру, и, прежде всего отношений к миру людей, значительную роль играет уровень развития у него эмоциональных переживаний эмпатического характера, возникающих в ответ на те или иные состояния сверстников и взрослых, так называемые социальные эмоции, выражающиеся в сострадании, сочувствии, сопереживании. Практическая деятельность и отношение ребенка к другим людям - понятия, тесно взаимосвязанные друг с другом. Практическое взаимодействие ребенка с взрослыми или сверстниками, рассмотренное в генетическом плане, порождает определенные эмоциональные проявления, способствует закреплению их в устойчивых жизненных отношениях, позициях, установках. В дальнейшем эти отношения сами определяют направленность деятельности, ее мотивы и динамику. Формирующиеся в процессе практической деятельности, реального взаимодействия детей образы-эталоны как внутренние регуляторы поведения, образуют складывающийся у ребенка образ мира. Эта система образов, регулирующих возникновение стереотипных форм поведения ребенка в разных ситуациях его жизни и деятельности.
Эмоции ребенка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности. Опыт психологических исследований свидетельствуют о том, что при изучении генезиса эмоций необходимо искать источники их происхождения в осмысленной деятельности субъекта, в процессе которой он реализует свои взаимоотношения с окружающим миром и под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и эмоционально реагировать на происходящие события и явления.
Таким образом, дошкольный возраст имеет огромное значение для психического развития ребенка, являясь периодом формирования базовых свойств личности. Развитие ребенка - это непрерывно совершающийся процесс (прогрессивно направленный в плане освоения, присвоения социального мира), имеющий определенное временное протяжение (где существуют разновозрастные состояния), постоянно изменяющийся в своем движении в целостном мире детства.
Эмоциональное развитие ребенка является необходимым условием для целостного развития личности. По своему происхождению, способам проявления и формам протекания эмоции характеризуются рядом специфических закономерностей, они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы и явления с точки зрения их желательности, полезности или вредности. На протяжении детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Формирование эмоциональной жизни ребенка по мере его развития заключается в том, что чувства начинают приобретать новое значение и смысл в его внутреннем мире. Эмоциональное отношение, ставшее чертой личности, может проявиться неосознанно для ребенка, в его поведении, в характере его общения с окружающими. Эмоциональные состояния и некоторые виды чувств могут превратиться со временем даже в эмоциональную черту личности. Эмоциональная сфера представляет собой сложную и непрерывно изменяющуюся систему своеобразных откликов личности на действительность и ее воздействия.
Глава II. Психологическая сущность гендерной игрушки
2.1 Психологическая природа игрушки
Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учит общаться и познавать себя. Испокон веков игрушка выступает