Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
имента, обсуждались на заседаниях и круглых столах, работающих в рамках НИЛ ФП "Возрастная психология и психология развития", на региональной научно-практической конференции студентов "Учебная научная и социальная активность студентов" (НГПУ, 2004). По материалам исследования сдана в печать одна статья.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 147 научных работ, 27 приложений. В работе имеется 32 рисунка, из них 19 диаграмм, 13 графиков, 42 таблицы.
гендерный игрушка эмоциональный дошкольный
Глава I. Развитие эмоциональной сферы ребенка в дошкольном возрасте
1.1 Возрастные особенности психического развития дошкольника
Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, это период с трех до шести-семи лет, то есть до поступления ребенка в школу. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего, полностью зависимого от взрослого существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную, полноценную личность.
Детские психологи называют этот возраст периодом формирования базовых свойств личности. Ребенок впервые выходит за пределы своей семьи и начинает устанавливать отношения с миром взрослых людей. Формируются качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему. О возрастных особенностях психического развития дошкольника писали Л.И. Божович, А. Валлон, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и другие [17; 18; 27; 48; 66; 127].
Традиционно в детской психологии выделяют три сферы психического развития: деятельность, познание и личность. Рассмотрим каждую из них.
Во-первых, расширяется сфера деятельности ребенка. От общения только с матерью он переходит к общению со сверстниками и взрослыми. Малыш начинает играть, рисовать, конструировать, выполнять трудовые поручения. Одновременно он осваивает цели и мотивы этих видов деятельности, у него формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.)
Во-вторых, в этот период детства интенсивно идет познавательное развитие. Малыш овладевает родным языком. Он научается не только понимать речь, но осваивает фонетику и грамматику родного языка. Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени. Развиваются виды и свойства внимания, памяти, воображения. Происходит становление наглядных форм мышления и мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. Речь превращается в орудие, средство мыслительной деятельности.
В-третьих, формируются основы личности. Ребенок начинает осознавать свое "Я", свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Он овладевает социальным опытом, социально зафиксированными действиями, их социальной сущностью, которая и определяет развитие его социализации-индивидуализации.
Дошкольное детство - это период освоения ребенком знаний о нормах и предписаниях, связанных с его полом, формирование соответствующих им навыков поведения. Ребенок, научившись различать людей по их половой принадлежности, относит и себя к одной из групп людей - мужчин или женщин. Он воспринимает и оценивает свои действия и действия других ребят, как поступок мальчика или не мальчика, девочки или не девочки. В психологии для этого процесса есть специальное название - первичная половая идентификация.
Развитие ребенка - это непрерывно совершающийся процесс (прогрессивно направленный в плане освоения, присвоения социального мира), имеющий определенное временное протяжение (где существуют разновозрастные состояния), постоянно изменяющийся в своем движении в постоянно воспроизводящемся целостном мире детства. Проблема развития, как пишет Д.И. Фельдштейн, "одна из наиболее сложных и практически постоянно актуальных во всех сферах научных знаний - в философии и социологии, биологии, педагогике и др. В психологии она имеет свой круг вопросов, объективно выступая как кардинальная" [129, с.51]. Стремясь проникнуть в психологическую природу движущихся сил развития человека как личности, отечественные психологи проводят углубленные и разнонаправленные исследования. Особенности развития прослеживаются в этих исследованиях на длительной дистанции онтогенеза.
В основании сложившегося к настоящему познавательного пространства осмысления развития детства лежат, прежде всего, концептуальные положения и экспериментальные материалы, полученные в научной школе Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева - Д.Б. Эльконина. Анализ этих положений и материалов позволил Д.И. Фельдштейну [129] вычленить в системе психологических знаний некоторые важнейшие из установленных в них принципов, характеризующих процессы психического развития ребенка:
во-первых, творческий характер развития, проявляющийся в порождении ребенком знаков, символов, когда он уже с младенчества выступает как субъект культуры;
во-вторых, ведущая роль социокультурного контекста развития, по-разному проявляющаяся в разных периодах, влияя, например, в школьн?/p>