Влияние гендерной игрушки на эмоциональное развитие ребенка в дошкольном возрасте
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?х возрастах на процессы формирования образа мира, стиля поведения и деятельности;
в-третьих, особая значимость сенситивных периодов развития (разных для разных возрастов), усвоению и реализации норм, форм, условий человеческой жизнедеятельности (языка, способов общения и т.д.);
в-четвертых, совместная деятельность взрослых и детей как движущая сила развития ребенка, присвоения им в общении с взрослыми достижений исторического развития человека;
в-пятых, ведущая деятельность и законы ее смены как важнейшие внутренние основания генетической преемственности периодов возрастного психического развития ребенка;
в-шестых, определение зоны ближайшего развития растущего человека;
в-седьмых, амплификация (расширение) детского развития как условие свободного поиска и нахождения ребенком себя в материале, той или иной форме деятельности и общения;
в-восьмых, непреходящая ценность всех этапов детского развития;
в-девятых, принцип единства аффекта и интеллекта, проявляющийся в становлении сознания в результате взаимодействия его образующих - деятельностной, аффективной и личностной составляющих;
в-десятых, опосредствующая роль знаково-символических структур в образовании связей между предметами и действиями;
в-одиннадцатых, интериоризация и экстериоризация как механизмы развития, где особенно актуализируются переходы от внешнего к внутреннему и от внутреннего к внешнему;
в-двенадцатых, неравномерность (гетерохронность) развития, учитывать которую чрезвычайно важно, представляя при этом не только его уровни и компоненты, но и весь "фронт" развития.
Перечисление принципов развития может быть, и продолжено, и, что не менее важно, конкретизировано, соотнесено с другими, не упомянутыми. Например, принцип выделения ведущих деятельностей требует соотнесения с закономерным чередованием двух сторон единого процесса развития деятельности (А.Н. Леонтьев, 1983; Д.Б. Эльконин, 1971, 1995). Изменение структуры деятельности ребенка между тремя и шестью годами очень динамично. Ребенок переходит от достаточно ограниченного пространства (в силу изменения как физических, психических особенностей, так и отношения к нему более старших детей и взрослых), к освоению новых видов деятельности, требующих нового видения вещей, людей, новых связей взаимодействия. Входя в новое пространство действий, ребенок расширяет сферу отношений, увеличивает контакты, усложняется его роль в общих играх и делах.
1.2 Психологическая сущность эмоций
Личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера, а также различные на разных ступенях развития и у разных индивидов особенности психических процессов (восприятия, памяти и т.д.) не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка. По мере формирования новых качеств личности приобретает новые черты и эмоциональная сфера, а процесс изменения чувств непременно связан с изменениями самой личности. Для формирования личности существенное значение имеет, какие чувства преимущественно им переживаются, какие именно чувства становятся побудительной силой поступков, какие переживания занимают важное место в психической жизни.
Органичная связь процессов формирования личности и становления эмоциональной сферы была указана в работах В. Штерна [139]. Эмоции проявляются как процессы и состояния, в устойчивых формах реагирования они могут переходить в свойства личности. По мнению С.Л. Рубинштейна на эмоциях "лежит печать чего-то особенно близкого субъекту, их испытывающему" [108, с.5].
Как отмечает С.Л. Рубинштейн [108, с.393], эмоции можно предварительно охарактеризовать несколькими признаками:
во-первых, эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту;
во-вторых, эмоции обычно отличаются полярностью, в сложных человеческих чувствах они, взаимодействуя, образуют сложное противоречивое единство (амбивалентность чувств);
в-третьих, эмоции всегда имеют характер, захватывающий всего человека, они связаны с личностным "я".
Между эмоциями и чувствами трудно провести границу. Обычно под эмоциями понимают более элементарные переживания, а под чувствами - сложные целостные образования. Но кто оценит, какое переживание можно отнести к простым. В.Д. Шадриков пишет "одним из подходов к разделению эмоций и чувств является соотношение их с потребностями человека. Эмоции связаны с удовлетворением или неудовлетворением биологических потребностей, а чувства - социальных потребностей личности" [136, с.6].
Л.С. Выготский в своих работах отмечал, что, участвуя в процессе психического развития от самого начала и до самого конца в качестве важнейшего момента, сам аффект проделывает сложный путь, изменяясь с каждой новой ступенью построения личности [29; 30]. Входя в структуру нового сознания, свойственного каждому возрасту, являет на каждом новом этапе глубочайшие изменения своей психической структуры.
Вопрос о временном развитии эмоций, даже если их рассматривать изолированные реакции на определенные воздействия изучался еще В. Вундтом [26]. Подавляющее большинство обычных, "умеренных" эмоциональных переживаний не являются, согласно В. Вундту, автономными, так как с момента своего возникновения они вливаются в общий поток других переживаний, вступая с ними во взаимодействие и видоизменяясь, создавая более сложные эмоциональные образования. Для многих теорий, описанных В. Вундтом, З.В. Денисовой, Е.П. Ильиным, В.Д