Виховання органiзованостi молодших школярiв на уроках фiзичноi культури
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
>
2.1.2 Методи визначення та оцiнки рiвня розвитку органiзованостi молодших школярiв
Для визначення обСФму уваги i ii концентрацii ми користувались методикою тАЮКоректурна проба" (буквений варiант (за кiлькiстю проглянутих букв та кiлькiстю зроблених помилок).
Рис 2.1 Коректурна проба
Норма обСФму уваги для дiтей 6-7 рокiв - 400 знакiв i вище, концентрацii - 10 помилок i менш; для дiтей 8-10 рокiв - 600 знакiв i вище, концентрацii - 5 помилок i менше.
Час роботи - 5 хвилин.
РЖнструкцiя: На бланку з буквами вiдкреслiть перший ряд букв. Завдання полягаСФ в тому, щоб, проглядаючи ряди букв злiва направо, викреслювати такi ж букви, як i першi. Працювати треба швидко i точно. Час роботи - 5 хвилин.
Для вивчення концентрацii i стiйкостi уваги використовувалась модифiкацiя методу ПСФрона - Рузера (Рис 2.2).
РЖнструкцiя: Закодуйте таблицю, розставивши в нiй знаки за зразком.
Аналiз результатiв: ФiксуСФться кiлькiсть помилок i час, витрачений на виконання завдання.
Оцiнка: Високий рiвень стiйкостi уваги - 100% за 1 хв.15 сек. без помилок.
Середнiй рiвень стiйкостi уваги - 60% за 1 хв.45 сек. з 2 помилками.
Низький рiвень стiйкостi уваги - 50% за 1 хв.50 сек. з 5 помилками.
Дуже низький рiвень концентрацii i стiйкостi уваги - 20% за 2 хв 10 сек з 6 помилками (за М.П. Кононовою).
Рис 2.2 Таблицi Шульте
2.1.3 Методи математичноi статистики
Визначалися такi статистичнi характеристики варiацiйного ряду: середнСФ арифметичне, Mx; стандартне вiдхилення, Sx; стандартна помилка, Sms; найменше значення, Vmin; найбiльше значення, Vmax. Розрахунки вище зазначених показникiв проводилися вiдповiдно iз рекомендацiями Б.А. Ашмаpiна, В.С. Iванова.
2.2 Органiзацiя дослiдження
Для визначення розвитку уваги учнiв початкових класiв проводився констатувальний експеримент. В експериментi взяло участь 47 учнiв другого класу Стрийськоi загальноосвiтньоi школи I-III ступенiв № 10 серед яких 20 хлопцiв та 27 дiвчат. Експеримент проводився в перiод з жовтня 2007 року до квiтня 2008 року.
Дослiдження проводилося у три етапи:
Перший етап (вересень - грудень 2007р) був присвячений теоретичному дослiдженню проблеми, вивченню i узагальненню науковоi лiтератури.
Другий етап (сiчень 2007р. - березень 2008р) передбачав проведення констатувального педагогiчного експерименту для визначення рiвня розвитку органiзованостi учнiв початкових класiв.
Третiй етап (березень - червень 2008р) включав обробку та аналiз отриманих результатiв, узагальнення результатiв дослiдження, формулювання висновкiв та оформлення роботи.
Роздiл 3. Розвиток органiзованостi молодших школярiв
3.1 Особливостi розвитку органiзованостi учнiв початкових класiв на уроках фiзкультури
У молодшому шкiльному вiцi переважаСФ мимовiльна увага, тому що учнi молодших класiв легко вiдволiкаються стороннiми подразниками. Так, хлопцi першого, другого класу не можуть проявляти довiльну увагу бiльше 10 - 15 хвилин. Виходячи з цього, не слiд давати в молодших класах серii вправ, на виконання яких потрiбен бiльший час, або число повторень перевищуСФ 5 - 6 разiв. Крiм того, молодшi школярi погано зосереджуються на власних думках, тому непотрiбно давати iм завдання на аналiз технiки, пошук помилок.
Увага нерозривно повязана з iншими психiчними процесами, що протiкають у дiтей на уроках фiзкультури. Причому увага найбiльш сильно повязана зi спостереженням. Спостереження - цiлеспрямований процес осмисленого сприйняття предметiв i явищ. Головними предметами такого сприйняття для дiтей СФ вони самi i iхнi партнери. В процес спостереження неодмiнно включена увага. Вона характеризуСФться високою стiйкiстю i залежно вiд особливостей предмету спостереження iншими властивостями: зосередженiстю, розподiлом, переключенням.
Систематичне спостереження за партнером по командi, за самим собою i обстановкою, в спортивному залi або на спортивному майданчику, призводить до того, що спостереження i увага стають властивостями дитини - спостережливiстю та уважнiстю. Спостережливiстю називаСФться умiння помiчати малопомiтнi ознаки або особливостi предметiв i явищ, що мають значення для пiзнання iхнього СФства. Уважнiсть, як виборча спрямованiсть свiдомостi на предмет спостереження, невiдСФмна сторона спостережливостi.
Процес спостереження на уроках фiзичноi культури слугуСФ основним каналом пiзнання учнем самого себе, його партнерiв з метою розгадування iхнiх тактичних задумiв i реалiзацii власних тактичних дiй. Наприклад, в спецiальному дослiдженнi проведеному на борцях, встановлена важливiсть створення на основi спостереження образу суперника. В структуру образу входять знання про технiку, тактику, стилi ведення поСФдинку, досвiдченостi борця, вiдомостi про його фiзичнi якостi (силу, швидкiсть, витривалiсть, спритнiсть), про емоцiйно-вольовi особливостi (змаганнi на будовi, смiливостi, рiшучостi, наполегливостi, завзятостi) та iн. В оцiнцi перерахованих характеристик найбiльше труднощiв викликають емоцiйно-вольовi особливостi. Помiчено, що чим бiльше таких труднощiв, тим нижче спортивна квалiфiкацiя оцiнюючого борця. Складений на основi спостережень образ супротивника зiставляСФться з уявленням спортсмена про себе самого. Це дозволяСФ намiтити тактичний план дii в майбутнiй сутичцi з даним супротивником. Спостереження ведеться в ходi поСФдинку змагання з метою розгадати окремi намiри супротивника i зясувати його такт