Geum.ru


Явище синонiмii у лiтературознавчiй термiнологii

Дипломная работа - Иностранные языки

Другие дипломы по предмету Иностранные языки




В° був не з дворяг-доходяг, що тиняються без привязi будь-де, харчуються, чим трапиться, можуть пристати до кожного, хто на мить приголубе, кине кусок хлiба, покличе за собою. Незважаючи на майже повну безпораднiсть, безпомiчнiсть, що викликаСФ живе спiвчуття, собака, однак, зберiгав те характерне благородство, яке вказувало в ньому на породу. Чи не гончак? Вiн мав чорно рябi круп i плечi, чорнi плями покривали спину: бiлiли ноги i запале черево, череп довгастий i широкий, вуха розкiшнi, трикутноi форми. Якого кольору очi? Та, либонь, карi. Хвiст неначе холодна зброя тих часiв, коли воювали на конях i ходили в сiчi з найрiзноманiтнiшими шаблями. Пiд еластичною шкiрою, покритою короткою шерстю, проступали мiцнi мязи (РД. Гуцало).

  1. Пiсля аналiзу складаСФться план опису, один учень усно переказуСФ текст, звертаСФться до словника синонiмiв, з усiма iншими проводиться робота над пiдкресленими словами з метою добору синонiмiв.
  2. Користуючись словником, учнi опрацьовують перший (чорновий) варiант переказу.

ДомашнСФ завдання. Переписати вдосконалений текст переказу.

На наступному уроцi розвитку звязного мовлення пишеться твiр опис тварини за власними спостереженнями в художньому стилi. Завдання: уявiть собi, що хочете розповiсти товаришевi (подрузi) про добре вiдому тварину, за якою ви спостерiгали (собаку, кота, iжака, папугу, хомяка та iн.). Опишiть ii зовнiшнiй вигляд, звички. Дотримуйтесь характерних особливостей художнього стилю. Намагайтесь використовувати багатозначнi слова, синонiми, антонiми, вживати слова у переносному значеннi. У творi маСФ бути передано ваше ставлення до тваринки: радiсть, захоплення, цiкавiсть, любовтАж

Напередоднi уроку можна запропонувати учням знайти в улюблених оповiданнях, вiршах опис тварини, звернути увагу на використання виражальних засобiв, мету iх вживання.

Сутнiсть викладеного даСФ пiдстави стверджувати, що ТСрунтовна робота над лексичною синонiмiю у 5-му класi забезпечуСФ i створюСФ сприятливi умови для розгляду термiнологiчноi синонiмii у 6-му класi при вивченнi теми Лексикологiя.

Як зазначалося ранiше, основна акцентуалiзацiя спрямована на розрiзнення термiна i загальновживаного слова, а за допомогою систематизуючих прийомiв це дозволить вивчати дослiджуване нами явище. Разом з тим це не суперечить принципу спiральноi структури вивчення шкiльного курсу украiнськоi мови за дiючою програмою [60].

Наведемо приклад фрагменту уроку, де основною метою буде зясування рiзницi мiж термiном i загальновживаним словом.

Хiд уроку

  1. Актуалiзацiя опорних знань. Репродуктивна бесiда.

Що таке слово? Що ми розумiСФмо пiд лексичним значенням слова?

Що вивчаСФ роздiл мови Лексикологiя.

Якi ви знаСФте слова за сферою вживання?

Визначте, у яких стилях мови i мовлення доречно використовувати термiн, а в яких загальновживану лексику. У чому, на вашу думку, полягаСФ рiзниця вживаностi цих слiв?

Узагальнення роботи учнiв i формування рис, за якими розмежовуються термiн i загальновживане слово пропонуСФмо зробити вчителю, а надалi закрiпити рiзними видами справ.

  1. Закрiплення

1. Вибiрковий диктант (вчитель зачитуСФ текст наукового стилю реченнями, а дiти виписують у робочi зошити термiни; далi краще за все укласти термiнологiчний мiнi словник або ж, щоб не гаяти час, цю роботу запропонувати виконати вдома, а на уроцi задовольнитися коротким тлумаченням).

Як виникла мова дуже складне питання, котре вивчаСФться не лише мовознавством, а й iншими науками: антропологiСФю, психологiСФю, бiологiСФю, етнографiСФю. Складнiсть вирiшення цiСФi проблеми полягаСФ в тому, що про первiсну людську мову i причини ii виникнення ми можемо судити тiльки на пiдставi непрямих джерел. РЖсторiя сучасних мов не може пролити свiтло на проблему виникнення мови взагалi як засобу спiлкування. Вiд часу зародження людськоi мови взагалi як засобу спiлкування нас вiдокремлюСФ щонайменше кiлькасот тисяч рокiв. РЖсторiю ж деяких сучасних мов вдаСФться прослiдкувати щонайбiльше протягом кiлька тисяч рокiв (З пiдручника).

  1. Лексичний розбiр слова (загальновживаного i термiна).
  2. Вправи творчого характеру.

Дiтям пропонуСФться скласти речення з термiнами, запропонованими вчителем, використовуючи для уточнення iх значення вiдповiднi словники:

стиль, нота, текст, оповiдання, дума, балада, лисичка звичайна (якщо термiносистемою передбачено синонiми або варiанти, то вказати:

який термiн вживанiший i бiльш вiдповiдний поняттю;

походження термiнiв /запозичений чи власне украiнський/).

За аналогiСФю до розмежування термiна i загальновживаного слова проводиться робота щодо розрiзнення лексичноi i термiнологiчноi синонiмii. Бажано, щоб дiти в процесi зiставлення цих явищ самi дiйшли висновку, що синонiмiя для термiнологiчних систем негативна, спричиняСФ плутанину при вживаннi термiнiв (iснування корелятiв з рiзними семасiологiчними вiдтiнками суперечить iх природi).

При закрiпленнi вивченого матерiалу радимо поряд з традицiйними засобами навчальноi дiяльностi (аналогiчними тим, що мiстяться у пiдручнику) скористатися пошуково-дослiдницькою роботою (на уроках мови, на iндивiдуальних консультацiях, у позаурочний час в роботi гуртка Юнi фiлологи). Базою для ефективноi дiяльностi можуть послугувати синонiмiчнi ряди, що виникли на украiнському ТСрунтi: глава роздiл, забавлянки утiшки потiшки