Виховання органiзованостi молодших школярiв на уроках фiзичноi культури
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ичний план в цiлому [2, 3].
ОрiСФнтирами при цьому служать статичнi ознаки (поза, дистанцiя, характер захоплень та iн.) динамiчнi (сила, швидкiсть, темп i ритм дiй, маневрування по килиму та iн.), функцiональнi (характер дихання, своСФчаснiсть реакцiй, мiмiка та iн.) i результативнi (активнiсть, число вдалих i невдалих дiй, попереджень та iн.). На пiдставi такоi поточноi iнформацii в тактичнi дii вносяться корекцii уже в процесi самого бою. В iншому дослiдженнi вивчалися рiзнi ознаки обманних i iстинних дiй у боксерiв. За допомогою спостереження боксери навчаються розрiзняти iх в пiдготовчi моменти i у момент виконання дii. В першому випадку вони орiСФнтуються на дистанцiю (вона при пiдготовцi обманних дiй СФ бiльшою, нiж при пiдготовцi iстинних дiй), на характер стiйки боксера (вiдкрита-закрита) i на вираз обличчя (наприклад, один з боксерiв перед iстинним ударом мимовiльно зводить брови).
Для успiшного розвитку органiзованостi на уроках фiзичноi культури в молодших класах необхiдно використовувати рiзноманiтнi засоби та методичнi прийоми. У вiдповiдностi до методичних рекомендацiй вправи для розвитку органiзованостi необхiдно виконувати як на мiii так i в русi [43].
Для успiшного розвитку органiзованостi дiтей молодшого шкiльного вiку необхiдне застосування вiдповiдних методичних прийомiв [45]:
Формування сильного iнтересу до справи, що вимагаСФ напруженоi органiзованостi. Пiд час проведення урокiв фiзичноi культури вчитель повинен створити такi умови, щоб учнi зацiкавились тими завданнями, iграми та вправами котрi вiн iм пропонуСФ.
Захоплювати цiкавою, важкою, але посильною грою. Для розвитку органiзованостi у початкових класах необхiдно використовувати рiзноманiтнi рухливi iгри (в спортивному залi, на спортивному майданчику, на мiiевостi), проте при пiдборi iгор необхiдно враховувати вiк дiтей i пiдбирати тi iгри, якi будуть для них посильнi, але водночас вимагатимуть вiд них прояву як фiзичних, так i психiчних зусиль.
Усвiдомлення значущостi (справи, працi), вiдчуття вiдповiдальностi за себе перед колективом. Для пiдвищення вiдповiдальностi необхiдно змiнювати капiтанiв команд пiд час проведення естафет, рухливих iгор, мiнi змагань. Призначати заступникiв капiтанiв, вiдповiдальних за iнвентар, тощо.
Розумiння звязку уваги з вимогами диiиплiни.
Чергування сильноi концентрацii органiзованостi з менш напруженою. Пiд час проведення урокiв фiзичноi культури з дiтьми молодших класах, протягом яких розвиваСФться увага, необхiдно пiдбирати вправи таким чином, щоб вони чергувалися за своСФю складнiстю. Це сприятиме пiдтриманню iнтересу до дiяльностi i не втомлюватиме дитину. Швидке переключення органiзованостi з обСФкту на обСФкт. Використання вправ та рухливих iгор, в яких умовою СФ утримання в полi зору декiлькох обСФктiв, предметiв, суперникiв та партнерiв.
Проведення занять в рiзних умовах. Проведення урокiв фiзичноi культури у спортивному залi, на спортивнiй площадцi, в парку, тощо.
Нiчого не дозволяти виконувати (робити) недбало. При виконаннi вправ або проведеннi iгор наголошувати на дотриманнi правил та умов виконання того чи iншого виду дiяльностi.
3.2 Оцiнка рiвня розвитку органiзованостi молодших школярiв
3.2.1 Рiвень розвитку обСФму уваги учнiв другого класу
Середнi статистичнi показники розвитку обСФму уваги дiтей другого класу представленi у таблицi 3.2.1
Таблиця 3.2.1
Статистичнi показники розвитку обСФму уваги молодших школярiв
ПОКАЗНИКСтатистичнi показникиMxSmxminmaxрозмах?V,%ОбСФм увагихлопцi3973,21364424639,8218,2Дiвчата3812,89355407528,6217,8
Як видно з таблицi 3.1 середнСФ значення розвитку обСФму уваги у хлопцiв становить 3973,21, а у дiвчат цей показник дещо менший i становить 3812,89.
Також у хлопцiв вищi мiнiмальнi та максимальнi показники розвитку уваги: 364 i 424 та 355 i 407 вiдповiдно.
Також нами було проведено якiсну оцiнку розвитку уваги учнiв початкових класiв, яка показала (рис 3.2.1 та рис 3.2.2).
Рис 3.2.1 Якiсна характеристика обСФму уваги хлопцiв початкових класiв
З рисунку 3.2.1 видно, що у бiльшостi (40%) хлопцiв другого класу виявлений низький рiвень обСФму уваги. Високий та середнiй рiвень розвитку обСФму уваги визначений у 20%. В одинаковоi кiлькостi хлопцiв другого класу спостерiгаСФться нижчiй за середнiй та вищий за середнiй рiвнь розвитку обСФму уваги (по 10% вiдповiдно).
Рис 3.2.2 Якiсна характеристика обСФму уваги дiвчаток початкових класiв
Схожа ситуацiя спостерiгаСФться i при дiагностицi рiвня обСФму уваги у дiвчат другого класу.
У бiльшостi (42%) дiвчат другого класу виявлений низький рiвень обСФму уваги. Також у значноi кiлькостi дiвчат виявлений обСФму уваги нижчий за середнiй та середнiй (вiдповiдно 22% та 22%).
У найменшоi кiлькостi дiвчаток (7%) спостерiгаСФться вищий за середнiй та високий рiвень обСФму уваги.
3.2.2 Рiвень розвитку концентрацii i стiйкостi уваги учнiв другого класу
Якiсна оцiнка розвитку концентрацii i стiйкостi уваги учнiв початкових класiв представлена на рисунках 3.2.2 та 3.2.3
Якiсна оцiнка розвитку концентрацii i стiйкостi уваги хлопцiв початкових класiв, показала, що у найбiльшоi кiлькостi (40%) обстежених хлопцiв визначено високий рiвень розвитку концентрацii i стiйкостi уваги.
Рис.3.2.2 Якiсна оцiнка розвитку концентрацii i стiйкостi уваги хлопцiв початкових класiв
У 20% дослiд